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“核心素养”作为近年的热门话题,“学生发展核心素养”也是我国基础教育改革的一个热点,引起众多学者的研究和讨论。编者认为义务教育数学课程标准(2011年版)提出的十个核心概念——数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识,可以看做是学生学习数学的思想、方法或者关于数学的整体把握,是学生数学素养的表现。数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的综合性能力。教师可以在教学中将这些数学素养与知识相结合,指导学生学习数学的思想、方法,提高学生的综合能力,培养学生数学核心素养。

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洪霜霜
第1章 小学数学核心素养的认识
1.小学数学核心素养的内涵与价值
马云鹏
<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出了10个核心素养,即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。在《<数学课程标准>解读》等一些材料中,曾把这些称之为核心概念,但严格意义上讲,称这些词为"概念"并不合适,它们是...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2015年第09期 作者:马云鹏
2.“数学核心素养”之我见
郑毓信
<正>对于"核心素养"的大力提倡,是教育领域的一个新热点,更被认为为新一轮课程改革的深入发展指明了努力方向:"今天,这个概念体系(指‘核心素养’)正在成为新一轮课程改革深化的方向。"在一些学者看来,我们还可从全球的视角更为深入地认识这一发展的合理性和必要性:"当今世界各国教育都在聚焦...   详情>>
来源:《教育视界》 2016年第08期 作者:郑毓信
3.关于数学核心素养的几个问题
马云鹏
《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出10个核心素养,从学生发展和数学课程教学的角度理解,数学核心素养是学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力。数学核心素养与数学课程的四方面内容有密切关系。数学核心素养具有综合性、阶段性和持久性的特征。数学基本思想统领数学和数学教育,...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2015年第09期 作者:马云鹏
第2章 紧扣核心概念 培养核心素养
1.落实数感养成,成就学生数学素养
施玉萍
<正>数感,它是人们自觉、主动地理解数和运用数的一种态度和意识,它使人们对眼中的事物的认识更加具体化。如果说数学是当代人的基本素质,那么数感就是人的一种基本的数学素养。但是,长期以来,我们的教学过多地强调抽象结果的达成与所谓严谨的逻辑思维能力训练,追求由此而形成的解答各类人为设...   详情>>
来源:《新教师》 2016年第05期 作者:施玉萍
2.培育创新意识 提升数学素养
苏明强
<正>改革开放以来,我国小学数学教育非常重视数学能力的培养,主要包括计算能力、思维能力和空间观念。各个时期的小学数学教学大纲对此都有明确的阐述,并在"教学中应注意的几个问题"中进行解释说明。进入21世纪,我国小学数学教育提出了新的要求,强调数学素养的培育。2011年版课标指出:"数学是...   详情>>
来源:《福建教育》 2016年第14期 作者:苏明强
3.渗透模型思想 提升数学素养
侯春干
模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。在数学教学中,教师应注重渗透模型思想,提升学生数学素养。在渗透模型思想时,应选择合适的建模点引导学生建立模型,让学生在建模的过程中体验模型思想并在运用中感受模型思想的价值。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2015年第35期 作者:侯春干
4.加强数据分析 培养数学素养
黄毕年
<正>数据分析观念是2011年版课标中所提的核心词之一,不仅是一项显性的数学知识能力,而且蕴含了隐性的数学素养。加强数据分析教学,让学生亲身经历收集数据、整理数据、解读数据与分析数据的过程,有利于学生在获取数据的发现与提取、整理与表达、处理与解读、体验与应用等数学活动经验的同时,...   详情>>
来源:《福建教育》 2016年第14期 作者:黄毕年
5.“数学符号意识”研究:内涵与维度
朱立明;马云鹏
《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确提出,在义务教育阶段要培养学生的符号意识。"数学符号意识"与数学知识、数学技能不同,其内涵是在数学知识与技能的学习过程中积淀形成的一种数学核心素养。"数学符号意识"维度划分体现了数学符号意识的水平,可以概括为数学符号感知、数学符号运算、数...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2015年第32期 作者:朱立明;马云鹏
6.数学应用意识的培养途径
王芬
<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出了十个数学核心概念,即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。这些核心概念也是对数学核心素养的概括。标准强调,为了适应新时代的需要,应更加注重应用意识、创新意识的培养。数...   详情>>
来源:《大连教育学院学报》 2016年第01期 作者:王芬
7.刍议学生运算能力的培养
张茹华
<正>《数学课程标准(2011年版)》指出:"运算能力主要是能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题。"课程标准在课程内容中将"运算能力"作为10个核心概念之一提出,充分说明了其重要性,是学生的数学核心素养之一。那么如...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第09期 作者:张茹华
8.“几何直观”蕴含着什么?——以“通融视角”看小学生数...
许贻亮
<正>全球化、信息化、智能化的大时代到来,全球教育界都在思考"培养什么样的人"这一问题。需要学生学会什么,养成什么样的品质,才能满足个体的健康生活、国家发展与社会进步的需求,这是全球所面临的共同挑战。为此,关于核心素养的思考、研制、实践等也成了当前全球教育的前沿阵   详情>>
来源:《福建教育》 2016年第14期 作者:许贻亮
9.从能力走向素养——小学数学推理能力培养的意义、问题及...
李培芳
<正>一笔者认为,应当将推理能力视为学生数学学科的核心素养加以培养。"核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的关键能力和必备品格"(《人民教育》社评)。基于这样的认识,推理能力要上升为学科核心素养,必须具备以下几个条件:一是凸显学科本质,应当是通过学科学习可能得以培养的...   详情>>
来源:《福建教育》 2016年第14期 作者:李培芳
第3章 改进教学方式 提高核心素养
1.小学数学核心素养之创新意识
付翔
创新意识是数学学科最核心的素养。数学主要就是考察学生的逻辑抽象思维能力,要求在平时不断训练学生的创新意识,有了一定的创新意识过后,自然就能提高一定的逻辑抽象思维能力。小学数学中运用好探索式创新思维的方法,能快速有效地解决一连串的数学实际问题,从而提高学生的思维。   详情>>
来源:《时代教育》 2013年第06期 作者:付翔
2.利用翻转课堂提升学生数学核心素养
李信霖
<正>翻转课堂作为一种新的教学方式,受到了教育研究者、一线教师和媒体的大量关注。如何利用翻转课堂来提升学生的数学核心素养是一个值得研究的话题。王尚志教授提出中国学生在数学学习中应注重培养数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养,同时注重培养应用...   详情>>
来源:《广西教育》 2016年第21期 作者:李信霖
3.运用“尝试·分享·导学”教学模式,培养小学生数学核心...
金丹
小学数学教学着重强调小学数学核心素养作为培养和提升小学生良好的数学素养的重要教学理念,需要倚赖于良好教学模式的整体建立以助推学生核心素养的整体养成。而"尝试·分享·导学"教学模式作为培养小学生数学核心素养的贯彻教学理念,对于学生数学素养的培养和提升有着重要的作用。本文主要从...   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第53期 作者:金丹
4.质疑、猜想、验证——一条有趣的探索之路
龚宙
在新课程的课堂上,动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的有效方法。教师应当充分调动学生学习的积极主动性,关注思维发展,激发学习兴趣,鼓励学生学会质疑、合理猜想、积极验证,在探究活动中不断提升数学素养。   详情>>
来源:《新课程研究(下旬刊)》 2016年第05期 作者:龚宙
第4章 优化课堂教学 提升核心素养
1.优化课堂教学,提升数学素养
由玉香
<正>《数学课程标准》指出,数学课程中,应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想,还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识.这就要求我们要将数学素养的培养融入学生的数学学习活动中.下面我结合执教的"比的意义"中的几个片段,谈...   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2013年第24期 作者:由玉香
2.基于学生核心素养发展的数学课程——人教版一下“百以内...
王虎
<正>一、用好教材直观,提升学生学习的动机水平实物直观。教学时要利用实物学具的直观性、齐性特征,结构化建构数的概念。如教学第34页例1中呈现的一堆散乱无序的"小棒""木块"等,直接用眼睛看不出有多少,但可以引导学生把这些实物学具"结构化":从直观无结构的学具,到10根一捆、10个一列有结构...   详情>>
来源:《新教师》 2016年第01期 作者:王虎
3.关注核心素养,促进有效建构——《认识平行》教学设计与...
缪建平;徐斌
<正>【教学内容】苏教版小学数学四年级上册第92~93页。【教学目标】1.结合生活情境,感知平面上两条直线两种不同的位置关系,认识"互相平行",学会判断两条直线是否"互相平行"。2.通过自主探索和合作交流,找到生活中"互相平行"的例子,并能借助直尺等工具,正确画出"互相平行的直线"。3.感受生活...   详情>>
来源:《教育视界》 2015年第24期 作者:缪建平;徐斌
4.在数学核心问题追问中孕育学生核心素养——以《平行四边...
陈伟红
<正>学生在学习过程中积淀的数学方法、思想和解决问题的能力等方面的素养越来越多地受到教育者的重视,培养数学素养成为数学教学的核心任务,作为数学素养的重要标志的核心素养更是数学教学的重中之重,它是学生在数学学习过程中所必须形成的综合性、持久性能力,小学数学课程标准明确提出数感、...   详情>>
来源:《学子(理论版)》 2016年第06期 作者:陈伟红
5.基于学生核心素养发展的课堂转型设计——北师大版二下“...
陈军;卢建华
<正>一、读懂课标,把握素养目标《课程标准》对第一学段角的初步认识要求:结合生活情境认识角,了解角;从具体实例中知道或举例说明角的特征。教学设计如果只满足知识、技能层面的目标要求,是无法满足学生对数学学习的价值期待。因此,教师还应帮助学生在"观察、辨别、比较"等数学活动中,通过动...   详情>>
来源:《新教师》 2016年第01期 作者:陈军;卢建华
6.注重思想方法渗透 聚焦数学核心素养——牛献礼“植树问...
黄平英;胡春燕
<正>"核心素养"是当前教育聚焦的热点。学生的核心素养强调的是满足个人基本生活需要,能够通过这些能力解决日常生活的基本问题。在小学数学教学中,教师应通过怎样的方式培养和提升学生数学核心素养呢?近日,笔者有幸聆听了特级教师牛献礼的"植树问题"一课,顿时有种豁然开朗的感觉。【片段一】...   详情>>
来源:《江西教育》 2016年第14期 作者:黄平英;胡春燕
7.模型思想的教育价值与培养策略——以“解决问题的策略”...
杨明霞
新课标将模型思想作为十个核心概念之一提了出来,明确指出了模型思想的基本理念和价值。就"解决问题的策略"的教学来说,可以从生活问题→数学问题、数学问题→数学模型、数学模型→数学问题、数学问题→生活问题四个方面着手,帮助学生体会和理解数学与外部世界的联系,提升其数学素养。   详情>>
来源:《江苏教育》 2014年第13期 作者:杨明霞
价格:¥13.00

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