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作品简介:

乡村教育,泛指广大农村地区的教育现状,各种教学资源以及教育建设。

国家振兴,民族强盛,根基在发展教育。人口众多,又以农村人口为最多,是我国最大的国情。人口多,教育需求就大。农村人口最多,其教育规模与需求也最大。显然,我国教育要现代化,首先离不开农村教育现代化。谈未来中国的发展,必须优先谈教育的发展,而农村教育发展更是题中之义。

通过调查,发现农村家长学历基本为小学或者初中,甚至还有很多连小学都没有毕业。近十多年来,农村教育明显退步了。不是农村学生素质差了或不用功了,也绝非农村教师不舍力拼博了,而是诸如师资、校舍、设施、经费、生源等方面,农村学校比城市落差太大。面对农村学校软硬条件上上述不足与欠缺,显然答案明确,她很难再有力有效支撑起占全国教育比例远大于城市的农村教育这座大厦。

对此,长期在农村学校工作、或参与关注农村教育的有识之士普遍认为,必须认真开展全面调研、综合分析,特别要重点理顺体制机制,深化各项改革,以逐一破解现实存在于农村教育发展中的种种障碍。

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施永忠
浙江大学附属中学
我国乡村教育的曙光

我国乡村教育的曙光

习近平给“国培计划(2014)”北京师范大学贵州研修班参训教师回信,向全国广大教师致以节日的祝贺和诚挚的祝福,并勉励广大教师——努力做教育改革的奋进者,教育扶贫的先行者,学生成长的引导者。他在信中指出,到2020年全面建成小康社会,最艰巨的任务在贫困地区,我们必须补上这个短板。扶贫必扶智。让贫困地区的孩子们接受良好教育,是扶贫开发的重要任务,也是阻断贫困代际传递的重要途径。

如何在原生态的古老文化背景下的少数民族地区,融进现代文明的诸多元素,植入现代文明的种子?如何在国家推进新农村建设大背景下,开展行之有效的乡村教育,培养一代代立足乡村,可以大有作为发展经济;走出大山,可以得心应手创业赚钱的新人?如何结合西部山区实际状况,特别是少数民族学生的实际,进行行之有效的乡村义务教育特别是教育技术的普及教育?陶行知在《活的教育》一文中指出:第一,用活的人教活的人;第二,拿活的东西去教活的学生;第三,拿活的书籍去教小孩。

陶行知先生说,这就是生活教育,为了生活而教育,在生活中教育、用生活来教育,“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。“社会即学校”的基本主张是:要让社会的每一个角落、每一个地方、每一个生活单位都担负起学校的职能,把整个社会作为一个大学校。而“教学做合一”是陶行知教育思想的一条主线,是陶行知生活教育理论的教学方法论,是为批判传统单一的教授法,反对教师“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死”的传统教学模式而提出的教学方法论。陶行知生活教育理论不仅具有伟大的历史意义,而且还具有重要的现实意义,对我们认识和改进我们今天的教育教学工作具有许多启示,概其要者,主要有以下三点:第一,教育的原本目的是生活;第二,生活是教育的源泉,是教育的中心;第三,要坚持学为主体、教为主导的教育原则,强化学生的主体地位。

反思总结在浙江省丽水山区的一些教育经验,特别是在缙云中学以及今天长坑小学的一些实践经验,结合现有中小学教材及少数民族学生的实际,特别是从最近几年从江县大学生大学毕业继续回家种田的现实情况看,要使少数民族的教育真正符合他们本地经济建设的需要,为振兴西部作好人才储备。我觉得在国家大力推进教育技术进校园的十二五和十三五规划背景下,就应该很好地利用目前的校校通、班班通去实现人人通,在传播我国传统文化和科技知识的同时,应该通过蕴涵着诸多现代文明元素而又切合少数民族文化及当地生产和生活实际的一项项实用技术,来实现不同文明、不同文化之间的交流、沟通和融合,从而促进少数民族地区人民,特别是一代代青少年实现渐进式的渗透、转化和改进,从而使山区农村实现与发达地区同步的生活文明和经济发展。下面特提出以下设想,供大家参考。

第一,搭起一座桥。就是搭起一座课内与课外、校内与校外、书本知识与实际知识之间的桥梁,使两者相互沟通,相互促进,共同提高。以解决乡村百姓特别是少数民族地区百姓的教育无用论。具体思路如下:

首先,是“请进来”,就是根据少数民族乡村的特点,以及所在乡镇的实际,可以请一些能工巧匠到学校来结合劳动技术课、综合实践活动课,开设以下实用技术课,对中小学生进行实用技术培训,既提高外出打工者的技术水平,也为本乡本土培训有用之才。如木工、竹编、刺绣、电工、泥水工、歌舞、会计、经销店店主、少数民族中医药(如苗医、侗药、瑶药等)、纺织等。

从目前考察情况看,贵州省黔东南的小黄小学,可以以世界非物质遗产侗族大歌和侗族鼓楼为抓手,以村里的侗族鼓楼、风雨桥为实践基地,请村里的非遗传承人来学校开设侗族大歌演唱、侗绣技术、鼓楼建筑艺术等选修课程,建设侗族学校独特的民族文化特色;

四川省北川县坝底小学,可以以校内的“乡村少年宫”和各种综合实验室,以及学校周边的三个文化遗址为实践点,把羌族的国家非遗碉楼建筑艺术、羌族歌舞、羌族绣品等的传承人来学校开设选修课程以及社团活动来传承民族文化技艺,建设学校独特的羌族文化特色;

重庆的冷水小学,一可以结合校内“乡村少年宫”,把土家族的摆手舞、刺绣、饮食艺术引进校园,建设专门的民族文化特色课程,通过选修课以及社团活动的形式开展文化传承活动;二可以结合校内独有的半个山坡,开展当地独有中草药的人工栽培科学实验以及高山蔬菜种植、水果嫁接等科学实验,形成自己独有的综合实践活动课程。

其次,是“走出去”,也就是根据乡村小学周边的自然环境、生活条件和生产实际,考虑进行以下一些教育教学工作:提升在生活实际以及生产实际中学生的生存能力与水平---而这些也是当地亦工亦农的老师所擅长的内容。如:一、上山识树林:如识树辨草、学习树木种植、学习采集中草药、学习放养山羊、黄牛、鸡鸭、猪兔等家禽、学习树木的砍伐;二、下地学种植:如玉米种植、地瓜栽培、土豆种植、蔬菜瓜果的种植、大豆的种植;三、进田学种养:如学习杂交水稻的种植及管理养护、学习稻田养鱼、学习农家肥的制备、学习农药的使用、学习农具的使用。

以上两方面的教学,其实也就是前面所说的搭桥工作。在具体操作和实施中,要注意以下几点:一是要立足当地实际,特别是所在行政村的实际,力争“请进来”和“走出去”都不出行政村;二是坚持就近原则,尽量安排在学校附近,让学生在课间也可以看到或学习、实践;三是学校老师要发挥自己的特长,努力开设这种课程。

第二,垒起一座塔。就是要努力建立适合学生身心发展特点的阶梯式逐步提高的实用技术和劳动技能的培养系列,循序渐进,小处着眼,持之以恒。具体的思路是:

一年级:1、培养学生良好的个人卫生习惯,要求认真做好个人卫生及个人座位、所在教室的卫生,特别是寄宿制学生的自主生活能力;2、学习科学养兔子;3学会看电视。

二年级:1.培养学生关注并维护校园内的环境卫生,并适当美化校园,学习种一些小型花草,美化校园,并学会运用《新华字典》自主阅读读书;2.学习科学养鸡鸭;3学会正确使用手机。

三年级:1.学习种植蔬菜瓜果,力争在学校所拥有的园地里种植出可以自我食用的瓜果蔬菜,以解决少数民族地区冬季只吃腌菜的习俗;2.学习科学养羊;3.学会合理使用手机学习知识。

四年级:1.培养学生绿化校园,在校园周边学习种植绿化美化用的常绿灌木、乔木等,有条件的可以种植一些果树,以及如何合理的结合数学学习进行营销;2.学习科学的养猪或养牛;3.学会科学高效的使用手机或电脑学习或完成作业。

五年级:1.培养学生自我修理课桌椅的能力及家庭一般的电器使用办法等,特别防止火灾、触电等;2.学习科学高校的水稻、玉米种植以及稻田养鱼、养鸭;3.学会使用电脑上网学习以及与老师互动,得到辅导。

六年级:1.学习识别中草药及应用中草药治疗一般疾病的本领,学习应急抢救知识,特别是防火、防骗、防中暑、防溺水等;2.学习家庭理财,建立帐目并会管理;3.熟练操作电脑或手机进行学习与交流。

以上序列可以根据各校各村的实际情况,进行自我调整,内容则可以根据实际进行增加或删减。

第三,塑好一朵智慧云,就是利用云空间,在东西部乡村小学之间,借助班班通的教育技术基本硬件条件,建设东西部教室可以即时互动的云课堂,塑造一朵连接东西部魅力乡村小学的智慧云。

笔者自从2006年去贵州支教,被偶然居住的一位任教20年,每周任课24节,而每月只拿180元工资的代课教师房间那墙上张贴的一米多高的“奉献”两个字所感动,从此,一直利用寒暑假,跋山涉水十几万公里,先后几十次自费前往贵州、云南、湖南等少数民族地区进行调研支教,走访了云贵湘三省上百个少数民族村寨和十几个民族上千位村民和学生,与上千位西部乡村教师进行交流互动,写下几十万字的支教和调研笔记。

可是,有几件事情让我印象深刻:

一是西部学校教育信息技术建设落后,国家规定的“三通两平台”建设基金困难。今年年初,到一个贵州贫困县调查,他们显得财政收入不足一亿,而配备信息化技术所需硬件,中央补贴百分之二十,其余百分之八十需要地方财政承担,在采访县教育局专业人士时了解到,按照地方财力,完成国家三通两平台建设目标,至少还需要二三十年才能做到。

二是去年暑假到一个贵州省州政府所在地的郊区小学支教,特意了解了一下他们的电脑拥有率及使用情况。结果让我很震撼:在一间电脑专用教室里,是几十台各地捐赠来的电脑,只是积满了灰尘,至少好几年没人动过了?为什么会这样呢?县长很为难的解释说:各地捐来的电脑型号不一,我们又没有专业的电脑老师,只好堆放在这里睡大觉了。更谈不上给学生上课了。老师能否给我找些电脑老师来支教?我无言以对。

三是去年上半年去一个偏僻的山区学校支教,在学生和老师中进行调查时发现,这里的老师都有手机,大部分是智能手机,而孩子们也百分之八十以上有手机,并且还玩得蛮溜,花费也不贵。联想起自己五年前去一个侗族学校支教,难怪那里的孩子们在我们离开后,能一直用手机给我们打电话,发短信。再具体深入乡村一考察,才发现这里的中国移动基站建设都已经到位,上线比较容易。而回到县城,发现这里的售后服务也比较健全,我的手机毛病轻易地就帮我修好了。

去年下半年,我到北师大师从余胜泉老师,做教育技术的高级研修学者,开始接触基于手机的泛在学习,开始深入了解移动学习技术。移动学习技术是伴随无线通信技术、普适计算机等新兴技术的发展及其在教育教学中的应用而形成的信息技术教育应用研究主题。在服务个性化、需求多元化的教育时代,“移动学习技术” 以创设符合学习者需要、兴趣和特点的学习环境、提供学生主动的选择学习内容、学习方式、学习媒体等以满足不同层次个体的学习和发展等优势,成为学术界、政府和企业关注的焦点,成为信息技术教育应用研究的新热点。国际远程教育专家戴斯蒙德·基更博士将远程学习分为三个阶段:远程学习、电子学习、移动学习,指出移动学习是远程学习的未来。

北京大学现代教育技术中心移动教育实验室认为:移动教学是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术,学生和教师通过使用移动设备(如手机等)来更方便灵活地实现交互式教学活动。移动教学可概括为:使用移动设备,利用无线通讯技术、互联网技术以及多媒体技术,在任何时间、任何地点为学习者提供学习资源并为师生提供双向交流的一种教学方式。

但是作为刚刚完成班班通的西部,要马上实现人人通,还是有一定困难,为此,根据今年暑假对西部贵州、四川和重庆的具体考察,确定三年内先从云课堂的建设和推进为基础,在根据事实情况决定如何推进以“随时随地随需”为目的的十三五教育技术计划之人人通。 具体的思路是:1.以长坑小学为样本校,建设东西部魅力乡村小学的即时互动型中心云课堂,进行实时东西部同步课堂教学,同时努力建立基本的教育教学资源库,供东西部魅力乡村小学共享。2.根据教材情况,开设东西部互动的即时课堂,以一对多的形式,让东西部魅力乡村小学的老师和学生一起受益提升水平;3.利用云课堂,开展东西部联动的教师学科教研活动,以提升西部学科教师的教育教学水平。

第四,“师者,传道、授业、解惑也”。教师对学生人格、学业诸方面影响至深至远,不可替代。名师是名校的中坚!在校舍、设施、生源、资料、环境等诸要素中,决定我国乡村教育成功的首要条件,是务必拥有真正的名师队伍!

农村学校条件要在短时间全面赶上城市学校很难,农村教育发展工作更千头万绪,但不管千难万难,缩少师资队伍水平差距,着力打造名师队伍,这应该是当前和今后较长时期内,农村学校当头的重中之重工作!通过努力,这也完全是最可行的突破口。毋庸讳言,若这项最基础性工作抓不好,农村教育难以真正谈希望与出路!那么,当前农村学校名师队伍又该如何打造呢?

其一,应让学校名师享受最优待遇。教育系统中,工资最高、住房最好、名气最大、地位最优的人,不能是学校校长、教育局长,而应该是有建树、有实绩的名师。名师们的工资、奖金等,除了按政策规定享受外,还要按实际贡献上不封项。重赏之下,必有能人。全面建立工作奖惩制度,经常开展工作绩效考评,对教师教与学全程跟踪管理,对优秀教师做出的工作成绩,及时通过适当形式肯定并表彰。建立教师“德勤能绩”个性档案,依据实际水平与实绩区分等次。公开公平、科学合理开展学科内、学校内、县市内名师评选。动态管理,名师头衔不搞永久制,促使名师不断进取,也给不是名师者建功成名机会。不搞“教而优则仕”。让教师中的真正能者、优者脱颖而出,全面营造名师最香、名师最美、名师最好、人人想当名师的争先创优氛围。

其二,倡导学习,加强培训,自强素质。解决农村优秀师资匮乏问题,现实有效之举,必须立足现有教师队伍做好自强素质文章。

一是务必狠抓教师学习。一个人要成为能人、哲人,必须有终生学习理念,不能以离开学校大门为终止。教师要引导、督促、教授学生读书,若自己远离丢弃书本、而又想教好学生,那是不可想象的。但接触现实发现,就在我们周围的不少学校,没有认真抓教师学习,教师也普遍没有自觉学习的习惯。如业余时间,总有些人以相聚打牌、钓鱼、进歌舞厅、泡茶(酒)吧等娱乐休闲为主,现在部分老师敬业与学习态度成问题。读书,是自我教育、自我提升、自我超越的重要手段。而教师的读书,不仅是学生读书的前提,更是整个教育的前提。一个优秀教师教育技巧的提高,只能源于持之以恒的读书学习与知识积累。有教育权威人士指出:如果一个教师在刚参加工作的头几年里所具备的知识,与他(她)教给学生最低限度的知识比例为10∶1,那等到有了10年及20年教龄时,这个比例就会变为20∶1、30∶1、50∶1、甚至更高了。时间每过去一年,学校教科书知识这滴水,在教师的知识海洋里就会变得越来越小。有位年仅30岁就被破格晋升特级的女教师,在教书头6年里,她听了1000多节公开课,阅读了500多万字的专业书籍,写下了近100万字的读书笔记、800多万字的文摘卡片和100多万字的教学心得。当别人问她讲的课为什么如此生动精彩?她用唐代陆游的诗揭示成长的秘密:汝果欲学诗,功夫在诗外!又如,有位教育家去听一位历史老师的课,讲课非常成功,便问这位老师:您花了多长时间做备课?老师回答:我是用一生的时间来准备的!的确,胸藏万卷凭吞吐,腹有诗书气自华。可见教师读书是多么重要和必要啊!无可置疑,目前农村教师整体水平较差,而最可行有效的治本对策,首先就是狠抓教师的学习。学校、乃至整个教育系统,要明确教师必读的书籍科目,可集中购买,提供阅读方便。要辅之以必要的读书演讲、竞赛奖励等活动。要对学习结果,检查考评、并评先奖优,直至与教师的全年考核、职称评定、工资晋升、住房分配等方面挂钩。把倡导教师学习,当作打造名师队伍的奠基工作。大力营造书香校园,也从而让每堂课因教师更多的读书,而倍现生动、富有效果!

二是务必狠抓教师培训。应该以学校、乡镇、县市为单位,对教师据实综合评估考核,并定档分类,再由同校同地教师高档带低档、上类带下类,实行就地就便、互帮互学自我提高机制。比如,同课科要同讨论、同备课,让较差者先听较好老师上课,教学体会、经验、教训、信息、资料等互通共享。凡不过关的教师不进课堂,教师没备好课不开课,等等。期间,建立优秀教师对他人“传帮带”贡献档案,对工作付出较多、实绩较优者予以应有计酬,并作为其以后晋升晋职依据之一。此外,县市以上教师进修学校、教研室等机构,要更好发挥培训提高教师素质工作的功能。过去对农村中小学教师,每年组织长中短期、乃至脱产培训的措施要继续坚持。让高、中、低类教师对应参加相应类级的培训班。低类老师要进培训长班,限期提高达到任教要求。以两年左右为期,在同县市内对所有教师至少遍训一次以上,并长期轮回坚持。有条件的地方,还要让教师到外地重点名牌学校、更上级的培训机构进修提高。

其三,破格引进优秀人才,充实壮大名师队伍。农村教育的根本振兴,在于真正能集聚优秀人才。而从其现状而言,这一块不是少量缺、而是大量地缺人才。为此从现实和长远考虑,首先要落实人才“进得了、留得住”工作。置于改革开放、信息万变、市场经济时代背景下,人们价值观普遍多样化,价值取向也不可避免会现实而趋利,无私奉献、任劳任怨、以苦为乐等品质,固然务必继续大力提倡,但缺少对个人利益基本维护、以及让人看不到实利指数提升希望的“说教”,现在恐己很难被人们再当作普遍理想信条。前几年央视10大感动中国人物中,那名大学毕业后舍弃一切到边远山区支教的典型,也许可以复制,但又能成千上万复制吗?它的意义,更在于这种奉献品质与精神的倡导。而对于改变整个农村教育师资落后现状,其个体力量总是很渺小的!主政农村教育的各级决策者,除了要积极营造教育发展的良好软环境,恐怕更重要的是如前所说,要下最大气力增加教育经费投入。具体地讲,对凡是称职以上等次教师,要让其工资福利水平不低于当地公务员。凡外地愿来本地农村任教的优秀教师,要让其收入水平高于原工作地。对名符其实的骨干教师、学科带头人、高(特)级教师等,要使其收入待遇不低于、甚至高于本区域城市教师水平。此外,还要给以优先评先评优奖励、以及提供子女读书就业、个人特殊困难解决等各方面帮助。其次,对教育人才应开阔眼光、面向各行各业择优选用。不能盯住已在别的学校及教育单位安心上班的同行,去搞“挖墙脚”式招揽人才。现在,象农村乡镇、县局等单位普遍超员超编,人浮于事,只要学校待遇好,非教育单位优秀人才,也完全可以选调充实到学校。特别要大胆选用刚毕业的优秀大学生,只要抓好业务培训、以老带新等指导帮助,新人成才往往又好又快,或许他们更能真正成为农村兴教办学永久牌式的中坚力量!

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第1章 我国乡村教育的现状
1.乡村教育难题与主体弱化说
钱民辉;陈旭峰
乡村教育的功能不仅仅是教人识字,更重要的是传承乡土文化,促进乡土社会文明。因此,发展乡村教育的思路都要建立在这一基础之上,还乡村教育主体地位。文章主要是对乡村教育主体弱化这一问题进行深入探讨,通过分析其产生的原因,试图找出解决这一问题的对策和路径,以期对我国乡村教育在今后的生...   详情>>
来源:《人民论坛》 2015年第21期 作者:钱民辉;陈旭峰
2.当代中国乡村教育发展的基本架构
容中逵
在明确当代中国乡村教育发展的时、空、向度之后,接下来的问题便是确定具体的乡村教育发展目的与内容、形式与结构、过程与方法。从文化场、系统论、自组织的视角出发,当下中国乡村教育发展应在目的与内容上秉承全纳性、在组织形式与结构的构建上把握互构性、在过程与方法上坚守全程性。唯有如...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2011年第03期 作者:容中逵
3.乡村教师的文化冲突与乡村教育改革
张济洲
近代以来,国家权力介入乡村社会,教师身份的国家建构与乡土生活产生诸多冲突与矛盾。与此相应,乡村教师的社会功能不断弱化,与乡村生活的心理距离逐渐疏远。在建设社会主义新农村的时代背景下,乡村教师是实现乡村社区和谐发展必须依靠的知识力量,因而,必须重构乡村教师、地方政府和村落社区之...   详情>>
来源:《河北师范大学学报(教育科学...》 2008年第09期 作者:张济洲
4.当代中国乡村教育的文化阐释与价值选择
赵霞;杨筱柏
文化与教育是相伴而生、相互促进的。文化赋予教育以社会价值和存在意义,教育是文化的"生命机制"。在现代乡村教育中,"城市世界"成为构造教育蓝图的基础与背景,而传统乡村文明被排斥于视野之外,这对于乡村社会的发展和文化传递是非常不利的。因此,必须保持乡村教育的乡土性,走城市教育与乡村教...   详情>>
来源:《河北学刊》 2012年第03期 作者:赵霞;杨筱柏
5.试论乡村教育的错位与乡村建设主体的虚空
罗建河
当前,我国乡村精英劳动力的大量外流导致了乡村建设主体的虚空,这种状况部分地是由乡村教育的错位造成的。因此,面对建设社会主义新农村的任务,我们认为当前的乡村教育不是要培育"适于乡村生活的人"而是要致力于建设一种新的乡村生活方式,如是方能摆脱乡村建设主体空虚化的困境。   详情>>
来源:《教育学术月刊》 2009年第11期 作者:罗建河
6.新型城镇化进程中乡村教育治理的困境与突破
李森;崔友兴
新型城镇化进程中乡村教育治理现代化是指立足全球化和新型城镇化的当下场境,在对城乡教育的比较差异、乡村文化的丰富蕴含与实践特征进行全面把握的基础上,充分利用现代文明、借鉴新兴技术,多元主体协同治理乡村教育的过程。新型城镇化进程中乡村教育治理面临着治理价值取向偏失、治理主体单...   详情>>
来源:《西南大学学报(社会科学版)》 2016年第02期 作者:李森;崔友兴
7.新型城镇化进程中我国乡村教育可持续发展的现实困境与战...
李森
新型城镇化进程中我国乡村教育可持续发展是指立足新型城镇化的时代背景,乡村教育与新型城镇化建设、乡村教育与城市教育以及乡村教育系统自身的动态平衡与协同共进,从而充分发挥乡村教育的乡村重建和文化传承功能,促进乡村儿童的健康成长。当前,我国乡村教育面临着现实困境和挑战,遭遇着边缘...   详情>>
来源:《西南大学学报(社会科学版)》 2015年第04期 作者:李森
8.流动性与空巢化:我国乡村小学教育的现状及变迁——基于...
孙可敬
随着我国农村九年义务教育的推进,乡村小学教育发生重大变迁。通过豫北AZ村的田野调查,窥探乡村小学日益空巢化的教育发展现状及其变迁;解读乡村适龄儿童在遵循"就近入学",的基础上,形成发展型流动和生存型流动的庞大择校群体,并对民办学校与公办学校在择校中的作用进行微观分析,由此提出相应...   详情>>
来源:《青年研究》 2013年第04期 作者:孙可敬
9.一个值得高度关注的问题:城镇化背景下乡村教育生态危机
聂清德;董泽芳
从生态学角度来看,乡村教育生态危机是指乡村教育体系与其所处乡村环境在进行物质转换、能量流动、信息传递的过程中所产生的一种危害乡村教育生态系统动态平衡发展的现象。城镇化背景下乡村教育生态危机的表现为:乡愁的失忆导致教育文化生态危机,乡里的消失导致教育环境生态危机,乡校的萎缩导...   详情>>
来源:《教育研究与实验》 2015年第05期 作者:聂清德;董泽芳
第2章 我国乡村教育的反思
1.乡村教育发展的根本问题
范先佐
乡村教育,作为我国教育的重要组成部分,保障的是四千多万乡村学生的基本人权和发展权利,是阻止贫困代际传递的最有效途径。如果乡村教育发展不好,底层群体就无法获得向上流动的机会,这也将直接影响我国教育现代化和全面小康社会目标的实现。本文结合对湖北、江西、山西、云南等4个省部分县市乡...   详情>>
来源:《华中师范大学学报(人文社会...》 2015年第05期 作者:范先佐
2.论乡村教育运动对科教兴农的启示
刘恩允;王毓珣
教育是中国农村全面振兴的突破口。为此,我们首先要认识到乡村教育的重要性,改变儒家传统的“庶富教”思想,树立新时代的教育超前意识,真正做到“再穷不能穷教育,再苦不能苦孩子”。其次,要改进农村教育的内容,切忌农村...   详情>>
来源:《教育探索》 2001年第12期 作者:刘恩允;王毓珣
3.对乡村教育社会化思想阻力的讨论
徐显明;颜兆祥
乡村教育的根本目的是在于释放和发挥乡村社区成员的人的潜能。检讨我国乡村教育的发展历程,不难发现,我国的乡村教育远未完成对乡村社区成员进行启蒙教育的任务,而今的当务之急是需要补上改造文化、更新观念与传播科技的课。这方面我们要走的路还很长。   详情>>
来源:《上海教育科研》 1993年第04期 作者:徐显明;颜兆祥
4.论陶行知的乡村教育思想及现实意义
黄友珍
陶行知先生是我国近代著名的教育家,他的教育思想和理论对我们今天仍有很大的现实意义。本文就陶行知的乡村教育思想展开论述,通过他的关于乡村改造及建设的思想和实践,给我们当今农村教育的发展提供新的思想和启示。   详情>>
来源:《教师教育研究》 2006年第04期 作者:黄友珍
5.乡村教育与乡村文化研究:回顾与反思
于影丽;毛菊
面对社会变迁,乡村文化与乡村教育问题再次成为研究者关注的热点。根据乡村教育与乡村文化研究成果的集中度,乡村教育与乡村文化之关系研究可以分为两个阶段,其研究内容主要集中在四个方面:新式学校教育在乡村社会建立的起始原因;乡村教育与乡村文化、乡村社会的矛盾关系与原因;乡村教育的城市...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2011年第22期 作者:于影丽;毛菊
6.近十年中国现代乡村教育国内研究综述
丰箫;丰雪
乡村是中国社会重要的组成部分,也是最为薄弱的环节;乡村教育是乡村发展的希望,直接关系全面建设小康社会和现代化目标的实现。因此乡村教育得到了学界广泛的关注。近十年来,学界在广阔的全球化背景下,以更广阔的学科视角研究乡村教育的理论及现实,对乡村教育的价值取向以及存在的问题、原因和...   详情>>
来源:《河北师范大学学报(教育科学...》 2013年第08期 作者:丰箫;丰雪
7.中国乡村基础教育财政体制演进与变革
吴志武
从传统向现代国家转型中,中国乡村基础教育走向了"义务化"发展道路趋势,但这种"义务化"道路历经波折,直到近年伴随农村税费改革效应的深入而出现大步跃进。本文从社会学的视角对这种演进历程和可能结果进行了学理分析,认为当前的新体制一方面重构了乡村社会各方的互动框架;另一方面导致乡村初...   详情>>
来源:《江苏社会科学》 2007年第S2期 作者:吴志武
8.20世纪初期我国乡村教育是成功还是失败
冯丽
20世纪二三十年代一批乡村教育家们试图通过教育与农业、农村的相结合来改变新式教育在农村难以推行的状况,并最终实现"拯救乡村、复兴中国"的梦想,从这一目标指向来讲,乡村教育无疑是失败的,致使其失败的原因很复杂,但过分夸大教育功能以及其办学方向不符合当时的历史背景和社会发展的实际状...   详情>>
来源:《职教论坛》 2015年第04期 作者:冯丽
9.民国河南乡村教育运动中的乡土教材研究
班红娟
乡村教育运动是产生于20世纪20年代的一场社会改良运动。乡村教育立足于乡村生活,以改良农村现状,解决农村实际问题为目的。乡村教育的内容多与乡土紧密结合,所使用的教材多为乡土教材。近代河南乡村教育运动主要有王拱璧的新村教育,其教育内容体现为新村自治与农事农俗;省立民众师范院的教育...   详情>>
来源:《湖南师范大学教育科学学报》 2012年第01期 作者:班红娟
10.我国乡村教育观念研究三十年的回顾与反思
汤美娟
改革开放以来,乡村教育观念研究的理论积累较为单薄,在乡村教育研究体系中处于边缘。从研究内容来看,它们主要朝向两个方向:乡村教育改革中精英群体的教育观念和乡村民众教育观念。后者处于"边缘中的边缘",其背后的现代性观念预设很少被反思。借鉴于反思现代性理论的启发,承认乡村民众教育观念...   详情>>
来源:《上海教育科研》 2014年第03期 作者:汤美娟
11.全球化视野中的中国乡村教育边缘化问题研究
储朝晖
本文揭示了全球化背景下中国乡村教育边缘化的事实和特征 ,阐述了全球化与中国乡村教育边缘化的内在关联 ,分析论证了中国乡村教育应对全球化的策略 ,提出了建立九年一贯制乡村学校、校长民主选举制、“喷灌式”乡村教育财政体制、乡村教师自治委员会基础上的校长负责制的乡村教育人、财、事的...   详情>>
来源:《清华大学教育研究》 2002年第05期 作者:储朝晖
12.当代中国乡村教育发展的时、空、向度——文化哲学的政策...
容中逵
教育的本质是文化传承的工具。在世界各国教育改革风起云涌的情况下,以文化哲学的眼光来审视当下中国乡村教育发展的时、空、向度实属必需之举。对文化时间性、空间性、价值性的哲学之思,要求当下中国乡村教育发展关注以下三点:在时代定位上,应立足现代而非后现代,随时间推移而自主地进行;在地...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2010年第04期 作者:容中逵
13.从“嵌入”到“悬浮”:国家与社会视角下我国乡村教育变...
姚荣
乡村教育在我国教育现代化的百年历程中,大致经历了从"文字不下乡"到"文字下乡"再到"文字上移"三个阶段。依据韦伯"理想类型"的概念工具以及国家与社会分析框架,本文提出我国乡村教育总体上经历了从"嵌入"到"悬浮"的历史变迁。根据乡村教育与乡土社会的关系,将乡村教育"嵌入"分为清末民初前的...   详情>>
来源:《清华大学教育研究》 2014年第04期 作者:姚荣
14.中国农村教育改革的先声——对20世纪20年代至30年代乡村...
张彬;李更生
中国仍是一个农业国 ,农村问题和农民教育的问题依然是影响并决定着中国现代化进程的重要因素。 2 0世纪 2 0年代至 3 0年代兴起的乡村教育运动是进行农村教育综合改革的一次可贵的探索 ,是把中国农村融入现代化轨道的一次伟大的尝试。黄炎培、晏阳初、陶行知、梁漱溟是乡村教育运动的代表人物...   详情>>
来源:《浙江大学学报(人文社会科学...》 2002年第05期 作者:张彬;李更生
第3章 我国乡村教育的展望
1.乡村教育研究的转向
耿涓涓
在城镇化进程中,当代农村教育正在发生前所未有的变迁。对当下现状的识别和对美好未来的营造,需要农村教育研究在概念范畴与研究视角上实现新的转向,才能避免游谈无根的状况。从概念上看,"农村"已无法指代当下城乡连续体中非城镇的聚落,应以"乡村"替代,并且"乡村教育"更蕴含了建设乡村生活的价...   详情>>
来源:《广西师范大学学报(哲学社会...》 2015年第02期 作者:耿涓涓
2.走出现代性:乡村教育的重新定向
汤美娟
我国乡村教育改革和研究一直致力于寻求乡村教育的现代化道路。但是,社会理论对现代性进行反思进而指出了其中的问题。从此理论立场来看,传统和现代教育观念只是各具逻辑自主性的观念类型,乡村教育现代化过程实际是现代文明对乡土文明的吞噬。在此过程中,乡村学校居于"枢纽"位置。乡村教育改革...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2015年第34期 作者:汤美娟
3.乡村教育“悬浮态势”的困境与出路
闫守轩
乡村教育的"悬浮态势"是乡村教育在城市文明主导的教育现代化进程中的整体性表现,表现在乡村教育在国家教育规划中的缺席、与本土文化的断裂、乡村少年身份认同的迷失及乡村教师脱离乡土的城市情结等,这是城乡二元结构体制、教育制度的失衡、乡村文化的虚化与受教育者个体精神价值的迷失等所致...   详情>>
来源:《教育科学》 2013年第02期 作者:闫守轩
4.我国农村中小学教育实验的现状及展望
郑宏尖
我国农村中小学教育实验的现状及展望郑宏尖我国有80%的人口在农村,普及教育的难点在农村。只有搞好农村教育改革,我国教育的战略地位才能得以保证。一、我国农村中小学教育实验的现状早在本世纪20年代,就有一些有识之士开始了农村教育实验工作。据《第二次中国教...   详情>>
来源:《江西教育科研》 1994年第01期 作者:郑宏尖
5.高考综合素质评价下乡村教育的困境及对策
漆家庆;唐智松
综合素质评价纳入高考对我国教育质量的提高、学生素质的发展、人才选拔具有重要意义,是我国教育改革的大势所趋。由于缺乏综合素质发展的条件,乡村教育必然会受到冲击,陷入改革阵痛之中。但是,从积极意义来说,这一举措也将转变乡村教育旧有的、落后的教育理念,创造发展的机遇。对此,国家必须...   详情>>
来源:《教学与管理》 2016年第03期 作者:漆家庆;唐智松
6.撤点并校运动背景下乡村教育的困境与出路
蔡志良;孔令新
上世纪90年代末以来的撤点并校运动进一步加剧了乡村教育面临的不公正,使乡村儿童面临的成长道德风险递增,也加速了乡村社会的荒芜化。造成这一现象的原因是多重的,既有政策执行失当的问题,更是教育正义失位的表现,最深层次的原因则是乡村文的化被改造和衰亡。缓解和走出乡村教育的困境,除了要...   详情>>
来源:《清华大学教育研究》 2014年第02期 作者:蔡志良;孔令新
7.“半耕时代”乡村教育发展的困境与出路——以湖南大金村...
李红婷
近20年来,中国农村社区已经从传统的"全耕社会"演进为"半耕社会"。乡村社区的转型导致乡村教育也面临一些新的困惑:学校管理以县为主还是以乡村为主?中小学布局调整是"就近入学"还是"集中办学"?学校对社区是开放教育资源还是实行封闭式管理?乡村学校如何开展素质教育?面对这些困惑,笔者建议:一...   详情>>
来源:《民族教育研究》 2010年第01期 作者:李红婷
8.生涯教育:教师专业精神培育与乡村教育振兴的关键——兼...
王仁彧
自我国以免费师范生教育为核心的教师教育改革政策实施以来,不仅帮助贫困学子圆了大学梦、教师梦,也在一定程度上提升了全社会对教师职业的重视、推动了我国乡村地区教师队伍建设和乡村教育发展。然而,在新理念与旧现状、高关注度与低现实性、高热情与差环境、学生身份与教师角色之间的诸多矛...   详情>>
来源:《当代教育科学》 2016年第09期 作者:王仁彧
价格:¥29.50

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