文本留白,激活想象——以《荷花》为例谈小学语文教学的留白艺术

• 从“熟悉”到“陌生”，感受...
• “千课一面”的现状让学生对课堂产生了厌倦，让教师感受到了职业倦怠。从司空见惯的文本中发现“陌生化”的教学内容，引导学生感受文本别样的美，可以解决这一问题。语文课...[详细]
• 《学苑教育》2022年36期

• 巧用文本助力小学生深度学习...
• 现行数学教材大多是以文字、图像和图表等方式呈现数学教学的文本，文本虽然不是教学的目标和必不可少的教学素材，但它作为历经几十年实践探索，从全套教材的整体系统性到每...[详细]
• 《国家通用语言文字教学与研究》2022年...

• 浅谈在线英语教学云端如何奏...
• 基于线上教学的局限性,不见面而"不停学",教之困、学之难在何处?文章将从文本解构、建构、重构、再构这四部曲段为重点,阐述如何利用线上的有利条件,梳理文本的知识链,提升云...[详细]
• 《考试周刊》2021年A3期

• 联结非连续性文本 优化单元...
• 把联结策略适时地运用到单元整合教学中,使非连续性文本和教材内容有效结合在一起,可最大程度地落实"阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息"的课标...[详细]
• 《教学月刊小学版(语文)》2022年Z1期

• 浅析非连续性文本的教学策略
• 阅读简单的非连续性文本,能从图文等材料中找出有价值的信息。这是第三学段阅读方面的新要求。统编教材在落实这一要求时,将"简单的非连续性文本"分成了专项型、主题型、辅助...[详细]
• 《语文世界(小学生之窗)》2022年02期

• 深入理解文本的必要前提与硬...
• 深入理解文本是阅读教学的基本要求。如何在教学过程实现深入理解，它有什么必要前提和硬性标准，这是本文探索的重点所在。本文还提出了深入理解文本的若干“前提和标准”，...[详细]
• 《小学教学研究》2022年08期

• 基于文本 超越文本
• 阅读教学中，教师要摆脱文本本位的教学观，超越课文文本，引导学生打开思路，充分发挥想象，拓展升华，实现深度阅读。[详细]
• 《语文教学通讯》2022年15期

• 优化非连续性文本教学的有效...
• 本文从文本理解的三个不同层次要求的角度，提出优化非连续性文本教学的有效策略，即通过“看”“思”“说”的积极学习策略，在提取关键信息中展开文本表层理解，在探究与建...[详细]
• 《中小学外语教学(小学篇)》2021年09期

• 浅谈如何使学生与文本产生共...
• 为了让学生与文本产生共鸣，教师要全面细致地了解每一位学生，使其对作者的感情有深入的体会，他们在课堂上才能动情，课堂才会出现预设中的精彩。教师应先让自己与文本产生...[详细]
• 《安徽教育科研》2022年19期

• 也谈文本研读的视角与方法
• 文本研读是语文教师设计教学，展开教学活动的基础。教师可从读者、作者、学生、教师等视角切入文本，采用紧扣文眼、诵读吟咏、关注细节、挖掘留白、借助资料等方法对文本进...[详细]
• 《教育视界》2022年20期

• 文本特质教学应按类型区别对...
• 长期以来，笔者一直认为语文教学应该坚持“文本特质教学”理念，并就文本特质教学的共性问题进行了探索。在实际教学中，师生面对的每一篇文本都隶属于具体的类型，带有明显...[详细]
• 《语文世界(教师之窗)》2022年09期