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作品简介:

文集是湘教版高中地理必修2教学设计案例,收集了众多一线教师优质的作品,适合高中地理教师、教研人员阅读学习。

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赵晓英
山西省昔阳县东冶头中学
第1章 人口与环境
1.“人口增长模式”教学设计(湘教版)
李红心
<正>一、教材处理及设计思路教材处理:本节是湘教版必修2第一章第一节内容,安排两课时,本设计为第一课时,根据教学需要可对教材进行整体处理。本节课如果单一介绍人口增长知识点内容偏少,如果再增加人口增长模式的部分内容又缺少完整性,所以可将后面与人口增长有关的人口增长空间分布差异、中...   详情>>
来源:《地理教育》 2015年第01期 作者:李红心
2.“环境承载力与人口合理容量”教学设计
余西平
<正>课标分析1.课标要求:本课课标要求"说出环境承载力与人口合理容量的区别","环境承载力"和"人口合理容量"都是以往高中地理中没有出现的新专业术语。环境承载力指的是从生态学、资源或环境的角度上看,一定时期内,某一地域能够维持抚养的最大人口数量,一旦超过这个限量,则会使原有的人口生态...   详情>>
来源:《地理教学》 2013年第05期 作者:余西平
3.“人口迁移”教学设计(湘教版)
赵一旻
<正>一、教材分析本节教材主要由两部分内容组成:一是人口迁移的概念与分类;二是引起人口迁移的原因。人口迁移在前两章内容中起着相当重要的作用:一方面它是人口增长的发展和深入;另一方面人口迁移促进了城市化的推进和各种产业活动的进行。所以人口迁移在人口增长模式、人口容量、地域文化和...   详情>>
来源:《地理教育》 2012年第Z1期 作者:赵一旻
4.创设多样教学情境 营造灵动生本课堂——以获奖课堂实录...
张云
生本教育,是郭思乐教授创立的一种教育方式和教育理念,其实质在于"以生定教",这就要求教师要做生命的牧者,创设充满生活性、学科性、情感性的教学情境,营造"生动、活泼、积极、主动"的生本课堂,让学生追寻知识的"灵魂和线索",最终形成对学科知识的感悟。   详情>>
来源:《中学课程资源》 2015年第01期 作者:张云
第2章 城市与环境
1.“城市内部空间结构”教学设计
刘洋;刘琳
<正>一、新课导入利用学生追求时尚,喜欢逛街休闲的特点,以沈阳市主要的休闲购物街的图片导入新课,并提出问题"为什么我们城市内部的各种功能区就像我们小时候玩过的拼图一样拼凑在一起,又是一种什么力量在无形中控着我们城市这幅巨大的拼图?"带着这样的问题,同学生一起进行新课的探究。二、新...   详情>>
来源:《地理教学》 2013年第10期 作者:刘洋;刘琳
2.“城市化过程与特点”教学设计
肖彬飞
<正>~~   详情>>
来源:《地理教学》 2014年第10期 作者:肖彬飞
3.基于翻转课堂的乡土案例实践探究——以“城市化过程对地...
段金叶;董洪
<正>一、课标分析与案例选取高中地理课程标准在开展"城市化过程对地理环境的影响"的教育过程中建议"联系实际归纳城市化过程中产生的主要问题,讨论城市化对地理环境的影响"。要求地理知识与地理实践有机结合,使地理基本原理和基本理论的学习更好地在实际生活体验中进行有效建构[1]。湘教版教...   详情>>
来源:《地理教学》 2015年第02期 作者:段金叶;董洪
第3章 区域产业活动
1.以学生活动为线索的课堂教学设计初探——以湘教版“产业...
王珏
<正>教学线索反映了教师的教学思路,教学思路则由教学内容、教学对象及教学条件来决定。平时的教学中,我们常常不自觉地以教材(教学内容)呈现的逻辑关系为课堂教学的线索,每一位学生学习这一内容都是按这个逻辑顺序来完成,这样很容易忽视学生的认知起点、认知规律以及课堂的生成。"以学为主"的...   详情>>
来源:《地理教学》 2013年第01期 作者:王珏
2.“农业区位因素”教学设计(湘教版)
李梁辉
<正>一、课标要求课程标准:分析农业区位因素,举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。意见解读:1本条标准旨在要求通过农业区位的学习,分析典型农业地域类型及形成条件,学会用正确的地理思想思考地理问题;2"举例说明"说明案例教学法是本课的基本方法,因此可开发师生身边的课程素材,阐述农...   详情>>
来源:《地理教育》 2016年第03期 作者:李梁辉
3.“以种植业为主的农业地域类型”教学设计(人教版)
姜涛
<正>一、教材分析本文是人教版高中地理必修2第三章"农业地域的形成与发展"第二节"以种植业为主的农业地域类型"第一课时的教学设计。课标要求:分析农业区位因素,举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。江苏省普通高中地理课程标准教学要求:了解影响农业区位的主要因素,掌握农业区位分析...   详情>>
来源:《地理教育》 2015年第03期 作者:姜涛
4.“以畜牧业为主的农业地域类型”教学设计
王旭红
<正>【教材版本】高中《地理》(人教版·必修2)第三章《农业地域的形成与发展》第三节"以畜牧业为主的农业地域类型"。【课标要求】分析农业区位因素,举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件;结合实例说明农业生产活动对地理环境的影响。【设计理念】本节课的教学理念是以学案为载体,充分发...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2015年第12期 作者:王旭红
5.“工业区位因素与工业地域联系”教学设计(湘教版)
张亚群
<正>一、课程标准课标要求:分析工业的区位因素,举例说明工业地域的形成条件与发展特点。课标解读:联系本地实际,讨论某一工业企业的布局特点以及该企业的原料供应和市场联系。通过本节使学生学会结合案例分析影响工业区位的主要因素及其发展变化,通过了解这一工业的生产活动过程,引导学生分析...   详情>>
来源:《地理教育》 2015年第05期 作者:张亚群
6.“交通运输布局及其对区域发展的影响”教学设计(湘教版...
张艳;李莉
<正>一、教材分析课标要求:举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式;结合实例,分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。学习目标:通过为物流货单选择交通运输方式,说出主要交通运输方式的选择依据,并认识交通运输对于生产生活的重要性;以武汉为例,归纳在不同...   详情>>
来源:《地理教育》 2014年第05期 作者:张艳;李莉
第4章 人类与地理环境的协调发展
1.“人类面临的主要环境问题”教学设计
宫燕
<正>【教材版本】高中《地理》(湘教版·必修2)第四章《人类与地理环境的协调发展》第一节"人类面临的主要环境问题"。【课标要求】根据有关资料,归纳、分析人类所面临的主要环境问题。【教学目标】知识与技能1.理解环境问题的概念与类型。   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2014年第08期 作者:宫燕
2.“人地关系思想的演变”教学设计(湘教版)
孙艳
<正>一、教学内容分析本节教材内容所对应的课程标准是"了解人地关系思想的历史演变",其中的人地关系思想是指人类对环境以及人类自身与环境关系的认识,历史演变则   详情>>
来源:《地理教育》 2010年第06期 作者:孙艳
3.用多样的课程资源丰富学生的课程认知视角——《可持续发...
郁利
<正>在"多样、融通、灵动"理念指导下,我校利用"地理课程基地"这一崭新的教学环境,创新设计课堂教学,积累了一批优秀的教学课例,深受学生喜爱。其中,笔者设计的《可持续发展的基本内涵》在江苏省中小学教研室举行的中小学"学科德育精品课程"评选和中央电教馆举行的"中国教育电视优秀教学课例"...   详情>>
来源:《江苏教育》 2013年第42期 作者:郁利
4.“协调人地关系的主要途径”教学设计
胡学发;王忠彪
<正>【教材版本】高中《地理》(湘教版·必修Ⅱ)第四章《人类与地理环境的协调发展》第四节"协调人地关系的主要途径"。【课标解读】本节课的课标要求是,"领悟走可持续发展之路是人类的必然选择;认识在可持续发展过程中,个人应具备的态度和责任。"本条标准属情感、态度与价值观教育方面的要求...   详情>>
来源:《中学地理教学参考》 2015年第11期 作者:胡学发;王忠彪
价格:¥13.50

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