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作品简介:

素质教育再出发的起点是核心素养,核心素养教学的途径将是主题教学。主题教学是将教育目标分成几个核心的重要主题,然后以这些主题为重点设计具有针对性的教学内容以及教学情境对学生进行深入的、系统的教育,从而促进学生相关核心素养的发展。它为核心素养的培育提供了一种高度可行的教学方法。

本文集介绍了我国主题教学相关的研究学者及其研究成果,包括:

(1)清华大学附属小学校长窦桂梅的小学语文主题教学;

(2)浙江大学英语系教授应惠兰的以学生为中心的主题教学模式;

(3)湖北省武汉市解放中学思想品德教师吴又存领衔设计的思想品德课主题教学札记;

(4)西南大学教育学部部长朱德全教授的主题式教学;

(5)湖北省孝感高级中学政治教师董旺森的高中政治主题教学;

(6)湖南财经高等专科学校思想政治理论教育研究所所长刘铁明建构的四环节主题教学模式;

(7)广西桂林医学院附属医院耳鼻喉-头颈外科学科带头人刘强和和耿宛平等人创设的医学主题式教学。

另外,也介绍了与主题教学相关的国外CBI教学理念。希望这些主题教学模式对一线教师核心素养培育理论和实践研究具有一定的启发作用,促进基于核心素养培育的主题教学的建立。

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岑泽
镇宁民族中学
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主题教学——素质教育再出发的途径

主题教学——素质教育再出发的途径

当前,我国素质教育已经由三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的培育转向了对学生发展核心素养的培育,这是一项巨大的进步。其进步之处在于避免了上一轮课程改革三维目标培养的隔离,将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教育目标综合起来融合于核心素养这一理念中。同时也可以避免将过多的教育精力放在非核心素养的培育上,造成了教育资源的浪费。

然而,核心素养是一个很难具象化的概念,那么它到底要如何培育呢?具体到每一位教师他又该用什么教学方法来实现核心素养这一目标的培育呢。我们回过头来看看上一轮素质教育的历史:我们为实现三维目标提倡的是一种自主、合作和探究等学习方式, 转化成教师的教学也就是“自主——合作——探究”教学。自主是一种以学生为中心的理念,合作是一种教学组织方式,而探究又有一定的流程:提出问题、做出猜想和假设、设计方案验证、收集证据、总结结论、表达与交流、反思等。有流程的终将会成为他人可以模仿的对象,故此探究式教学孕育而生,并且它能够包容自主、合作、探究学习,故又成为一种被广泛使用的教学方式。

然而探究教学还能成为核心素养培育的途径吗?这是毫无疑问的,然而它却不能实现(至少不能有效实现)所有核心素养的培育。也就是说,它已经不能成为核心素养培育的唯一途径了(其实它本身就不能成为)。在我看来,我们可以用各种学习方法或教学方法来促进核心素养的培育,仅仅是以一种学习方法或教学方法(一种固定的流程)来培育都是有缺陷的。故此,整合就非常有必要了。当前很多专家也在对整合式学习进行研究,用以促进核心素养的培育。整合式学习的提出是非常有必要的,它避免了学习方法和教学方法的“一言堂”情况,避免了用一种学习或教学方法就想要实现核心素养提高的这一片面认识,同时也避免对某一种学习方法的绝对推崇以及对其他学习方法的绝对禁止,是一个很好的学习和教学理念。

然而,就从核心素养培育的准确性来看,我认为主题式教学(主题式学习)是优于整合式教学(整合式学习)的。因为主题式教学(主题式学习)它将它的关注点放在了主题上,并以主题所携带的教育目标的实现作为自己的突破口,同时它也能整合各种学习方式来促进核心素养的培育(也即是它可以包含整合式学习的理念),是符合核心素养培育的准确性和有效性的,有的放矢也就是这个道理。当然,整合式学习也是符合核心素养培育的理念,主题式教学优于整合式学习是在它包含整合式学习后才产生的。如果主题式教学仅仅整合核心素养主题,而并非整合学习方式,那么主题式教学也是会存在很大的缺陷。故此,基于核心素养的教学应以我国学者(例如窦桂梅、应惠兰等人)对主题教学的研究成果为借鉴,积极探索适用于任何学科使用的基于核心素养培育的主题教学模式。

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第1章 窦桂梅与主题教学导语

窦桂梅从教30年,始终立足课堂,坚持儿童立场,以“语文立人” 为导向,围绕完整人的发展,在长达几十年的主题教学理论与实践探索中,大致经历了三个时期。

1)立足课堂的探索阶段(1994.9—2007.8):提出语文教改的《为生命奠基的“三个超越”》 ,构建了超越空间与时空的大语文观 。

2)立足课程的完善阶段(2007.9—2013.9):围绕主题教学思想,系统构建目标、内容、实施、评价四位一体的语文主题教学课程体系。

3)立足全面育人的深化阶段(2013.10—今):主题教学的立人思想,撬动学校“1+X课程”改革从主题教学提升为主题教育。

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1.主题教学理论概览
窦桂梅
<正>一、主题教学的确定与界定主题教学的"主题"属于生命价值观范畴,指向人的精神生命成长。教育,从本质上来说,就是人的自我发现和精神成长。基于以文选为主要形式的语文教材体系,主题教学立足于文本之中,从文本中挖掘出促进精神生命   详情>>
来源:《广西教育》 2010年第07期 作者:窦桂梅
2.主题教学”的思考与实践
窦桂梅
这就要求教师既能当主题教学的“设计师”,更要能当主题教学的“建筑师”。上课前,教师就要对教学内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要教学活动通盘考虑、全面规划,教学的设想、教材的整合、教学方法的选择,等等,都...   详情>>
来源:《人民教育》 2004年第12期 作者:窦桂梅
3.主题教学的思考与实践
窦桂梅
进行“主题教学”的探索当然不是闭门造车,而是努力在理性思考支撑下去实践,去摸索,从更高的层次——生命的层次,用动态生成的观念,重新全面认识课堂教学,构建新的课堂教学观。在研究时,我注意两方面的关系与整合:一方面知识体系的内在和多重...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2004年第16期 作者:窦桂梅
4.小学语文主题教学实践研究
窦桂梅
小学语文主题教学,针对小学语文教学中单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题,根据教学内容和儿童身心发展特点,在综合思维指引下,以主题的方式,整合课内外资源,以"语文立人"为核心,挖掘教学内容的原生价值以及教学价值,在语言文字的理解与运用中,引导儿童生成...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2014年第08期 作者:窦桂梅
5.用理性而非仇恨的光照耀孩子——《圆明园》的主题教学及...
窦桂梅
<正>我讲授的《圆明园》一课,引起了较大反响。正面评价我不说了,在这里想讨论一下针对整体设计的不同意见。在武汉,有位老师听完之后专门找到我,要我去掉关于揭示当时中国人也参与抢劫的词条——她怕有损中国人的形象;在山东临沂,有位男老师质问:"为什么   详情>>
来源:《内蒙古教育》 2011年第21期 作者:窦桂梅
6.谈主题教学深度备课——以《三打白骨精》为例
窦桂梅
窦桂梅,特级教师,现从教于清华大学附属小学。全国模范教师,全国教育系统劳动模范,全国师德标兵,全国"十杰教师"提名。作为教育部"更新教育观念"演讲团主讲人,曾在人民大会堂作专题报告。从"三个超越"的实践理念,到"主题教学"下"三个回归"的理论提升,在全国产生广泛影响。《中国教育报》、《人...   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2008年第16期 作者:窦桂梅
7.主题教学深度备课的思考与实践
窦桂梅
提升备课水准,加快自身专业发展,是许多教师的愿望。本期我们特邀清华大学附小的窦桂梅老师,以《三打白骨精》为例,来详细介绍主题教学深度备课的思路与途径,并开设"寒假备课"专栏,选登了人教版、语文S版、北师大版、苏教版的16篇教学设计与教材精析,希望能为广大教师备课和课堂教学提供借鉴。   详情>>
来源:《小学语文教学》 2008年第02期 作者:窦桂梅
8.从主题教学到课程整合——清华附小“1+X课程”体系的建...
窦桂梅;柳海民
清华大学附属小学根据学生特点和成长需要,构建"1+X课程"体系,整合国家基础性课程,开发实现个性发展的特色化课程。系统梳理学校课程目标、课程结构、课程内容、课程评价,重点从整合课程和改造课堂两个维度进行课程实施,取得初步的课改成效。   详情>>
来源:《东北师大学报(哲学社会科学...》 2014年第04期 作者:窦桂梅;柳海民
9.主题教学,培育儿童核心价值观的有效路径
窦桂梅
由窦桂梅校长带领的清华大学附属小学语文团队,历经数十年的教学研究成果《小学语文主题教学实践研究》获得首届基础教育国家级教学成果奖一等奖。国家级教学成果奖是由教育部组织评审的最高级别奖项。今年是新中国成立六十五年以来首次将基础教育纳入国家级教学成果奖评审的奖励范围,反映我国...   详情>>
来源:《小学语文教师》 2014年第12期 作者:窦桂梅
10.朝向“伟大事物”——“主题教学”的新思考
窦桂梅
<正>10多年前,针对当时教材、课堂、教师"三中心"的藩篱,我提出"为生命奠基——语文教改的‘三个超越’",即"学好教材、超越教材,立足课堂、超越课堂,尊重教师、超越教师"。   详情>>
来源:《人民教育》 2010年第05期 作者:窦桂梅
第2章 应惠兰与主题教学模式导语

1997年5月,应惠兰教授探索的这套被命名为“以学生为中心的主题教学模式”得以落实,经过一个月的观摩教学,在师生中引起极大反响。大家反映:新模式提供了大量的语汇和语言素材,使语言现象得以具备复现性,真正令英语作为一门技能让学生到实践中去实践。

据介绍,与以往的教学内容不同,这套模式将一学期的课程分成若干单元,每单元分成四部分,即思维准备活动;以听为中心的活动;以阅读为中心的活动;进一步巩固和提高。而且每一部分的设计尽量与学生的知识、智力、情感贴近,注重各方面的自然平衡以及听、说、读、写、译几个技能之间的关系。因为实际的语言技能是随机的、动态的,尽管课堂教学模式与实际生活环境不同,但新模式尽量缩短着这个距离。

——摘自应惠兰:新教学模式的先行者_中华读书报_光明网 http://www.gmw.cn/01ds/1998-11/25/GB/226%5EDS217.htm

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1.大学公共英语教学改革──以学生为中心的主题教学模式
应惠兰;何莲珍
经过几年的努力和准备,浙江大学外语系设计并试验了从教学思想到教学模式、配套教材等一整套公外英语教学改革方案。97年6月,在公外英语两个教学年级中,用新的教学模式进行公开观摩教学。97年9月,在新生8个英语自然班、共283人中进行试点。经过一年多的实践...   详情>>
来源:《外语教学与研究》 1998年第04期 作者:应惠兰;何莲珍
2.大纲设计的理论依据和社会基础
应惠兰
大纲设计的理论依据和社会基础浙江大学应惠兰现行的《大学英语教学大纲》实施已整整十年了。这十年正是我国对外开放变化最大的十年。大学外语教学在《大纲》的指引下,借助了改革开放的大潮,一浪高过一浪地向前发展。可以说,没有一个外语教学大纲在深度、广度、重要意...   详情>>
来源:《外语界》 1996年第02期 作者:应惠兰
3.大学ESP阅读教学最佳模式初步设想
应惠兰;瞿云华
大学ESP阅读教学最佳模式初步设想应惠兰瞿云华庞继贤一、引言随着21世纪的即将来临和改革开放进程的不断加快,我国的经济飞速发展,专业英语阅读教学的重要性也日趋明显。如何改进现行的专业英语阅读教学,实现《大学英语教学大纲》的教学目标,提高我国大学生的...   详情>>
来源:《浙江大学学报(社会科学版)》 1998年第01期 作者:应惠兰;瞿云华
4.以学习者为中心的阅读材料的选择
应惠兰!310027;徐慧芳...
阅读材料的选择是大学英语阅读教学中的一个关键问题 ,以往教师在这方面往往容易从个人教学经验出发 ,本文提出应以学习者的阅读需求为基础 ,以学习者的选择标准为准绳。本文报告了笔者对浙江大学 97级非试点班部分学生有关阅读材料选择问题的问卷调查 ,结果表明 ,学习者对大学英语阅读材料有...   详情>>
来源:《外语教学与研究》 2001年第03期 作者:应惠兰!310027;徐慧芳...
5.《新编大学英语》教学模式的思路
应惠兰
多年来见到过不少老师,在谈到教学时无不表示一 个强烈的心愿──使自己的工作能最大限度地使学生受 益。我们在设计和编写教材的过程中,也同样有一个强烈 的心愿──使这套教材最大限度地支持广大使用者去实 现这一心愿。这就   详情>>
来源:《光明日报》 2000-11-16 作者:应惠兰
6.《新编大学英语》课堂会话研究
徐尔清;应惠兰
本文描述性地研究了英语教学中的课堂会话 ,使用的教材为《新编大学英语》。课堂过程研究是课堂第二语言习得领域中正在发展的一种研究方法。课堂会话分析则是课堂过程研究的一个方面。该分析反映了师生在课堂中的共同贡献 ,而不仅限于研究教师的话语。本文分析了该英语课堂中的大量课堂会话 ...   详情>>
来源:《外语与外语教学》 2002年第03期 作者:徐尔清;应惠兰
7.论以学生为中心的大学英语主题教学模式
李莉
以学生为中心的主题化教学模式是为了提高学生听、说、读、写、译的综合能力而采取的选择主题化教材、学生中心式课堂教学和一体化课程设置的教学模式。试从心理学和语言学的理论角度论证以学生为中心的主题化教学模式的可行性,并提出了相应的具体实施方法。   详情>>
来源:《山西广播电视大学学报》 2005年第04期 作者:李莉
8.以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养
王惠昭
:“以学生为中心的主题教学模式” ,以及与之配套的《新编大学英语》教材 ,冲破了传统外语教学法的许多旧框框 ,为培养高校学生运用英语正确、流利、得体三者兼备地进行跨文化交际的能力开拓了宽广的前景。本文也指出了其不足之处 ,提出了相应的解决办法   详情>>
来源:《外语与外语教学》 2001年第04期 作者:王惠昭
9.以学生为中心,培养学生独立学习英语的能力——对应惠兰...
刘绍斌
采取什么样的教学模式进行外语教学一直是从事外语教学的教师们关注和探索的焦点。由应惠兰等教授倡导的以学生为中心的主题教学模式正被广泛地应用于各高校的公共外语课的教学当中。从来自包括学生、教师和社会等各方面的反应来看,这种教学模式总体上是成功的,值得推广及应用。但任何一种教学...   详情>>
来源:《江西师范大学学报》 2004年第05期 作者:刘绍斌
第3章 吴又存与主题教学札记系列
1.学科课程主题教学的总体述说——思想品德课主题教学札记...
吴又存;陈贤来
为思想品德课教学的时代性、有效性、生成性、引领性、持续性提供优质专业集成快捷的内容服务,是本刊新的宗旨定位,是她独有价值与功能的集中体现。适应这一定位要求,我们精心策划了由吴又存同志领衔设计与主笔,全国教学一线骨干教师、教研员广泛参与执笔,代表思想品德课教学研究高端前沿水平...   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2011年第23期 作者:吴又存;陈贤来
2.认识自我——思想品德课主题教学札记之二
吴又存;董丽
<正>一、主题确定的思路(一)解读课程标准毋庸置疑,课程标准是重要的课程资源,也是教师进行教学的根本依据。《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》在内容标准"成长中的我"部分提出"认识自我"的目标:能够不断正确认识自我,悦纳生理变化,认识青春期心理;学习调节情绪,增强调控自我、承受...   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2011年第26期 作者:吴又存;董丽
3.诚信为本——主题教学札记之三
吴又存;胡磊明
<正>一、回归课标看诚信《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》在课程分类目标中把"诚实守信"明确规定为情感、态度、价值观目标之一。内容标准中"我与他人的关系"部分提出诚信方面的总体目标为:知道诚实守信是做人的根本,做一个诚实的人。   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2011年第29期 作者:吴又存;胡磊明
4.勇于承担责任——主题教学札记之四
张爱群;陈静
<正>"天下兴亡,匹夫有责。"正是这种以天下为己任的社会责任感,鼓舞着一代又一代的炎黄子孙为中华民族的生存和发展前赴后继,奋斗不止。那么,当代青年该如何认识自己肩负的责任?如何履行这些责任?这是摆在我们面前必须思考和回答的问题。这一主题的学习,会推动我们进一步树立责任意识,提升责   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2011年第29期 作者:张爱群;陈静
5.做自尊自信的人——主题教学札记之五
曾建发;吴又存
<正>【回归课程标准】《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》在课程分类目标中把"自尊自信"明确规定为情感、态度、价值观目标之一。内容标准中"成长中的我"部分提出"培养自尊精神"的总体目标。结合初中学生的认知水平和发展特点,课程标准规定具体的内容标准为:"理解自尊和尊重别人是获...   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2011年第32期 作者:曾建发;吴又存
6.做自立自强的人——主题教学札记之六
陈为;张爱群
<正>第1站走向自立人生【课前小调查】教师在课前设计一个自立自强反馈表,让学生填写。   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2011年第32期 作者:陈为;张爱群
7.学会交往——主题教学札记之七
董岸平;张爱群
<正>世界顶尖激励大师安东尼·罗宾说:"人生中最大的财富便是人脉关系,因为它能为你开启所需能力的每一道门,让你不断地成长,不断地获得财富,不断地贡献社会。"有人群的地方,就有人与人的交往。随着年龄的增长,学生生活范围相对扩大,各种社会关系对每个中学生的成长都会发生深刻的影响。因此,...   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2011年第35期 作者:董岸平;张爱群
8.权利义务伴我行——主题教学札记之八
吴又存;代建勇
<正>回归课程标准增强权利义务观念,是法制教育的重要目标。《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》在课程分类目标中把"尊重权利,尊重法律"明确规定为情感、态度、价值观目标之一。在内容标准"我与他人的关系"部分提出了"权利与义务"的总体目标:"了解宪法与法律对公民权利和义务的规定,...   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2011年第35期 作者:吴又存;代建勇
9.树立宪法意识——主题教学札记之九
吴又存;田甫
<正>●回归课程标准《全日制义务教育思想品德课程标准(修订稿)》在内容标准"权利与义务"部分明确提出"了解宪法与法律对公民基本权利和义务的规定"的目标。具体阐述为"了解宪法与法律对公民基本权利和义务的规定,懂得   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2012年第Z2期 作者:吴又存;田甫
10.做知法守法用法的人——主题教学札记之十
孙全军
<正>●主题教学建议1.关于教学准备的建议在课堂教学之前,在"知法"层面,教师可指导学生搜集、了解社会生活中不同的行为规范,如《中学生日常行为规范》、父母所在单位的《员工守则》、道德规范、法律规范等,初步感知社会生活离不开规则;在"守法"层面,教师可指导学生搜集、选取近期青少年学生违...   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2012年第Z2期 作者:孙全军
11.立足基本国情 理解基本国策——主题教学札记之十一
李春
<正>为了更好地肩负起建设祖国的重任,我们需要立足基本国情,理解基本国策,放眼未来,与祖国一同成长。●一个客观的评价2011年是中国人世十周年。最近,中国许多网络媒体就"加入WTO十年来,你身边发生了哪些变化"展开调查。   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2012年第Z2期 作者:李春
12.实施战略 科学发展——主题教学札记之十二
林雪微;丁新松
<正>一、主题复习教学思考复习这部分内容,既要关注人口、资源、环境、科技、教育的热点问题,又要明白对策或具体做法,积极承担责任,为推进生态文明和建设创新型国家作出贡献。本主题着重阐述人口、资源、环境以及实施可持续发展战略的相关问题。通过复习,使学生理解我国人   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2012年第Z2期 作者:林雪微;丁新松
13.关注经济 合理消费——主题教学札记之十三
吴又存;熊国富
<正>●回归课程标准《全日制义务教育思想品德课程标准(修订稿)》在内容标准"认识国情,爱我中华"部分提出,知道我国现阶段基本经济制度,感受改革开放以来我国取得的巨大成就,增强热爱祖国的情感。●主题教学建议1.搜集反映新中国成立特别是改革开放以来社会生活发生巨大变化的资料,讨论变化的...   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2012年第08期 作者:吴又存;熊国富
14.参与政治 关心国事——主题教学札记之十四
徐瑾
<正>●回归课程标准《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》在课程分类目标中把"尊重权利,尊重法律""热爱社会主义祖国"明确规定为情感、态度、价值观目标之一。内容标准中"我与国家、集体的关系"部分提出"法律与社会秩序"的总体目标:"知道依法治国是我国的治国方略,增强法律意识。认识法...   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2012年第08期 作者:徐瑾
15.走进文化大花园——主题教学札记之十五
吴又存;王艳红
<正>回归课程标准《全日制义务教育思想品德课程标准(修订稿)》在内容标准"交往的品德"中明确提出:"懂得文化的多样性和丰富性,以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往,尊重不同的文化与习俗。"在"积极适应社会的发展和进步"中也提出:"感受个人情感与民族文化和国   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2012年第11期 作者:吴又存;王艳红
16.熔铸中华民族魂——主题教学札记之十六
高碧云
<正>回归课程标准世界多极化和经济全球化趋势不断发展,民族精神在综合国力竞争中的地位和作用越来越突出。《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》把自觉弘扬中华民族精神作为情感、态度与价值观目标之一。在课程标   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2012年第11期 作者:高碧云
17.投身于精神文明建设——主题教学札记之十七
吴又存;陶诗情
<正>回归课程标准《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》在总目标中规定:"引导学生在遵守基本行为准则的基础上,追求更高的思想道德目标……逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。"在课程人文性中指出:"注重以民族精神和...   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2012年第14期 作者:吴又存;陶诗情
18.走进小康倡和谐——主题教学札记之十八
黄燕
<正>第一站:走进小康探究竟"幸福品小康,生活腾辉煌。昔日不敢梦,今日实情况。日餐精米面,油水菜替粮。名贵小吃多,随意可品尝。吃么先问嘴,耐心好商量。厌食家中餐,户外更辉煌。路旁小吃吆吆喝,心意品哪样。武汉臭豆腐,臭得特别香。四川重庆麻辣烫,辣得过瘾响一方。美国肯德基,招待中华郎。宫...   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2012年第14期 作者:黄燕
19.放飞理想 报效祖国——主题教学札记之十九
王小叶;朱张虎
<正>当代著名诗人流沙河在《理想》一诗中写道:理想是石,敲出星星之火;理想是火,点燃熄灭的灯;理想是灯,照亮夜行的路;理想是路,引你走向黎明。树立恰当而远大的理想,是我们精彩人生的重要法宝。我们该如何认识和实现自己的理想?如何看待我们社会和国家的理想?当自己的理想和社会、国家的理想...   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2012年第17期 作者:王小叶;朱张虎
20.学科课程主题教学的回顾与展望——主题教学札记之二十
吴又存;樊晶
<正>思想品德课主题教学札记,可以画一个比较圆满的句号了。思想品德课主题教学札记系列共20篇文章,《中学政治教学参考》从2011年第8期到2012年第6期陆续刊出。这些由笔者领衔设计与主笔的主题教学札记系列,尽管不能完全代表思想品德课教学研究高端前沿水平,但无疑是全国教学一线骨干教师、教...   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2012年第17期 作者:吴又存;樊晶
第4章 朱德全与主题式教学
1.论主题式教学设计的内涵、外延与特征
袁顶国;朱德全
基于克服以“教学过程”和以“教学主体”为出发点的教学设计研究取向之不足而建构的主题式教学设计,以主题中轴性、教学主体的辩证统一性、“教程”与“学程”的整合性、教学时空从“有限封闭”向“无限开放”的转化性为基本特征,是融静态性与动态性于一体的、充分彰显教师与学生主体性的整体...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2006年第12期 作者:袁顶国;朱德全
2.职业教育项目主题式教学组织的构建
梁成艾;施丽红
项目主题式教学组织强调教学既要回复知识与个体经验的逻辑联系,又要回复知识与其生活情境之间的实然联系,将师生活动的经验情境和生活情境结合起来。因此,职业教育项目主题式教学组织旨在以项目为载体,通过经验情境与生活情境来体现和演绎主题工作任务,它注重知识与技能、理论与实践的充分结...   详情>>
来源:《职业技术教育》 2011年第10期 作者:梁成艾;施丽红
3.职业教育项目主题式教学模式之建构原则审视
梁成艾
职业教育项目主题式教学模式是一种以主题工作任务为教学单位、以综合职业能力的养成和"六性"素质结构体系具备为教学目标的新型教学模式。建构项目主题式教学模式应遵循教学模式本身之构成特征的要求和职业教育教学规律的规定以及个体职业成长规律的影响。   详情>>
来源:《职教论坛》 2011年第15期 作者:梁成艾
4.职业教育项目主题式课程情境化教学组织的构建
施丽红;朱德全
情境化教学强调教学既要回复知识与个体经验的逻辑联系,又要回复知识与其生活情境的实然联系,将教学与学习者的经验情境和生活情境结合起来。职业教育项目主题式课程情境化教学组织旨在以"二境"来体现和演绎教学主题,它以融合知识与技能、理论与实践、教与学为目的,致力于让学生在焕发生命活力...   详情>>
来源:《职教论坛》 2011年第06期 作者:施丽红;朱德全
5.职业技术教育主题式课程与教学实践中的平台建设
王书林;朱德全
针对职业技术教育中学习与实践相分离的症结,我们倡导创建主题式课程与教学实践平台,一方面实现职业技术教育从"拥有知识"转变为"实践行动",另一方面师生在学习平台上相互重建认知的、社会的、伦理的意义与实践关系。本文以信息技术为支撑,以主题组织课程资源,通过主题在课程资源和学习之间建...   详情>>
来源:《电化教育研究》 2010年第01期 作者:王书林;朱德全
6.职业教育项目主题式课程与教学实训基地体系构建研究
金盛;朱德全
项目主题式课程与教学实训基地建设应以项目主题工作任务为实训单位、遵循"能力导向、重点挖掘、项目支撑、资源优化、全面投入"的行动思路、全力打造学校内外共享,政府、行业、企业和学校等多元互动式的实训基地建构模式,以获得教育、经济等多方面的成果和效益。   详情>>
来源:《职教论坛》 2011年第09期 作者:金盛;朱德全
7.基于模块化网络的职业技术教育主题式教学设计构想
邢秀芳;朱德全
基于模块化网络的职业技术教育主题式教学设计以"模块化网络"为研究视角,通过对基于模块化网络的职业技术教育主题式教学设计的解读,形成"教学需求分析—教学需求主题化—主题模块化—主题模块集群化"的设计思路与技术路线,同时以现代信息技术为支撑,促进学生职业能力的形成。   详情>>
来源:《电化教育研究》 2009年第12期 作者:邢秀芳;朱德全
8.生态学视域职业院校项目主题式教学模式研究
罗晓妮;梁成艾
项目主题式教学模式是一种基于工作过程体系的、以项目情境为载体、以主题工作任务为教学单位、以综合职业能力的养成和"六性"素质结构体系具备为教学目标的新型教学模式,其有效实施要受教师的多元一体化生态素质、学生的个性情境化生态素养、教学的动态平衡化生态网络、学校的镶嵌多维化生态...   详情>>
来源:《职教论坛》 2011年第18期 作者:罗晓妮;梁成艾
9.初中数学主题式教学的基本内涵
张辉蓉;朱德全
<正>所谓"主题",即主要的现实话题或现实问题,它是课堂教学的聚焦点。主题式教学是指课堂教学以项目探究形式或问题解决形式统整书本知识与现实生活中的数学问题。它能动用课内知识,结合课外见识,使抽象的书本数学变为具体的生活数学。   详情>>
来源:《课程教材教学研究(中教研究...》 2008年第Z6期 作者:张辉蓉;朱德全
10.数学新课程标准与主题式教学设计
朱德全
主题式教学设计依从于诊断与处方式教学的基本理念。目标的有效达成依从于教学主题的突出与强化、教学新课程标准的理念充分体现了“基于问题解决学习”的教学设计思想,这是以主题式教学为前提条件的。   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2002年第12期 作者:朱德全
11.初中数学主题式教学实验研究
张辉蓉;朱德全
主题式教学是基于数学新课程改革的时代背景及当前数学教学形式化倾向严重的现实背景,在"淡化教学形式,注重教学实质"精神指引下提出的教学思想。它立足于数学五大主题:现实生活化主题、问题焦点式主题、数学活动式主题、归纳演绎式主题和反馈矫正式主题的建构,是在"创设主题情境→引发问题焦...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2007年第12期 作者:张辉蓉;朱德全
第5章 董旺森与单元主题教学导语

在研究素质教育、高效课堂、解题命题的基础上,董旺森提出“高中政治主题教学”模式。该模式可利用“336”口诀进行数字化、通俗化解释。

第一个“3”是指“三主”,即学习主题、主题目标和教学主线。学习主题是主题目标和教学主线的知识概括,主题目标是学习主题和教学主线的灵魂统率,教学主线是主题目标和学习主题的深度演绎。

第二个“3”是指“三环”,即高效预习、展示精讲和综合反馈三个教学环节。“三环”符合高效课堂“预习-展示-反馈”的教学流程,也结合政治学科的特点进行了改造和优化。

本模式中的“6”是指“六步”,即主题目标、情境问题、建构知识、生成答案、当堂检测和评价反思六个教学步骤。“六步”对“三环”进行了细化,集中体现教学主线“情境-问题-知识-答案”的深度运动和逻辑展开。

——摘自高中政治主题教学_新浪博客

收起
1.主题教学的设计、实施及反思
董旺森
<正>课堂转型之路艰难曲折,需要梦想和行动。针对框题教学容量较大、教材利用和开发不当、学习活动无法充分展开等问题,笔者探索了一条思想政治教学新路——主题教学。即教师根据奥卡姆剃刀定律——"简单有效原理",通过实施简约、集中的主题教学,引导学生经历知识、能力和情感态度价值观的生成...   详情>>
来源:《教学月刊(中学版)》 2012年第09期 作者:董旺森
2.从教材框目结构谈“主题教学”的创新
董旺森
<正>欣赏雕塑家罗丹的名作《思想者》,我们常常被"孤独的思考者"所打动。艺术需要智慧和创新,教学需要心血和求索。"课改"之路,艰难曲折,更加需要思考和梦想、行动和创造。多年探索,且行且悟,我终于找到了推动课堂转型升级的新途径——主题教学。一、框目结构作比较特点鲜明可创新高中政治必修...   详情>>
来源:《思想政治课教学》 2013年第04期 作者:董旺森
3.关于“单元主题教学”的探索与反思——以突破《文化生活...
董旺森
<正>新春伊始,万象更新。2013年1月,教育部印发了《初中思想品德课和高中思想政治课贯彻党的十八大精神的教学指导建议》。目前,我们使用的《文化生活》教材为2008年4月第3版,少数内容相对滞后;第四单元存在结构较乱、知识散杂、少数内容缺失等不足,它们交织在一起,使第四单元成为棘手的"单元...   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2013年第10期 作者:董旺森
4.简约主题一线穿 奇妙变式破疑难——关于“文化”概念的...
董旺森;汪金龙
<正>高中政治《文化生活》第一课第一框是"体味文化",从全书看,本框是重点;从本框看,"文化"概念既是重点又是难点。"文化"到底是什么"味"?"难点"到底如何"破"?本文通过主题教学和变式策略,引导学生亲历学习过程,初步树立马克思主义文化观。一、教学准备《普通高中思想政治课程标准(实验)》将本...   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2013年第Z1期 作者:董旺森;汪金龙
第6章 刘铁明与四环节主题教学模式
1.邓小平理论课程建设的基本过程及指导思想
刘铁明
新一轮邓小平理论课程建设应树立学科教学论的思想 ,加强对邓小平理论的学科教学论研究 ,实现从邓小平理论的政治价值研究到邓小平理论学科教学论研究的转变。邓小平理论学科教学论研究的基本思路是观念创新、教学实物创新、教学实施创新。   详情>>
来源:《湖南财经高等专科学校学报》 2001年第S1期 作者:刘铁明
2.建构四环节的主题教学模式──—邓小平理论教改实践探索
刘铁明
但所有这些教学模式都有一个共同的特点,即都是“以教师为中心”来组织教学。因此,新的教学模式应该将上述教学模式的优点与“以学生为中心”的教学模式结合起来。具体来说,有四个环节:一是主题教学的准备活动,旨在激发学生对本单元...   详情>>
来源:《湖南财经高等专科学校学报》 1999年第03期 作者:刘铁明
3.论以学生为中心的四环节主题教学模式
刘铁明
结合邓小平理论教改实践经验 ,强调在指导思想上要完成从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变 ,并提出了四环节主题教学模式的构想。具体包括三个方面的内容 ,即 :指导思想是以学生为中心 ,内容是突出主题教学 ,形式有准备、阅读、视听以及巩固和提高四个环节   详情>>
来源:《机械工业高教研究》 2001年第02期 作者:刘铁明
第7章 刘强和与医学主题式教学
1.五年制医学专业耳鼻咽喉科学教学中主题教学模式的创设
刘强和;耿宛平
为减少大课教学课时数、以增加临床见习课时数,中南大学湘雅二医院的肖自安等人在七年制临床专业耳鼻咽喉科学教学工作中曾对耳鼻咽喉科学主题教学模式进行过初步摸索与探讨,也收到了良好的教学效果。因此,创设以反映耳鼻咽喉科学各方面主题...   详情>>
来源:《华夏医学》 2007年第03期 作者:刘强和;耿宛平
2.五年制临床医学专业耳鼻咽喉科学教学中主题教学模式的探...
刘强和;耿宛平
为缓解五年制临床医学专业耳鼻咽喉科学教学中大课教学课时少、而内容繁多的教学矛盾,构建以疾病群和重点病症为单元重点讲解的主题教学模式。   详情>>
来源:《中国现代医学杂志》 2007年第21期 作者:刘强和;耿宛平
3.主题式教学在耳鼻咽喉科学教学中的效果及评价
刘强和;耿宛平
目的探讨主题式教学课程体系在耳鼻咽喉科学教学中的的作用与意义。方法构建主题式教学课程体系,并在该院五年制临床医学专业医学生耳鼻咽喉科学临床教学中实施。结果医学生对耳鼻咽喉专业知识的理解和掌握能力明显增强。结论该院构建耳鼻咽喉科学主题式教学课程体系对医学人才培养具有重要的...   详情>>
来源:《中国现代医学杂志》 2009年第06期 作者:刘强和;耿宛平
4.对主题式教学方法的评价与学习效果的相关性分析
刘强和;耿宛平
通过构建主题式教学课程体系,并在桂林医学院五年制临床医学专业学生耳鼻咽喉科学临床教学中实施。发现如果医学生对耳鼻咽喉专业知识的理解和掌握能力好,对耳鼻咽喉科学主题式教学改革的评价就高。由此可见,学生对耳鼻咽喉科学主题式教学模式的效果评价与学生的学习效果之间密切相关。   详情>>
来源:《湖南医科大学学报(社会科学...》 2008年第02期 作者:刘强和;耿宛平
第8章 国外CBI理念与主题教学
1.国内外CBI教学法研究综述
徐婧
在中国大学英语的课堂上,有限的师资力量与繁重的教学任务之间的矛盾使大学英语教学面临着很多困难。针对此种情况,教育部制定了新的大学英语课程教学要求,强调了学生英语综合应用能力、尤其是听说能力的培养。在这样的背景下,如何有效的指导学生进行外语学习已经成为了一个重要的课题。以内容...   详情>>
来源:《剑南文学(经典教苑)》 2012年第07期 作者:徐婧
2.CBI教学理念及其教学模式
戴庆宁;吕晔
CBI教学理念是将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行的一种理念,旨在把语言学习同学科学习完全结合起来,以摈弃在大多数教育背景下人为地将语言教学同学科教学分离的现象。这一理念象征着语言教学上的一个新起点,它将传统获得语言能力的语言教学法,即教授语言本身,转变为通过在...   详情>>
来源:《国外外语教学》 2004年第04期 作者:戴庆宁;吕晔
3.CBI主题模式的优缺点
宋敏;张国辉
CBI是基于内容的语言教学,其基本思想是通过语言的使用来习得语言。在其发展过程中形成的主题模式是CBI在各个教学层次上运用的最为广泛的模式。本文将就CBI主题模式的优缺点进行探讨,以期在大学英语过程中扬长避短,取得更好的教学效果。   详情>>
来源:《现代企业教育》 2010年第06期 作者:宋敏;张国辉
4.论CBI主题教学的设计特点与运用
王晓玉
CBI是以课程论进行的语言学习和学科知识教学,CBI模式运行的价值主旨在于学习客体在获取知识的过程中,同时提高其语言水平。Stryker和Leaver[2]认为CBI是语言学习和内容学习的结合,传统的教学方法注重语言学习本身,而CBI则是强调通过学习内容来掌握语言技能,语言教学的焦点发生了转移。CBI与传...   详情>>
来源:《文学教育(上)》 2016年第02期 作者:王晓玉
5.基于CBI主题教学模式的课堂小组活动实证研究
李易安;于雯
CBI是一种将语言教学和学科知识教学有机结合的教学方式。本文主要从CBI主题教学模式概述、课堂小组活动概述以及基于CBI主题教学模式的课堂小组活动实证研究三个方面对CBI主题教学模式以及课堂小组活动的相关问题进行了论述。   详情>>
来源:《佳木斯职业学院学报》 2016年第04期 作者:李易安;于雯
6.CBI主题模式的实施及其面对的问题
万本华;何明烈
目前,内容教学法愈来越愈受到国内外语教育界的关注。该教学理念强调外语(或二语)习得中语言与内容的整体教学,认为语言是内容学习的媒介,内容是语言学习的资源。本文在介绍其主题模式内涵以及主题选择注意事项的基础上,探索了CBI主题模式的实施过程和需要解决的问题。   详情>>
来源:《英语广场(学术研究)》 2014年第11期 作者:万本华;何明烈
7.论CBI主题模式在大学英语视听说教学中的应用
刘小杏;张国辉
CBI教学理论在国外盛行,它在促进二语/外语教学过程中有着许多成功的范例。本文试将CBI主题模式引入大学英语视听说教学并探讨其可行性,以及它在视听说教学中的具体应用。最后指出,CBI在我国外语教学中的巨大作用还有待于实证研究的佐证,以增强其说服力。   详情>>
来源:《中外企业家》 2012年第06期 作者:刘小杏;张国辉
8.论CBI主题模式与多媒体课堂教学+网络自主学习模式的结合
马瑞贤;张国辉
CBI主题模式是近年来流行于国外二语/外语教学中的先进教学模式,对于培养学习者的语言应用能力和自主学习能力都有着极大的优势。将CBI主题模式引入中国大学英语教学有其可行性,将其与我国现行的基于计算机和课堂的新型教学模式相结合,以期为深化大学英语教学改革提供新的思路。   详情>>
来源:《河北师范大学学报(教育科学...》 2011年第10期 作者:马瑞贤;张国辉
9.论CBI主题模式和其他语言教学模式的结合
马瑞贤;张国辉
CBI主题模式以其培养学习者的语言应用能力和自主学习能力方面的极大优势引起了国内外语言教育者的广泛关注。本文简述了该模式的理念,阐述了将其与我国大学英语教学改革中产生的新型教学模式结合的意义,探讨了在教学中应用新模式应注意的问题,旨在为引进CBI主题模式促进我国大学英语教学的发...   详情>>
来源:《石油教育》 2010年第02期 作者:马瑞贤;张国辉
10.CBI主题式教学模式在大学英语课堂应用探析
王鹏;张国辉
内容教学(CBI)是一种把语言教学与学科知识结合起来的教学理念,是语言教学上的一个新起点。本文通过对CBI教学理念及其基本模式之一——主题模式的介绍,探讨了该模式在大学英语课堂教学实施过程中所起到的积极作用及存在的问题,为大学英语改革提供了新的思路。   详情>>
来源:《现代企业教育》 2010年第06期 作者:王鹏;张国辉
11.多媒体网络环境下基于整体语言观的主题教学模式探讨
马刚;杨跃
本文以整体语言观为依据,借助多媒体网络的资源优势和沟通平台,提出了在大学英语教学中实施整体语言观的原则和方法,具体探讨了主题教学模式及课堂教学实践。研究表明,该模式在丰富的意义活动中融合各种技能训练,给外语学习过程提供了语境,有助于培养学生的英语综合应用能力。   详情>>
来源:《外语电化教学》 2010年第05期 作者:马刚;杨跃
12.主题模式教学中的动机强度研究
任静;杨跃
本文采用定量的研究方法,从动机强度的角度分析了主题模式在大学英语教学中的效果。研究通过实验班和对照班学生动机强度层面的对比,发现主题模式教学对学生的动机强度产生了影响。学生在围绕主题开展的教学中更为主动地进行语言学习,尤其体现在听说能力方面。同时研究还发现学生在新模式下课...   详情>>
来源:《疯狂英语(教师版)》 2011年第01期 作者:任静;杨跃
13.主题模式在基础英语教学中的应用研究
吕晓娟;杨跃
《大学英语课程教学要求》要求高校根据实际情况逐步开展双语教学,但有研究表明只有学生具备一定的英语水平时才能实现双语教学。基于CBI教学理念中的主题模式(theme-based model),利用6-T方法,本文呈现了主题模式在基础英语教学阶段的具体操作,并指出主题模式是从基础英语向双语教学平稳过渡...   详情>>
来源:《西安外国语大学学报》 2008年第03期 作者:吕晓娟;杨跃
价格:¥43.50

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