作品简介:
本书以初中数学课堂教学为主要研究对象,以近几年核心期刊上刊登的主要研究成果为内容,从教学模式综述、教学策略、教学模式及案例、教学评价等5个方面进行了引文阐述,以飨读者。
只争朝夕 求实创新
2019年是我们不平凡的一年,是再创辉煌的一年,是我们“内强素质、外树形象”,教育教学事业蓬勃发展的一年。
我们深知“没有高素质的教师,就没有高品质的教育”。多年来我们秉承“博闻敦善”的办学理念,坚持走“科研兴校”的道路,通过大家的共同努力,我们欣喜地看到我校的教育科研逐步规范,教师的专业水平进一步提高,涌现了一大批乐于科研、善于科研的反思型教师和科研型教师。教师从“要我学”变为“我要学”,课堂由“呆板”走向“活泛”,培训从“零散”逐渐“系统”,成长由“个体”扩展到“团队”。
教育科研之花已经在我校生根、开花、结果。由我申报的甘肃省教育科学‘十三五’规划2019年度立项课题《基于核心素养的“1235模式”课堂教学实践研究》课题已经由甘肃省教育科学规划领导小组批准(课题批准号为GS[2019]GHB0721)立项。为了让课题研究更扎实,我们采取走出去,请进来的方法,多校协作,加强学术研讨与交流,推动了教师向专业化方向发展。以课题研究为龙头,特编写此书,使教师加深了对本科研课题相关理论政策的理解,使课题研究朝正规化方向发展,让所有教师更能了解教学模式的成果及发展方向,使教师互帮互学蔚然成风。
收起三十年来,我国教学模式的研究经过了三个不同的发展阶段,不同阶段的研究特点也各有不同。教学模式研究的未来发展趋势是从追求创新到寻求合适,从单一模式建构到多种模式的综合运用,从以“教”为主的单维建构向“教”“学”并重的双维建构发展,结合课程内容特点进行教学模式分类建构。
收起课堂教学模式之所以引起广泛重视并提出了积极革新的要求是因为它具有这样一些特点:一是它的直观性,它可以通过图象或象征性的符号来反映它的基本特性,从而在人们头脑中形成一个比抽象理论要具体一些的框架;二是它的近似性,教学模式总是从某种特定的角度、立场和侧面来揭示教学的规律、反映教学的实际;三是它的假设性,它具有一定的推理和猜想的成分,因而就具有一定的预测作用;四是它的完整性,它总是比较完整地反映一种教学的结构。各种教学模式实际上就是各种特定的相对完整的教学系统。
收起教学模式又称教学结构,简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的,它源于教学实践,又反过来指导教学实践,是影响教学的重要因素。因此,了解教学模式的发展及其规律,对于提高教学质量具有重要意义。
收起学习和借鉴他人的教学方法模式,是提高自己的教学水平与教学能力的捷径。但是,对他人的教学模式,如果不从实际出发,死搬硬套,就会如同东施效颦,难以取得好的教学效果。这里所说的“从实际出发”,指的是从教学目标的实际出发,从教材的实际出发,从学生的实际出发,从教师的实际出发,从可能拥有的教学时间和条件的实际出发。
收起评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据,体现数学课程的基本理念,全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。
评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式,恰当呈现并合理利用评价结果,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息,可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题,帮助教师进行总结与反思,调整和改进教学内容与教学过程。
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