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作品简介:

教师专业成长是指教师在教学生涯中,为提升自己的专业知识、能力、态度、技能和素质,积极主动地参与学习、进修等活动,以提高教师在教学能力、教育知识、班级管理、学科知识、学生辅导、专业态度等方面的能力的成长过程。如何进行教师专业发展是每一位新手教师都需要面对的问题。本书从新手教师的专业成长的阶段、途径和意义进行了综合概述,为新手教师的专业成长提供一种深层次思考和帮助。

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蔡敬辉
厦门外国语学校
序言

序言

教师专业成长是指教师在教学生涯中,为提升自己的专业知识、能力、态度、技能和素质,积极主动地参与学习、进修等活动,以提高自己在教学能力、教育知识、班级管理、学科知识、学生辅导、专业态度等方面的能力的成长过程。如何进行教师专业发展是每一位新手教师都需要面对的问题。本书从新手教师的专业成长的阶段、途径和意义进行了综合叙述,为新手教师的专业成长提供一种深层次思考和帮助。 

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第1章 第一章 教师专业发展观导语

教师专业发展需要经历不同的阶段,该章节为新手教师详细介绍了教师发展的各个阶段的特征、需要克服的困难等,为大家展示了一幅幅波澜壮阔的美好愿景。

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1.论教师专业成长观的“旧三论”与“新三论”
龙宝新;尚晓青
教师专业成长是教师教育大厦赖以构筑的根底问题。教师教育史上的三次"飞跃"表明:教师专业成长是教师教育活动的主线与内线,在教师教育大厦中处于奠基地位。传统教师专业成长观的主题是如何促使教师吸附教育知识,由此导致了教师专业成长的"旧三论",即指导论、迁移论与嵌入论。在当代教师专业成...   详情>>
来源:《教师教育论坛》 2013年第10期 作者:龙宝新;尚晓青
2.论自我调适型教师专业成长观
龙宝新
教师教育是专业教育,促使教师专业成长是教师教育系统的核心使命,其终极目的是练就教师的专业技艺。教师专业成长是作为实践者的教师在应对教育实践问题中重构专业自我的过程。自我调适型专业成长观是继知能增长观与指导力训练观之后的第三种教师专业成长观,教育情境、实践环流、实践性理论构...   详情>>
来源:《湖南师范大学教育科学学报》 2013年第06期 作者:龙宝新
3.教师专业成长:认同、养成、生发
洪早清
教师专业成长受内外因素的共同作用。在主体意义上,教师专业成长是教师个体内在专业特性不断提升的过程,具有个体认同、自我养成和自主生发的内在逻辑法则。"认同、养成、生发"三位一体,三维互动,共同建构教师的专业成长。同时,"认同、养成、生发"也是回归教师本位的教师专业成长现实路径。   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2013年第12期 作者:洪早清
4.生命美学观照下的教师专业成长
杨晓奇
生命美学与教师专业成长的共同视点是基于对人的关注。在生命美学的观照下,教师专业成长的意义之美、自由之美和超越之美都是对生命之美的诠释。从美的尺度出发,追寻教师专业成长的工具性与意义性双向成长之美,促成教师专业成长的存储性和生成性互动发展之美,释放教师专业成长传承性与创造性的...   详情>>
来源:《教育发展研究》 2011年第24期 作者:杨晓奇
5.“教师专业发展”观批判
朱新卓
教师专业化运动已经从工会主义转向了专业主义范式下的教师专业发展 ,但教师专业发展也并没有使教师的专业地位有明显的提高。现代主义的时代范式和教师职业的本性决定了教师专业发展的专业化范式是行不通的   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2002年第08期 作者:朱新卓
6.我国教师专业发展研究综述
季诚钧;陈于清
教师专业发展问题是国内外教育研究的热点。教师专业发展的基本脉络和研究趋向主要集中在三个方面:关于教师专业发展内涵研究;关于教师专业发展阶段研究;关于教师成长促进方式研究。   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2004年第12期 作者:季诚钧;陈于清
第2章 教师专业成长的阶段导语

教师专业发展需要经历不同的阶段,该章节为新手教师详细介绍了教师发展的各个阶段的特征、需要克服的困难等,为大家展示了一幅幅波澜壮阔的美好愿景。

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1.教师的自我更新:背景、机制与建议
白益民
自我更新取向的教师专业发展,是未来教师专业发展的新趋向。因为,一方面教师成为自身专业发展的主人,是教师专业特征的体现;另一方面教师及其专业实践活动在专业发展中有不可替代的作用。教师是在专业生活中不断经历“关键事件”和建构性反思的过程中获得专业发展的。为了实现自我更新,教师应...   详情>>
来源:《华东师范大学学报(教育科学...》 2002年第04期 作者:白益民
2.实践性知识:教师专业发展的知识基础
陈向明
教师在从事日常教育教学工作中自身如何发展 ?教师的专业发展具有什么知识基础 ?为什么教师学了教育学、心理学 ,还是不会教书 ?教师如何提高自我专业发展的意识和能力 ?———这些问题是本文探讨的焦点。文章从教师的知识构成入手 ,将教师的知识分成“理论性知识”和“实践性知识” ,然后对教...   详情>>
来源:《北京大学教育评论》 2003年第01期 作者:陈向明
3.论教师专业化
陈琴;庞丽娟
教师专业化作为教师教育的目标,既是提高教育素质、改善教育质量的一条重要途径,也是现代教育发展的一个必然趋势。关于教师专业化的内涵,应该从动态和静态两个角度来理解:教师自身素质与客观环境是教师专业化的两大方面标准;教师的专业成长主要可分为五个阶段:准备阶段、求生阶段、巩固阶段、...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2002年第01期 作者:陈琴;庞丽娟
4.教师成长:实践知识和智慧的形成及发展
赵昌木
教师成长是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程,也是渐进形成教育实践知识和智慧的过程。教师实践知识和智慧的形成及发展大致经历这样几个阶段:从初任教职时理论知识、实践知识的匮乏,到从教后教学应对策略的探求,实践知识和智慧渐进丰富,并随着专业知识和智慧发...   详情>>
来源:《教育研究》 2004年第05期 作者:赵昌木
5.从PCK到PCKg:教师专业发展的新转向
冯茁;曲铁华
从知识论的角度探讨教师的专业发展问题是当前教师教育的一个重要研究方向。文章从教学的知识基础出发,分析了学科教学知识以及学科教学认知概念的来源、内涵及特征。通过对学科教学认知模型的解析,从动态的学科教学认知的视角,对我国教师专业发展存在的问题及发展取向进行理性思考。   详情>>
来源:《外国教育研究》 2006年第12期 作者:冯茁;曲铁华
6.教师专业发展阶段的调查研究及其对职后教师教育的启示
钟祖荣;张莉娜
本研究对194名北京市骨干教师就教师专业发展阶段的划分及特点进行了调查研究,并根据调查的结果提出了教师专业发展阶段的划分的依据,揭示了五个发展阶段的特点、需求以及教师发展过程中的关键事件和关键人物,最后对职后教师教育工作提出了建议。   详情>>
来源:《教师教育研究》 2012年第06期 作者:钟祖荣;张莉娜
7.中外教师发展阶段比较研究及我国教师专业发展培养策略
闫宏迪;赵庆华
教师专业发展已经成为了教师教育领域研究的热点问题。作为教师专业发展研究中一个重要的研究领域,教师发展阶段研究已经获得了一定的成果。本文分别从不同的维度对中外已有代表性研究进行梳理,通过分析、对比等方式探寻该领域研究的发展过程,总结归纳教师专业发展过程中的一般阶段及其阶段特...   详情>>
来源:《现代中小学教育》 2011年第08期 作者:闫宏迪;赵庆华
第3章 教师专业发展的途径导语

新手教师如何快速达到专业素养和专业化成都的提升?是每一位有志向的教师需要面临的问题。该章节概述了教师专业发展的几种途径 ,为新手教师成长提供了很值得借鉴的范例。

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1.案例教学:教师专业发展的新途径
郑金洲
案例教学作为教师培训的重要途径 ,以案例的运用以及讨论为特征。这种教学形式的运用 ,可以发展被培训教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质 ;可以使被培训教师获得的知识真正内化和高度整合化 ;可以帮助被培训教师理解教学中所出现的两难问题 ,掌握对教学进行分析和反思的方式 ;可以大大...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2002年第07期 作者:郑金洲
2.反思性实践是教师专业发展的重要举措
卢真金
本文认为,反思性实践是对教育界技术理性主义的反动,是对自上而下的教育改革形式的反动,是对传统教师专业发展方法的反动。反思性实践的理论基础为:信奉的理论和行动的理论;经济学习论;教师实践理论的结构。反思性实践是教师专业发展、教育改革的强大推动力。反思性教学并不一定是一种好...   详情>>
来源:《比较教育研究》 2001年第05期 作者:卢真金
3.校本课程开发与教师专业发展
傅建明
教师的专业发展只有在学校教学实践中才有可能,参与校本课程开发是教师专业发展的现实而有效的途径,校本课程本身为教师专业精神的发展提供了一个平台,但教师的专业发展并不会自动发生,而要以教师角色转换为条件。   详情>>
来源:《教育发展研究》 2002年第05期 作者:傅建明
4.实践-意义取向的教师专业发展
宁虹
实践-意义取向的教师专业发展是以实践为取向,以意义为单元探索教师专业发展的一个尝试。意义总是在人与事物或他人的联系中显现的。使人与事物或他人相联系的,正是人的能动的实践。人通过实践所实现的正是对意义的理解、追求和创造。实现教育的意义是教师的使命。以提示教师对教育的意义、对...   详情>>
来源:《教育研究》 2005年第08期 作者:宁虹
5.教师专业发展的内涵与途径——以实践性知识为核心
王鉴;徐立波
教师专业发展已成为教师教育的核心话题,教师专业发展的关键是提升教师的专业素质和能力,核心是建构良好的知识结构,根本在于教师独有的实践知识的关注、获得与积累。教师实践知识的获得与积累的过程就是教师专业发展的过程,教师实践知识深化与"显性化"是教师专业发展的有效途径。日常教学实践...   详情>>
来源:《华中师范大学学报(人文社会...》 2008年第03期 作者:王鉴;徐立波
6.教师专业发展的内在机制和有效途径
许雪梅;何善亮
教师专业发展是当前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义和实践价值的课题。本文从分析教师专业发展的实践取向特征入手 ,积极探索教师专业发展的内在机制有效途径 ,以求进一步促进教师的专业发展和提高教师的专业化水平。   详情>>
来源:《高等师范教育研究》 2002年第05期 作者:许雪梅;何善亮
7.教师实践共同体:教师专业发展的新视角
张平;朱鹏
本文分析了教师实践共同体的内涵和特点,指出作为一种学习机制的隐喻——教师实践共同体的建立,将是提高校本教师专业发展有效性的重要策略。教师实践共同体的建立有助于发展教师的实践性知识,培育合作性的教师文化,提升教师实践反思和解决问题的能力,从而提高校本教师专业发展活动的有效性与...   详情>>
来源:《教师教育研究》 2009年第02期 作者:张平;朱鹏
8.信息时代的教师专业发展:理念、方法
顾小清
教师职业的专业内涵是什么 ?这是业内仍在探讨的问题。一种观点是 ,教师专业建设和专业发展关注这样两个方面 :专业知识和实践性知识。从培养教师信息素养和信息化教学能力的角度出发 ,或许不需要作这样的区分 ,而把这两个方面看作是两个阶段 :前者是后者的基础。本文作为教师专业发展及其方法...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2005年第02期 作者:顾小清
9.关于促进教师专业发展途径的探析
于佳宾;王宇航
推进教师的专业发展是提高教师队伍素质的重要策略之一,深入探索促进教师专业发展的途径对于教师专业化、教师教育都有着重要的意义。当前,如何更好更快的促进教师专业发展成为亟待解决的问题。论文对教师专业发展的现状进行了详细的阐述,指出了其存在的问题,从而提出了促进教师专业发展的若干...   详情>>
来源:《绥化学院学报》 2009年第06期 作者:于佳宾;王宇航
第4章 教师专业发展的意义导语

教师专业发展不仅对于教师本身有非常重要的意义,而且对于培养学生核心素养,提升教学效果都有巨大的意义。本章节综述了教师专业发展的几种重大影响和意义,让新手教师意识到教师专业发展的目的所在。 

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1.教师专业发展的意义探寻
钟海青;卢辉炬
教师专业发展具有多方面的意义。从其社会作用来看 ,教师专业发展是我国实施科教兴国战略的重要保证 ,是凸显知识经济时代文化资本价值、在全社会形成尊师重教良好风气的必要条件 ,同时昭示社会从传统向现代转变、中国正在积极融入世界 ;从其对教育本身的影响来看 ,教师专业发展是教师教育对基...   详情>>
来源:《广西师范学院学报》 2003年第04期 作者:钟海青;卢辉炬
2.论《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师专业发展的意义
阳曼超
《幼儿园教师专业标准》的出台不是凭空出现的,而是对以往既有幼儿园教师专业标准的全面概括与总结深化,是一以贯之的。该标准确立了幼儿园教师专业发展的指导理念,明晰了幼儿园教师专业发展的专业知识和能力结构,指明了幼儿园教师专业发展的途径,对幼儿园教师专业发展具有极其重要的意义。   详情>>
来源:《文教资料》 2013年第26期 作者:阳曼超
3.社会学意义的高校教师专业发展
周艳;钟海青
文章主要采纳社会学理论中具有典型意义的功能论、符号互动论和冲突钟海青     论的理论观点探讨了高校教师在专业社会化中的地位、教师个体与高校制度处于怎样的关 社会学意义的高校教师专业发展           系状态以及这种关系状态是和谐抑或冲突等问题 ,从而得出高校教师专...   详情>>
来源:《广西师范学院学报》 2004年第02期 作者:周艳;钟海青
4.特级教师长效引领及其对推进新课程实施和教师专业发展的...
韩维东;刘要悟
在教师继续教育和实施新课程的过程中,特级教师的引领作用已受到重视,但大多限于短期引领。特级教师长效引领由于其具有时间长、内容全面、方式灵活、效果显著等特点,并蕴含着"行动"、"校本"、"艺术"等先进理念,因而能够在整体提高教学质量、有效实施新课程,以及促进教师专业发展等方面发挥更...   详情>>
来源:《当代教师教育》 2013年第03期 作者:韩维东;刘要悟
5.教师专业发展的意义和方法
肖国
<正>在新时期,对教师有了新的要求,无论对于教育主管部门,还是对于教师个体的成长来说,都需要教师有专业化的素养。教师的专业和普通职业有相似之处,但也有其独特的一面,因此专业化地对待教师发展,是当前教育最紧迫的任务之一。一、教师专业化的意义教师专业化是社会发展的需要,也是教育发展的...   详情>>
来源:《教育革新》 2014年第08期 作者:肖国
6.教师专业自主发展:内涵、意义及内在路径
刘黎明
教师的专业自主发展是指教师具有自我发展的意识和能力,包括主体意识、发展意识、创新意识和能力,能够主动地自觉地承担专业发展的主要责任,通过不断地学习、实践、反思、批判、创新,提升自己的教育教学能力,从而实现发展的多元性、差异性和创造性。它的意义在于:促进教师生活的主动性和创造性...   详情>>
来源:《当代教师教育》 2012年第01期 作者:刘黎明
7.我国教师专业发展学校:内涵·伙伴·机制本土化建设
陈上仁
美国教师专业发展学校,是大学与中小学合作共建的教师教育共同体。21世纪初,我国大学与中小学深化合作认识,在实践上探索教师专业发展学校的本土化建设活动,但这些年的实践探索没有取得理论预期。从美国教师专业发展学校理论和我国大学与中小学合作现实出发,探究我国本土化的教师专业发展学校...   详情>>
来源:《江西理工大学学报》 2014年第06期 作者:陈上仁
价格:¥13.50

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