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作品简介:

何为教育?一直以来,我们认为教给学生知识就是教育,但是,这样的教育效果往往不尽人意,因为教育不是单一的,它与我们的生活有着千丝万缕的联系,可以说,教育离不开生活,生活也不能没有教育。本书从生活化教学这个基本点出发,阐述了从古代到现在生活化教学的重要性、几点误区以及生活化教学的策略。

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生活化 教学 学科
王茹茵
生活之中的教学 教学之中的生活

生活之中的教学 教学之中的生活

很多人说,生活是生活,教学是教学。也有很多人说,生活既是教学,教学同时也是生活的一部分。那么,教学与生活,这两者之间存在什么样的关系,或者,这两者之间根本密不可分。古代就有亲知、闻知、说知的生活化学习,证明实践出真知,到现代,教学已经不是纯理论,跟我们的生活、社会有着千丝万缕的关系。

脱离了生活的教学不是好的教学,脱离了教学的生活必然是寡味的生活。他们之间的关系正如“学而不思则罔,思而不学则殆”的关系。因此,研究生活化教学成为必要,我们要思考,什么才是有效的生活化教学,它的误区是什么,我们该如何规避?

当然,光有研究只是纸上谈兵,我们还要多多地运用于实际,将两者通过实践更好的有机结合起来。

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第1章 生活化教学的理论背景导语

从古代的知识观入手,阐述亲知闻知说知三种获取知识的途径,进一步研究古代生活化教学的有关理论与实践情况。近代典型的知行观,代表人物王阳明和陶行知,通过两人教学理论的对比,深入的了解教育的本质和教育的目的。有了这些理论基础再来研究现代生活化理念的变化以及课标中与生活化有关的表述。

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1.教育的本质究竟是什么?
段作章;傅岩
<正> 近年来,教育理论界展开了关于教育本质的讨论,意见很不统一。目前大致有三种看法:其一,教育属于或基本上属于上层建筑;其二,教育属于或基本上属于生产力;其三,教育是一种特殊的社会实践。究竟哪一种意见正确?哪一种观点真正揭示了教育的本质?对此应作具体分析。我们认为,就教育的本质而言...   详情>>
来源:《学术研究》 1983年第02期 作者:段作章;傅岩
2.亲知闻知说知
关耳
<正>"亲知"、"闻知"和"说知"是中国古代哲学家墨子提出的人们获取知识的三种主要途径。亲知,是指人们亲身实践得来的知识,它是从"践行"中得来;闻知,主要指从别人(古人、前人、旁人)那里通过耳闻目睹(包括文字记载)获取来的知识;说知,则是人们根据耳闻目睹的情况、资料,通过思考、演绎、   详情>>
来源:《教育艺术》 2010年第02期 作者:关耳
3.知行合一:王阳明教育思想的形成与实践研究
熊希康;李黔蜀
本文重点考察了王阳明在其知行合一的哲学思想指导下提出的教育理论和开展的教育实践活动,冀图用他伟大的思想光芒启迪我们当前教育行为。   详情>>
来源:《兰台世界》 2015年第18期 作者:熊希康;李黔蜀
4.“知行合一”与陶行知的生活教育理论
游青明
王阳明先生的"知行合一"不是一般的认识和实践的关系,强调知中有行,行中有知,以知为行,知决定行。陶行知先生的生活教育理论的精髓和方法是"教学做合一",教学做是一件事,而不是三件事,做是教和学的中心。"知行合一"与"教学做合一"都强调做,即行,"教学做合一"是"知行合一"在教育上的应用和发展...   详情>>
来源:《改革与开放》 2012年第24期 作者:游青明
5.对陶行知“教学做合一”的几点认识
罗明
<正> “教学做合一”是陶行知生活教育理论的重要组成部分,是生活教育的方法论,也是它的教学论。对师范教育来说,“教学做合一”是体现“师范性”,实现师范教育的办学方向和培养目标的必由之路。所以,陶行知把“教学做合一”确定为晓庄师范的校训。 (一)教学做合一,正确反映了行与知的关系。教...   详情>>
来源:《师范教育》 1991年第09期 作者:罗明
6.班级授课制在我国沿用不衰的原因探析
胡成霞;李丹
班级授课制是适应资本主义工业大生产和民众教育需求增大的形势而产生的,最初在耶稣教办的学校中零星使用,在16世纪宗教改革时期不管是新教还是旧教创办的学校就都采用了班级授课制,如德国约翰·斯图漠的古典文科中学就是典型的推行班级授课制的学校。但这个时期教学组织形式的   详情>>
来源:《教学与管理》 2006年第36期 作者:胡成霞;李丹
7.课程统整:课堂教学生活化
李萍
<正>如何在课程统整的理念下实施数学生活化,学校《小学课程统整的设计与实践研究》课题组在实践中做了以下几方面的努力:一、教学目标统整关注生活化从传统教材过度到新教材,观念的转变,学习方式的转变,教学内容的变化,都给一直以知识教学为主的我们带来空前的冲击。在学校龙头课题《小学课程...   详情>>
来源:《新课程(综合版)》 2014年第05期 作者:李萍
第2章 生活化教学的典型误区导语

生活化教学存在的几个典型误区,第一教材落后,影响生活情境的时代性;第二强贴标签,忽视生活情境的真实性;第三肆意编造,忽视生活情境的合理性;第四忽视情感,漠视生活情境的情感性。 

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1.基于真实情境的课堂教学价值追寻与路径选择
祝水月
当前初中思品课教学依然行走在与现实生活分离的老路上。"假冒伪劣"情境充斥思品课堂,导致学生法律意识混乱,不断传播负能量,削弱情感认同。如何设置真实生活情境?笔者从设置全真法律案例,开发学生自身资源,增添时代性生活情境,适时组织社会调查四个维度阐述了具体的操作策略,以期自觉地实现学...   详情>>
来源:《教育参考》 2016年第01期 作者:祝水月
2.生活情境创设的误区及有效策略
尹爱凤
<正>生活是思想品德课教学的源头与活水,离开生活,思想品德课就成了空中楼阁,是无源之水、无本之木。新课程标准指出:"教学要注重与学生生活经验和社会实践的联系,通过学生自主参与丰富多样的活动   详情>>
来源:《新课程研究(下旬刊)》 2011年第04期 作者:尹爱凤
3.小学语文课堂教学生活化反思
沈娴
<正>"生活化"对教育界来说,早已不是陌生的话题了,我国著名教育家陶行知主张教育要通过生活进行,生活中时刻蕴藏着教育的意义,同时也为儿童以后的生活奠定基础,"是生活的,就是教育;不是生活的,就不是教育。"但是在实践中存在着一些问题,对生活化的教育理念在认识上有误区,盲目地实施课堂生活化...   详情>>
来源:《新教育》 2014年第13期 作者:沈娴
4.“数学生活化”的误区及其反思
胡典顺
<正> 随着新一轮课程改革真实而坚定地向我们走来,数学教育发生了重大变化.在教材编写中,联系学生熟悉的生活情境.在教学中,创设一系列与生活相关的问题,让学生身临其境地解决一个个具体的生活问题,已经成为新一轮数学课程改革一道亮丽的风景,"数学生活化"成为数学课程改革的一个重要理念.1 "...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2006年第23期 作者:胡典顺
5.小学英语生活化教学的反思
谷布
新一轮基础教育课程改革要求英语教师在教学过程中确立一种新的教育观念,在小学英语教学过程中采用生活化教学,可以很好的满足英语新课程的要求。在了解生活化教学的涵义和特点的基础上,我们应对生活化教学的理论基础、教学策略进行反思,避免误区,让英语教学与生活溶为一体,真正提高学生的学习...   详情>>
来源:《当代教育论坛(教学研究)》 2010年第11期 作者:谷布
6.浅谈小学体育生活化教学的误区及对策
刘平辉
<正>体育教学生活化是指在新的《体育与健康课程标准》指引下,将体育课堂教学与学生的社会生活和学习生活结合起来,从而使学生自觉、主动、积极地进行《体育与健康课程标准》中所规定的各种身体练习的学习,并在学习中愉悦身心,获得真实的情感体验,进而   详情>>
来源:《中国学校体育》 2012年第S1期 作者:刘平辉
第3章 生活化教学的实践策略导语

生活化教学的的实践要处理好几对关系,成人生活与儿童生活之间的关系,现实生活与教学情境之间的关系,真实生活与虚拟情境之间的关系以及生活常识与教学知识之间的关系。

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1.从“成人视角”到“儿童视角”——现象学教育学的启示
卢健
传统教育习惯于从"成人视角"来考虑问题,因而在教育理论、教育内容和教育过程中都不免刻下成人权威的印记。现象学教育学采用全新的"儿童视角"来看待教育问题,倡导以儿童为中心的教育理念,提出了以儿童发展为取向的智慧教育学思想,关注儿童真实的"生活世界"和体验,为我们理解教育与生活、教育...   详情>>
来源:《基础教育参考》 2007年第06期 作者:卢健
2.多角度“生活化”教学 提高科学实践能力
钱晓燕
新课标要求科学课程应贴近学生生活,强调教学应从学生已有的生活经验出发,来培养学生多样性思维和产生对科学探究的浓厚兴趣,形成学科学、用科学的良好习惯。从创设"生活化"的教学情境,充实"生活化"的教学内容,开设"生活化"的探究活动,提供"生活化"的探究材料,实施"生活化"的作业,采用"生活化...   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2012年第02期 作者:钱晓燕
3.小学学科教学生活化的实践探究
董伟超;宋张
传统的教学观念滞后,课题结构过于单一,学科体系相对封闭,难以反映现代科 技,社会发展的新内容,脱离了学生经验和社会实际,严重地阻碍了学生的思维发展 和实践能力的培养,学生的潜能开发和人格的发展,而生活化教学为学生搭建了生活 的平台,让学生在广阔的海洋中汲取学习、成长的养料,在生活中...   详情>>
来源:《上海教育科研》 2004年第06期 作者:董伟超;宋张
4.关于小学数学生活化教学的实践探索
孙雨
数学是一门实用性的科学,对于今后的学习和生活具有重要的意义。然而这种抽象性较强的学科却来源于生活,因此在具体的教学中,应该回归于生活化的教学模式,更好地指导数学学习,尤其在小学数学的教学实践中,生活化的教学形式增强了学生的学习兴趣,提高了小学生应用数学的能力。对生活化教学的意...   详情>>
来源:《新课程(上)》 2016年第04期 作者:孙雨
5.浅谈小学数学教学情境中的“虚”与“实”
郑广田;张晨晨
小学数学教学情境必须以现实为背景,以学生生活为出发点,这样才能体现其真实性。同时情境创设的内容还要从学生的年龄特点出发,创设"虚拟"情境就是一条非常适合低年级孩子的路子。但"虚拟"的情境也应该符合起码的生活逻辑。将"虚拟"与"真实"完美结合,相得益彰,让学生愿学、乐学数学。   详情>>
来源:《课程教育研究》 2014年第22期 作者:郑广田;张晨晨
6.基于小学英语的生活化教学实践探析
张英
<正>英语作为一门语言,与人们的生活密不可分。我们对英语的认识不应仅停留在认识英语本质的层面上,而要深入英语活动去亲身实践。《英语课程标准》要求教师"创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与"、"要能够使学生获取处理信息和使用信息,用英语与他人进行交流,用英语解...   详情>>
来源:《吉林教育》 2014年第35期 作者:张英
7.探析小学体育教学的实践化和生活化
施燕飞
体育教学离不开实践,而实践最好的来源就是生活。小学体育教学的实践化和生活化是体育教学发展的方向和改革的趋势,也是体育学习为实践、生活所服务的重要方式。因此,在小学的体育课堂中要贯穿实践化和生活化的理念,充分挖掘体育教学内容所蕴含的实践性、生活性,让学生可以积极主动地投入到体...   详情>>
来源:《体育师友》 2013年第06期 作者:施燕飞
第4章 生活化教学的教学模式导语

本章主要通过探究小学数学生活化教学模式,从理论到实践,阐述如何将生活化教学模式运用于课堂教学。

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1.生活化教学模式的探索与实践
盖振铖
生活化教学模式是新课程理念的体现与落实,突出学生主题,强调生活元素,符合教育教学的基本规律。生活化教学模式对教师和学生都提出了新的要求,在具体的课堂教学中,要根据教学内容和学生实际,选择恰当的生活化教学手段,提高课堂教学的实效性。   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2011年第24期 作者:盖振铖
2.将生活化的教学模式运用到课堂中
张登科
如何拓展小学信息技术教学的广度和深度,用生活化的教学模式构建小学信息技术课堂的实践方针,是教育工作者研究的重点。本文探讨了现阶段小学信息技术课教学运用生活化的必要性,生活化教学模式的含义以及实际应用策略。   详情>>
来源:《阅读》 2015年第48期 作者:张登科
3.找寻生活中的语文元素——浅谈小学语文生活化教学模式研...
孙欣
新课程改革背景下,小学语文教学不仅要讲授语言的基础知识,还应该把教学和生活实际联系起来,使学生的实践能力和创新能力得到提升,小学语文生活化教学因此应运而生。本文将从小学语文生活化教学的必要性与内涵、小学语文生活化教学模式构建两方面来进行阐述。   详情>>
来源:《赤子(上中旬)》 2014年第21期 作者:孙欣
4.探究小学数学生活化教学模式
左昌林
随着教学模式的不断改革,小学数学的教学模式逐渐趋向于生活化教学,在课堂教学中利用生活化教学来活跃课堂范围,带动学生学习的积极性,从而提高小学数学的教学质量,生活化教学给小学数学提供了许多教学资料,给教师授课带来了许多方便。   详情>>
来源:《新课程(小学)》 2015年第07期 作者:左昌林
5.小学英语生活化教学模式探讨
李才举
生活化教学模式可以帮助学生提高对英语学习的兴趣,从而提高自身的学习效率。文章就如何在小学英语课堂中运用生活化教学模式进行了探讨。   详情>>
来源:《新课程研究(下旬刊)》 2016年第04期 作者:李才举
6.生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用
张立全
信息技术在日常生活中应用较为广泛,小学信息技术的教学运用生活化的教学模式,可以让学生在生活化的教学环境中,运用信息技术去处理和解决问题,对于生活中和学习中常见的问题和困惑,能够借助信息技术手段来完成和解答。教师在小学信息技术教学中,关键在于对生活化教学的灵活掌握和运用,试分析...   详情>>
来源:《中国校外教育》 2015年第16期 作者:张立全
价格:¥16.50

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