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作品简介:

本书将初步探索农村小学习作教学的有效途径。让孩子走出教室,走进生活,直入农村场景,在习作教学中积极创造现实的情境,使学生真切体验教学的内容,根据实际的写作要求把握写作要点,培养学生实际的操作技能,以获得更好的教学效果。

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李志根
同安区白沙仑小学
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第1章 核心概念的界定导语

体验是指亲身经历,实地领会。“体验”在《现代汉语词典》解释为:“通过实践来认识周围事物;亲身经历”。在《教育大词典》中解释为:“体验、体察、专察、在实践中认识事物”。在心理学中作为重要概念,通常表示人们在经验获得及行为变化过程中心理感受、情感体验、认知领悟、反省内化等心理活动。它是指主体借助经验运用直觉,通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。

生活体验式习作教学:就是走出教室,走进生活,直入农村场景,在习作教学中积极创造现实的情境,使学生真切体验教学的内容,根据实际的写作要求把握写作要点,培养学生实际的操作技能,以获得更好的教学效果。

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1.论“体验”概念的发展史
王苏君
"体验"概念在西方美学史上经历了认识论、本体论和解释学这三个发展阶段。体验概念的发展有二个特点:其一,随着体验概念的发展,体验的主体性精神一步步凸现;其二,随着体验概念的发展,体验的非理性因素越来越浓烈。"体验"是作为"理性"的对立面而出现的。我们可以把"体验"视为现代西方哲学领域出...   详情>>
来源:《宝鸡文理学院学报(社会科学...》 2004年第04期 作者:王苏君
2.生活体验研究——一种对比较教育研究方法论的思考
李莎;程晋宽
生活体验研究是教育现象学家马克思·范梅南创立的一种针对教育现象学研究的方法,它对教育研究产生了重要影响。生活体验研究是一种指向教育生活现象的实践性研究,是一种以人类体验为研究问题的人文性研究,是一种悬置假设、还原本质的研究,是一种探寻对教育现象意义的周全反思性研究。将生活体...   详情>>
来源:《外国教育研究》 2015年第04期 作者:李莎;程晋宽
3.“体验式教学”的实践样式研究
鲁会元
<正>一、体验式教学的涵义1.什么是体验体验就是个体亲身经历、自主验证周围事件,并对外界信息产生自主意识的过程。由于课堂教学的特殊性,体验包含了两种方式:一种是由预先设立的课堂教学情景到知识概念的升华过程的体验;另一种是从所学的抽象理论知识再到联想、还原该知识发生的特定背景过程...   详情>>
来源:《教学与管理》 2011年第36期 作者:鲁会元
4.优质教育一定源于善好生活
肖川
<正>我们个人的生活有两个评价的尺度:一个是社会伦理道德的尺度,即所谓"善与不善";另一个是个人自我的评价尺度,即所谓"好与不好"。这两个尺度并不总是一致的。符合社会伦理道德的生活,个体自我的内心体验可能并不美好。如传统社会中的"节妇"、"烈女";今天我们社会中一些见义勇为的"流血之后...   详情>>
来源:《青年教师》 2015年第11期 作者:肖川
5.引生活体验之源 轻叩习作“三重门”
曾红英
在语文的习作教学中,如果教师能引导学生从生活体验中积累写作素材,引入"观察体验""实践体验""情境体验",把文本、生活和习作融为一体,定能破解小学生习作中"题材单一""内容空洞""语言贫乏"这常见的三大弊端。   详情>>
来源:《华夏教师》 2016年第02期 作者:曾红英
第2章 研究概况及现状导语

各流派作文教学,在各自的研究领域内取得不同程度成效。但从作文教学现状看,我国大面积作文教学效果仍不理想,学生作文水平不高,能力不强,突显了各教学流派研究的局限性。另外,小学作文教学研究虽然不少,但是在“生活体验式作文教学”这一范围的作文教学研究涉猎不多,即使有,也是对农村小学生的作文教法方面的研究较少。本课题将在前人研究体验的基础上,面向农村小学的中高年级学生,对“农村小学生生活体验式习作教学”这一内容进行深入研究,以达“让学生在体验中提高写作水平与兴趣”的研究目标。

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1.2015小学写作教学研究动态观察报告
戴正兴
2015年,小学写作教学研究给人们总的感觉是稳中求进,不断拓展。专家学者的理论研究和一线教师的实践探索不断向纵深推进,较好地体现了精英研究和草根经验的无痕对接。一些新观念、新思维、新设计、新路径受到各方关注。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2016年第15期 作者:戴正兴
2.农村小学作文教学现状及对策
陆艳明
小学作文教学是农村教育发展过程中的薄弱环节。因此,如何充分利用农村地方特色,提升作文教学水平逐渐被大家关注。本文论述了农村小学作文教学的重要性,分析了当前农村小学作文教学现状,提出了如何在小学作文教学中利用地方特色来提升小学作文教学的质量。   详情>>
来源:《学园》 2013年第15期 作者:陆艳明
3.农村小学作文评语现状及对策
陈永光
<正>作文教学一直是小学语文教学的重要组成部分,是教师教学关注的重点和难点。作文评语是师生交流的窗口和桥梁,为学生作文练习提供了重要的反馈,好的评语有利于教师及时了解学生作文写作现状,准确把握写作的质量和水平、成效和缺陷之处;有利于激发学生作文的兴趣与热情;有利于根据现实状况及...   详情>>
来源:《教学与管理》 2016年第11期 作者:陈永光
4.农村小学作文教学不应失去“农味”
冶正伟;杨占祥
农村小学生生活在农村,只有反映农村生活,关注农村生活,才会有话说。当农村小学生有了自己心里想说的话,有了对周围事物的观察,有了对农村现实生活的关注和热爱,才能提起习作的兴趣,才会乐于表达。只有让学生从农村生活中采集"源头活水",从农村实践中挖掘习作素材,与周围环境进行物质、信息交...   详情>>
来源:《宁夏教育》 2015年第01期 作者:冶正伟;杨占祥
5.“贴近生活”,亟待改变教学观——儿童生活调查引发作文...
曾扬明
<正>习作教学要"贴近生活",写进了《语文课程标准》。大家都知道,习作源于生活,让学生写真话,表真情,已成为儿童作文的准则。但学生习作内容虚假,"成人"化,仍旧是我们学生作文的顽痼。问题到底出在哪?下面,我们从调查的数据入手进行分析,并提出一些思考。   详情>>
来源:《新作文(小学作文创新教学)》 2010年第11期 作者:曾扬明
6.关于小学生活化习作的思考
顾玉娟
<正>为适应时代发展的需要,为适应素质教育的要求,为培养和发展小学生良好的个性品质,生活化习作研究不仅具有深远的实践意义而且对习作教学的生命具有一定的理论价值。本文对生活化习作的产生原因、具体操作及功能作一探讨。一、当前小学习作教学的现状什么是小学习作教学呢?《语文课程标准》...   详情>>
来源:《新课程(小学版)》 2010年第01期 作者:顾玉娟
7.构建“体验作文”新体系
林淑芬
综观当前学生习作的现状,我们不难看出存在着这样的共性问题:空话、套话、假话连篇,内容雷同,千人一面,缺乏独特的思想和个性感受。正因如此,几年来,我们学校在作文教学改革上构建了“体验作文”体系,即引导学生从枯燥的课本中融入多姿多彩的生活,亲身感受生活的每一棵草,每一朵花,每一个人,...   详情>>
来源:《陕西教育(教学)》 2006年第Z1期 作者:林淑芬
第3章 研究的目标及价值导语

体验式作文教学能让农村小学生摆脱对作文的恐惧和无话可说的现象,它不仅能让学生“写自己的话”,而且“写自己知道得最亲切,感悟得最真切的东西” 。体验式作文,它需要作文者重视自己的情感体验,走出教室,走进生活、走进自然、走进社会,让学生用手去触摸,用眼去观察,用心去体验,最后用手去描写,创作出个性化的作品。同时,这也利于改变农村小学教师教学作文方法不当的现象。

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1.体验,让习作课程走向儿童文化——小学中高年段“体验式...
徐彩静
"童话体验"给儿童营造鲜活的表达情境和样式,让儿童享受言语创造的快乐;"游戏体验"解放儿童的精神,让儿童以愉悦的状态走向习作;"活动体验"则解放儿童的肢体,让儿童拥有更多的生活实践。这三种文化与习作课程在儿童的言语和精神的世界里邂逅,彼此互相融合互相渗透、相辅相成,构筑了适合儿童、...   详情>>
来源:《2015江苏省教育学会学术年会...》 2015年第期 作者:徐彩静
2.真体验 真表达 真交流——小学生求真习作教学探索
周雪莉
<正>在现实教学中,笔者发现:学生习作存在的很大一个问题是"失真",即失真的语言、失真的生活感受和失真的情感体验,其根源在于他们缺少深入生活、体验生活、感受生活的条件和环境。课程改革明确提出了要加强习作与生活的联系,重观察、重思考、重真情实感,要求说真话、说实话、说心里话,不说假...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2012年第19期 作者:周雪莉
3.切己体察:儿童习作之本——兼评特级教师汪智星“情境体...
周一贯
<正>在浙江大学教育培训中心"千课万人"海峡两岸小学习作教学改革研讨观摩会上,有机会听到特级教师汪智星的习作课"吃鸡"(见本刊2015年第7-8期)。以后,又读到他的一些研究文章,对汪老师在教学一线积十余年之探索,逐步形成的"情境体验"式习作教学,倍生敬意。大教育家朱熹提倡教育之道在于"切己...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2015年第09期 作者:周一贯
4.让作文教学更快乐——农村小学四年级作文教学心得
陈晓茹
作文教学是提高学生语文素养的关键一环,从目前的教育教学情况看,这也是语文教学的最大难点。作者尝试从培养学生习作兴趣、提高口语表达能力、重视素材积累、加强写作方法指导、注重作文评改等五方面谈谈个人思考和做法。   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第54期 作者:陈晓茹
5.体验无痕 下笔有神——农村体验作文实践途径和策略
孙亚兵
<正>多年来,农村小学作文教学"耗时多、效率低"的现象一直困扰着广大农村语文教育工作者,农村儿童习作能力成为他们语文素养提升的瓶颈。为了解决这一问题,笔者根据农村儿童的生活特点,尝试着体验作文的实践与研究。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2009年第31期 作者:孙亚兵
6.农村小学情境体验作文教学探究
徐琳
传统的作文教学存在诸多弊端,因此,不少教育工作者将目光投向了"情境作文"。情境作文又称情景作文。"情境作文"通过丰富的情境来进行作文教学。情境作文教学能充分调动农村学生的主观能动性,从而更好地引导学生写出具有真情实感的作文。针对传统作文教学的一系列问题,情境作文很有必要进入课堂...   详情>>
来源:《启迪与智慧(教育)》 2016年第01期 作者:徐琳
第4章 研究的内容及思路导语

调查研究农村小学语文作文教学的现状及成因,引导学生获取习作素材方法与能力的研究。重点研究如何引导中年段的学生学会观察生活、体验生活、感受生活、表现生活的方法与策略。重视学生的情感体验,用生活体验式去教学作文,我想,这样,学生的作文兴趣与能力才能有所提高,学生的作文个性才能充分展示。

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1.浅谈促进农村小学生提升习作质量的策略
王树铭
<正>当前农村90%的小学生都是留守儿童,他们的习作现状令人担忧(就我镇而言):许多孩子面对习作不知所措,如遇狼虎,几乎"无语"。因此,要把农村学校的作文教学质量提上来,就显得尤为迫切了。笔者现结合农村习作的教学现状,谈几点个人的做法。一、指导学生积累素材,为习作做好充分准备做任何事情...   详情>>
来源:《新课程导学》 2013年第36期 作者:王树铭
2.提高农村学生习作水平的途径
石佳水
<正>语文学习中,学生最害怕作文,特别是农村学生,一提作文心就烦。学生习作时最苦恼的是没什么可写,不知该如何下笔。其实,学生的写作能力是思想认识水平和语言文字表达能力的具体体现,是他们生活实践,情感体验,思维和语言的统一。如何使学生打消畏难情绪,克服心理障碍,在每次习作中乐于动笔,...   详情>>
来源:《山西教育(教学)》 2014年第03期 作者:石佳水
3.课改视野下农村小学语文作文教学研究
王芳
小学语文课程标准对小学生的写作提出了明确的要求,小学生对语文的学习要求具备一定的写作能力。作文不是一朝一夕的事情,需要一个长期积累的过程,加之作文需要调动起学生的想象思维,并把所学到的语文知识进行综合运用。所以,作文一直是小学语文教学中的一个难点,尤其在农村小学的语文学习中体...   详情>>
来源:《新课程(小学)》 2016年第08期 作者:王芳
4.以农村生活为素材的小学作文教学研究
秦莉
<正>农村小学生与城市小学生由于他们的生活环境不同,所以在生活中的所见、所想、所感都存在很大的差异,这种差异在口语表达、习作方面尤其更为突出。课堂上我们往往会看到教师从习作前的激情导入到学生作文的点评修改,教师指导得红红火火,但看看学生习作时候的痛苦的表情,翻翻他们的习作,正是...   详情>>
来源:《吉林教育》 2014年第14期 作者:秦莉
5.村野间会农意,生活中得文法——农村小学体验式作文教学...
王亚玲
<正>作文教学难,农村作文教学更难。难在哪儿,难在无米下锅,难在作文之源断流。如何解决这一难题?《语文课程标准》讲得很明确:"写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。""沟通课堂内外,沟通听说读写,增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资...   详情>>
来源:《新课程导学》 2013年第34期 作者:王亚玲
6.农村小学作文教学的几点体会
彭三虎
<正>在农村小学作文教学中,作文教学难是教育工作者经常讨论的一个热点问题,由于学生的年龄小,见识少,加之课外阅读少,因此,在写作时往往会是一件让人头疼的事情,有些学生在写作时绞尽脑汁,也挤不出半个字,尽管教师在指导写作时付出很大的努力,但是在学生身上显示的效果甚微。因此,如何调动农...   详情>>
来源:《作文成功之路(中)》 2016年第05期 作者:彭三虎
第5章 作文素材的来源
1.乡土化,让习作教学更高效
夏伍华
<正>乡土是生命成长的"根",它伴随着童年的温暖记忆而成为每个人的生命底色;乡土是学生作文的"魂",是学生情感流淌的源泉。乡土总是与生命的"根"、家乡的"魂"紧密地联系在一起,成为每一个学生割不断的情丝。乡土作文是极具民族根和儿童心的作文。构建儿童乡土写作教学,就是要让学生植根家乡,积...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2015年第30期 作者:夏伍华
2.在农村的广阔天地找到习作活水
王婵
<正>根据调查,农村学生普遍厌倦作文,怕作文。农村小学生与城市小学生相比,语文素养有一定的差距,这在习作水平上就更为明显。虽然教师从选材一直到开头结尾,指导得有板有眼,但学生的习作仍是干巴巴的,让人沮丧。   详情>>
来源:《山东教育》 2010年第31期 作者:王婵
3.让农村娃也品尝到习作的快乐
王保潮
<正>如何让学生把习作当做一件快乐的事去做,归根究底,那就是培养他们的习作兴趣。我从以下几个方面做了尝试:一、积累素材,增强习作信心农村是广阔的田地,也是孩子们习作素材的宝库。学习了《我和祖父的园子》一文后,我就结合教材安排了习作内容,引导学生去观察田园生活,用自己的语言把体验写...   详情>>
来源:《新课程学习(上)》 2011年第12期 作者:王保潮
价格:¥17.50

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