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作品简介:

本文集精心编选了对现行各种中学语文教材中收录的鲁迅作品所做的分析与解读,以便大家更好地理解和接近鲁迅作品。这也是学术研究与基础教育的一次交流与对话,以图改变鲁迅研究界与当代语文教育界相互隔绝的状态。文集针对每一篇鲁迅作品都提供大量的解读,展现探索性的新思考,以打开大家的思路,提供各种不同的解读观点和思路,以期从不同人眼中、从不同的视角分析和解读鲁迅作品,以达到多元化的理解。 

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蔡渭涛
西安高新逸翠园学校
第1章 解析《从百草园到三味书屋》
1.初中散文纵深化教学的路径——以《从百草园到三味书屋》...
张玲
<正>散文教学中,教师往往把重点放在所描写的人、事、物的分析上,贴标签式地架空分析语言,甚至拓展到生活实际大谈"形象"的教育意义。那么散文应如何教学,并做到深化呢?下面以《从百草园到三味书屋》教学为例试做研讨。一、依据学情精准切入美国教育心理学家奥苏伯尔说过:"影响学生学习的最重...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2016年第03期 作者:张玲
2.《从百草园到三味书屋》的比照美
盛德友
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的散文名篇。作者运用比照的手法,把反差极大的百草园与三味书屋从外部环境、内部生活两个角度进行比照,并在比照中渗透作者强烈的情感思辩,充分显示出《从百草园到三味书屋》比照美的艺术魅力。   详情>>
来源:《信阳农业高等专科学校学报》 2006年第02期 作者:盛德友
3.《从百草园到三味书屋》语言技法浅析
王增新;玄成芹
<正>鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》,以其清新朴实的风格,精妙绝伦的刻画,舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。作品脍炙人口,颇受人们的喜爱,历来被编选入中学课本并作为重点篇目。笔者在教学《从百草园到三味书屋》时,常常为大师惊人的语言魅力所折服,并从中得到很多启发...   详情>>
来源:《语文学刊》 2007年第14期 作者:王增新;玄成芹
4.徜徉百草园,共“沐”书香——执教《从百草园到三味书屋...
陶新玉
<正>阅读与写作关系密切,相辅相成,互相促进。在语文教学中,阅读与写作如影随形,不可缺少,两者互相配合,相得益彰。阅读是吸收,是写作的基础和借鉴;写作是倾吐,是阅读的升华和创造。有了写作欲望的阅读,能够充分发挥人的巨大的创造力。基于大量阅读基础上的写作才能厚积薄发。在语文学习中,将...   详情>>
来源:《现代语文(教学研究版)》 2016年第03期 作者:陶新玉
5.百草园的词语会说话——七年级下册《从百草园到三味书屋...
曹静
<正>百草园,让人不由自主地想到那灿烂春光里的童真,那无味冬天里的童趣,那自由玩耍中的幻想。这些从哪里来?从那些会说话的词语里来。一、百草园的名词会说话百草园里写了多少种事物?菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子,在313字...   详情>>
来源:《青少年日记》 2015年第12期 作者:曹静
6.《从百草园到三味书屋》的补白教学
赵凤美
<正>文学作品中的语言包含着许多"不确定"与"空白",即文本语言的空白点。教学过程中教师如果能根据教学目标,有意识地引导学生关注"文本空白处",通过咀嚼、品析,在自读自悟的基础上,进行补白、拓展、想象、挖掘其潜在的信息,扩充其丰富的内涵,就能使学生更主动地走进文本,引发共鸣,从而领略到...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2015年第04期 作者:赵凤美
7.《从百草园到三味书屋》探寻鲁迅生活轨迹
牛佳琪
<正>编辑导语以前我上初中的时候,学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,当时非常羡慕他,觉得他拥有了"百草园"。多么大的一笔财富,那是一个别人未曾拥有的密境,一个只属于他自己的宝地。现在也是如此,在成人的世界里,我们是多希望有一片属于自己的世外桃源啊!《从百草园到三味书屋》是鲁迅的...   详情>>
来源:《小雪花(初中高分作文)》 2015年第Z2期 作者:牛佳琪
8.不攀悬崖又如何——《从百草园到三味书屋》教学随想
赵丕方
<正>鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,以往的教学参考倾向于作者对束缚儿童身心发展的封建教育的批判。近些年教学适度开放,允许有不同的见解。本文课后"研讨与练习"列举了三种理解,笔者倾向于第三种意见,决定对本文的主题,不做拔高的理解。下面节选一点课堂的教学实录。师:作者喜欢百草...   详情>>
来源:《山东教育》 2012年第26期 作者:赵丕方
9.从逻辑学角度解析《从百草园到三味书屋》
邢明霞
<正>近几年,关于语文知识的讨论此起彼伏,人们对语文知识的内涵和外延不断质疑。回想起昔日的逻辑知识曾被踢出语文知识的大门,如今逻辑知识需不需要在语文教学中出现呢?在多元化发展的今天,用逻辑学来解析语文课文未免也不是一个好的视角。试以《从百草园到三味书屋》为例。   详情>>
来源:《中学课程资源》 2007年第07期 作者:邢明霞
10.《从百草园到三味书屋》的教学重点、难点和选材
黄嘉荣
<正>如何按照课程标准的规定和新教材的要求来安排、设计教学过程和教学方法,抓住教学重点,突破教学难点,引导学生分析文章是怎样通过选材来表达主旨的?笔者以《从百草园到三味书屋》这篇课文的教学过程为例来谈一谈这个课题。在教授这篇课文之前,笔者是这样来启发学生的:文章是一种精神产品的...   详情>>
来源:《云南教育(中学教师)》 2013年第11期 作者:黄嘉荣
11.《从百草园到三味书屋》拓展阅读——系在风筝线上的童年
周岩壁
<正>时令正是仲春。大地挣脱了冬的纠缠,不觉之中已经泛出几分淡淡的鹅黄的绿意。仰望晴空,偶见数点风筝,袅袅娜娜地飘挂天际,使我蓦然忆起"草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟",正是放风筝的好时光。瞩望那长长的轻轻抖动的风筝线,竟丝丝缕缕牵出了我的童年。在乡下,三月的剪剪轻风还残留着冬的料...   详情>>
来源:《初中生世界》 2014年第09期 作者:周岩壁
12.《从百草园到三味书屋》拓展阅读——忆儿时(节选)
丰子恺
<正>一我回忆儿时,有三件不能忘却的事。第一件是养蚕。那是我五六岁时、我祖母在日的事。我祖母是一个豪爽而善于享乐的人,良辰佳节不肯轻轻放过。养蚕也每年大规模地举行。其实,我长大后才晓得,祖母的养蚕并非专为图利,叶贵的年头常要蚀本,然而她喜欢这暮春的点缀,故每年大规模地举行。我所...   详情>>
来源:《初中生世界》 2015年第09期 作者:丰子恺
13.浅谈《从百草园到三味书屋》中的三味书屋生活
张亚东
<正>自1955年鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》正式进入了初中语文教材开始至今,不管哪次教材重编,该作品一直作为传统的经典篇目保留。从1991年我执教中学语文,每一次教读该课,我都要受教参的束缚,循规蹈矩地将该课的主题确立为"对封建教育制度的批判"。但在我内心深处,总   详情>>
来源:《新课程(教研版)》 2009年第03期 作者:张亚东
第2章 跟着鲁迅看《社戏》
1.《呐喊》谈丛·《社戏》
孙伏园
<正>《呐喊》的末篇《社戏》,是拿谈论看戏作题材,并且说明社会环境和政治环境对于看戏好坏的结果起着决定性的作用的一篇小说。题材的骨干是幼年在家乡看社戏时的一次美丽的回忆,而在开头处却用了最近二十   详情>>
来源:《鲁迅研究月刊》 2011年第03期 作者:孙伏园
2.一曲自然美的颂歌——鲁迅小说《社戏》的文化读解
姚大勇
<正> 初读鲁迅的小说《社戏》,很奇怪这样一篇充满诗情画意的小说,为什么偏偏出现在《呐喊》中——它和同期的《狂人日记》《故乡》《阿Q正传》等直接指斥现实的篇章显得那么不协调。若说是因它与《呐喊》中其他作品创作于同一时期才被收到一起,那么由此引发的另一问题便是:鲁迅为何一边大声“...   详情>>
来源:《名作欣赏》 2001年第02期 作者:姚大勇
3.主旋律上的变奏音符——论《社戏》中的价值体验
王攸欣
任何悉心阅读过《呐喊》《彷徨》,并试图从中把握启蒙时期的先觉者、时代精神的深刻体验者和国民性的忧愤批判者——鲁迅先生的精神世界的读者和研究者,都会很容易地体察到《社戏》无论在风格还是思想方面与其他作品相比都显示出其独特性。然而与其独特性地位不相称的是在鲁迅作品的研究史上,...   详情>>
来源:《鲁迅研究月刊》 1991年第07期 作者:王攸欣
4.社戏——鲁迅的精神家园
林雪芬
经历了人生的辗转和创痛,社戏对于鲁迅而言具有非同寻常的意义。这一异于儒家道统的文化因素以其狂欢姿态给他提供了新的生命状态的可能。和现实的惨淡喧嚣不同,回忆中的社戏具有久远迷人的温暖,是鲁迅难以割舍的精神家园。   详情>>
来源:《南方论刊》 2008年第12期 作者:林雪芬
5.理想中的农村画卷——浅谈鲁迅《社戏》中的乡土情结
邓倩倩;胡燕君
《社戏》是鲁迅小说中唯一从正面宣泄思乡恋土情感的一篇,描绘了一幅理想中的农村画卷。清新典雅的环境,将自然纯朴的风尚呈现在了读者面前;童年情境的刻画表达了作者浓浓的思乡情;民风的古朴,人性的纯美,勾勒出了作者梦中的故乡。这些都体现出了鲁迅的乡土情结。   详情>>
来源:《安徽文学(下半月)》 2010年第01期 作者:邓倩倩;胡燕君
6.把握“两个引导”做到“四个结合”──鲁迅《社戏》一文...
周虹云
把握“两个引导”做到“四个结合”──鲁迅《社戏》一文教学初探周虹云《社戏》是鲁迅先生用第一人称写的一篇短篇小说。文章以“社戏”为线索,通过“我”对童年生活的回忆,记叙与农家少年所结下的真挚友谊,表现了作者对农村自由幸福生活的向往与追求。在作者笔下无论...   详情>>
来源:《青海教育》 1996年第Z2期 作者:周虹云
7.《故乡》《社戏》中的“故乡”意义初探
李贤淑
中国近代作家鲁迅笔下的故乡,有时以被批判的对象出现,有时又如柏拉图式的理想空间出现在作品中。为了准确把握鲁迅对"故乡"的定义,本文从空间性、时间性、心理性三个方面对《故乡》和《社戏》中出现的"故乡"意义进行了考察,得出如下结论:两个作品中的叙述者"我"都是近代性的自我。但两部作品...   详情>>
来源:《现代语文(学术综合版)》 2013年第01期 作者:李贤淑
8.现实性的诗意与反启蒙——《社戏》诗意的另一种阐释
杨晓河;蒋霞
《社戏》的诗意只存在于双重视角中的童年视角,其内涵并非完全的人性纯美,它是现实性而非理想性的,因此也是不纯粹的。它表达了鲁迅对平桥村农民真挚的爱,隐含其后的是深刻的理解与别样的怜悯,同时显示出鲁迅与五四知识分子在启蒙意识上的差异。这种不同让其批判之笔从农民身上的国民性转向了...   详情>>
来源:《贵州师范大学学报(社会科学...》 2005年第06期 作者:杨晓河;蒋霞
9.都市人的乡愁——重读鲁迅小说《社戏》
叶世祥
<正> 历来人们对鲁迅小说作着这样那样的解读,但有些解读恐怕与真知灼见相去甚远。重读种种关于《社戏》的那些似乎不容置疑的解释,忽有一种隔靴搔痒的印象和烟笼雾罩的感觉。于是萌发了披开迷雾的欲望。《社戏》所叙述的故事非常简单,就是写“我”的三次看戏。开篇用近三分之一篇幅写“我”在...   详情>>
来源:《名作欣赏》 1990年第01期 作者:叶世祥
10.《社戏》与理想人性的指向
王淑萍
鲁迅早期作为人文关怀的由“立人”而“立国”的主张,在《社戏》中得到了很好的体现。作者以他那强烈的爱憎,运用美丑对照的原则,把那未被社会环境所扭曲的自然状态的人性和自由的世界,描写得如此美好,充分显示了鲁迅对理想人性的追求和对现实世界的关怀。   详情>>
来源:《河南教育学院学报(哲学社会...》 2003年第01期 作者:王淑萍
11.试论鲁迅小说《社戏》的主题思想
吴晓春
本文提出了对小说《社戏》主题的新认识:小说作者通过“我”对前后两种看戏情景不同的感受,表现了对冷漠、混乱、彼此排挤的人与人关系的深深憎恶;对人与人之间平等、融洽、相爱相助的和谐关系的赞美和向往.其深刻意义在于:通过对比手法,体现了鲁迅深厚的人道主义精神,小说由对农家少年纯朴、...   详情>>
来源:《北京科技大学学报(人文社会...》 1998年第03期 作者:吴晓春
12.讴歌童真的温馨自然之美——从小说美学角度对《社戏》的...
荀泉
《社戏》之美,美在心灵的纯净、自然的人性,美在诗情画意的故乡风景;还美在行文的流畅、文字的纯厚感人。《社戏》作为情式表述为实,作为故事叙述是虚,"第一人称"叙述在文中起到的是"亦实亦虚"、"虚实相间"的作用。鲁迅在《社戏》中发掘了人性的闪光点,尤其是赞美了儿童心灵的纯真与高洁。这与...   详情>>
来源:《江西教育学院学报》 2012年第05期 作者:荀泉
13.自由的童真世界与永恒的精神家园——论《社戏》艺术的真...
荀泉
《社戏》具有真善美的艺术品格,不仅因为有故乡的烟波画船、朝云暮卷、云霞绚烂、岁暮天寒,更因为有善良的滋润,真爱的呵护,理解的支撑,感动的陪伴。《社戏》的写景使我们嗅到了一股美丽清新的气息,《社戏》的写情则在我们的心中播下了纯真与善良的种子。无论是艺术还是叙事,《社戏》均使我们...   详情>>
来源:《南华大学学报(社会科学版)》 2012年第06期 作者:荀泉
第3章 解读《阿长与〈山海经〉》
1.读到文穷处 悟看情显时——《阿长与〈山海经〉》多元情...
吴卓
<正>【教学背景】随着课改的深入,在教学中,学生的主体地位越来越明显。那么,如何有效地调动学生的探究意识和能力,深入地挖掘文本的内涵呢?以《阿长与〈山海经〉》为例,笔者在教学中发现,传统教学的侧重点一般都放在文本叙事及解读文本中人物的性格特征上,并采用"由事及人"的模式,故而学生的...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第23期 作者:吴卓
2.《阿长与〈山海经〉》的艺术空白
黄则成
<正>《阿长与〈山海经〉》是鲁迅先生脍炙人口的名篇之一,历来就被人们广为传诵,苏教版高中语文选修教材《现代散文选读》更是将其作为开篇之作。作为叙事散文,这篇文章的语言文字并   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2007年第31期 作者:黄则成
3.“她穿着新的蓝布衫回来了……”——《阿长与〈山海经〉...
胡定国
<正>孙绍振先生在《关键词还原和分析》(《语文学习》2005年第2期)中对《阿长与(山海经〉》一文评述道:"需要注意的是:鲁迅在整篇文章中,没有对阿长进行肖像描写。光是对名字这么叙述,看来   详情>>
来源:《语文学习》 2007年第10期 作者:胡定国
4.悯世情怀:关注小人物的心理需求——《阿长与〈山海经〉...
朱友林
<正>《阿长与<山海经>》是鲁迅先生的经典名文,自从进入中学教材以来,常为名家进行鞭辟入里地解读。关于鲁迅先生所执情感取向,其中影响较大的有孙绍振"含笑的批判"说~([1](P.214))和《教师教学用书》中"同情""怀念"说。我在备课的过程中,发现一些分析评论者忽略了鲁迅先生作为伟大作家的一个...   详情>>
来源:《语文知识》 2015年第07期 作者:朱友林
5.表现形象的六个维度——以《阿长与〈山海经〉》的导读为...
覃永恒
<正>形象不仅指人的形象,也指物的形象,如海燕、白杨树、丑小鸭等。表现物的形象,一般来说,是为表现主题形象服务的,或以物喻人、托物言志、象征,或借物抒情等。不管是表现人的形象还是物的   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2010年第08期 作者:覃永恒
6.对立的艺术——再读《阿长与〈山海经〉》
李国兰
<正>《阿长与〈山海经〉》一文,选自鲁迅"从记忆中抄出来的"的散文集《朝花夕拾》,是鲁迅先生为纪念儿时的保姆长妈妈而写的。文中,鲁迅对主要事件和情节的处理看似轻描淡写,漫不经心,实则浓墨重彩,技法巧妙,这里笔者尝试从对立的角度来解读这篇文章。   详情>>
来源:《中华活页文选(教师版)》 2015年第07期 作者:李国兰
7.抑抑扬扬 相映成趣——谈《阿长与<山海经>》的人物塑造
沈显贵;陶诗龙
<正> 《阿长与<山海经>》是鲁迅先生在1926年创作的一篇回忆性散文。文章按照生活的原型,采用白描手法,真实地再现了鲁迅儿时与长妈妈相处的情景。阿长是一个旧式劳动妇女的典型。作者穷其形、尽其相,使人物形象呼之欲出,鲜活动人。这主要得益于作者“抑”和“扬”写作手法的成功运用。   详情>>
来源:《中学语文园地》 2003年第19期 作者:沈显贵;陶诗龙
8.鲁迅式温柔——读《阿长与<山海经>》
卢嘉一
温柔也属于鲁迅.在他的许多文章中,这种鲁迅式温柔得到了近乎于完美的体现.研究这类文章的目的在于从情感和技巧方面,以及成长经历方面了解鲁迅的创作风格,对于我们研究鲁迅文学和思想有非常重要的意义.通过分析《阿长与<山海经>》来进一步解读和剖析鲁迅式温柔,理解鲁迅式温柔的墨淡情浓,以及...   详情>>
来源:《郧阳师范高等专科学校学报》 2010年第03期 作者:卢嘉一
9.《阿长与〈山海经〉》艺术特色赏析
谢振信
<正> 《阿长与<山海经>》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为“我”寻买《山海经》一书的有关情景的追忆,细腻而又风趣地表现了“我”与长妈妈的认识过程,赞颂了劳动人民的优秀品质,表达了作者深切的怀念   详情>>
来源:《中学生读写》 2004年第01期 作者:谢振信
10.通过语言描写探寻人物形象——以鲁迅的《阿长与<山海经...
郭敏玲
本文通过分析鲁迅先生的散文《阿长与<山海经>》一文中关于长妈妈的语言描写,并且对长妈妈严肃时与非严肃时的话语进行分类研究,从中体会长妈妈身上的真性情和被扭曲的人性,以更好地研究和探索鲁迅笔下的长妈妈的全面人物形象。   详情>>
来源:《文学界(理论版)》 2011年第05期 作者:郭敏玲
11.阿长,不懂教育的真正教育家——从《阿长与<山海经>》看...
刘希乐
<正>阿长,是鲁迅儿时的保姆,鲁迅称她为长妈妈。长妈妈只是许多中国旧式女人中的一个,鲁迅却对她怀有深厚的感情,在《朝花夕拾》中,有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事,其中《阿长与〈山海经〉》是专门回忆和纪念这位慈祥女性的,表达了作者对长妈妈的尊敬、感激、怀念和祝愿之情,可见长妈妈...   详情>>
来源:《教育艺术》 2014年第02期 作者:刘希乐
12.《阿长与山海经》人物分析三部曲
佚名
<正>鲁迅的《阿长与山海经》是一篇情思隽永、蕴含深刻的佳作。阅读时,明确长妈妈、"我"和《山海经》的关系,以及"我"对长妈妈的思想感情的变化线索,是准确理解文章主旨的一条捷径。   详情>>
来源:《中学语文园地(初中版)》 2008年第10期 作者:佚名
13.怎样读和教《阿长与<山海经>》
钱理群
<正>读《阿长与<山海经>》,有三个难点,也是其语言表达上的特点所在,似乎也应该成为教学的重点。几乎所有的赏析文章都谈到,这篇回忆散文主要描述了"我"和"阿长"的关系,"我"对"她"的情感的变化:从厌她、烦她、恨她到最后敬她的全过程。而转折的关键,又在阿长给"我"买了《山海经》:文章的题目特...   详情>>
来源:《语文学习》 2008年第09期 作者:钱理群
14.在童心失落的荒原上真心回眸——《阿长与〈山海经〉》浅...
钟锡
《阿长与〈山海经〉》是鲁迅的一篇重要散文,文中蕴涵了鲁迅对阿长这名劳动妇女深沉的爱,本文对作品主题及情感意蕴作了细致而深入的解读。   详情>>
来源:《中学语文》 2009年第12期 作者:钟锡
15.从“厌烦”到“赞美”——探索《阿长与〈山海经〉》中的...
陈治勇;张佳
<正>《阿长与〈山海经〉》是鲁迅先生《朝花夕拾》中的一篇文本,入选人教版初中语文八年级上册。解读该文本时,可以按照"最初时的厌烦—相处久后的敬仰—三十年后的赞美"为线索,探索作者对阿长的情感历程。一、最初时:厌烦阿长(一)一个画面最讨厌的是常喜欢切切察察,向人们低声絮说些什么事,还...   详情>>
来源:《教育研究与评论(课堂观察)》 2015年第10期 作者:陈治勇;张佳
第4章 鲁迅笔下的《藤野先生》
1.《藤野先生》:做戏、做事与做人
黄春黎;何锡章
<正>时间:2011年12月30日地点:华中师范大学文学院资料室主持人:《藤野先生》是中学语文教材中的经典散文,题材重大而有意义。然而,就其文本本身的表达而言,风格平淡含蓄,结构也似略显散漫,和我们中学生习作所追求的笔墨浓重、情感喷薄的那种散文大不一样。学生该如何理解这篇回忆性散文的浓与...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2012年第06期 作者:黄春黎;何锡章
2.《藤野先生》人物叙述视角下的解读
黄维全
<正>一.鲜活的藤野先生《藤野先生》一文,鲁迅写于事后20年,以回忆方式再现当年日本老师感动自己的短暂往事。读此文时会发现,字里行间都浸满着一种无比珍贵的师生情谊。在当时那份特殊心境的感染下,读者会觉得藤野先生在鲁迅先生的眼中不只是一个曾经的形象,而是一位站在身后并保持鲜活姿态的...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2014年第14期 作者:黄维全
3.去字里行间感受鲁迅执著寻找的希望——《藤野先生》教学...
董水龙
<正>[缘起]阅读与写作一样,就是在文字的世界里寻找属于自己的独特体验和感受。为了上《藤野先生》,我将这篇课文读了十五六遍,鲁迅在1926年10月12日写《藤野先生》时的情景似乎浮现在我脑海里。那一天的鲁迅,也许和1902年初到日本的周树人一样,内心在满怀希望中滋长着失望乃至绝望的情绪。那...   详情>>
来源:《语文学习》 2008年第06期 作者:董水龙
4.苦涩的选择——鲁迅《藤野先生》创作动因新解
叶世祥
<正> 还在中学的语文课上学《藤野先生》这篇散文时,我就朦朦胧胧地有这么一种困惑:历经了二十多年的风风雨雨之后,鲁迅为什么念念不忘那么一个又黑又瘦的日本教员,写下这么一篇令人费解的散文?语文老师反复强调藤野先生的高贵品质:没有民族偏见、乐于助人、严于从教等等,我总觉得没说到我的心...   详情>>
来源:《名作欣赏》 1989年第02期 作者:叶世祥
5.事实·虚构·叙述——《藤野先生》阅读与日本的文化观念
潘世圣
鲁迅曾在《藤野先生》和《呐喊.自序》中两次披露自己如何"弃医从文",围绕鲁迅自身的叙述,中日两国学界的"阅读"和"阐释"呈现不同形态。日本学界提出"弃医从文"叙述中存在"传说化"倾向,具有某些"虚构"要素;这一思考路向延伸到其国语教科书,是将收录的《藤野先生》定位为"小说"。其间既有学术研...   详情>>
来源:《华东师范大学学报(哲学社会...》 2011年第01期 作者:潘世圣
6.点、线、体的营构艺术——以《藤野先生》一文的教学为例
汲安庆
<正>一教学《藤野先生》,倘要选择"课眼"或"切入点","伟大"一词当是首选。因为在该文的尾声部分,鲁迅蓄势已久的感激之情终于冲决而出,"伟大"成了作者感激之情的最高标识,也是统摄全篇最鲜明的文眼。"使我感激""给我鼓励"反映了藤野先生的伟大,"对于我的热心的希望""不倦的教诲"内蕴了藤野先生...   详情>>
来源:《福建教育》 2016年第11期 作者:汲安庆
7.不仅仅是恩师——《藤野先生》背后的情感探析
崔旭艳
《朝花夕拾》基本以时间顺序为线索,回忆了鲁迅的童年和青年生活,其中《藤野先生》读来尤其令人感动。历来学者研究二人之间的关系集中于师生与中日友好两个方面。本文认为鲁迅内心还隐含着把藤野先生当做父亲的感情,这与客观环境及其造成鲁迅特殊的心理变化有关。   详情>>
来源:《大众文艺》 2011年第21期 作者:崔旭艳
8.解析《藤野先生》开篇句的作用
刘爱琴;刘千凤
对鲁迅先生的散文《藤野先生》开篇句:"东京也无非是这样"进行解读分析,指出其在文中产生的不同寻常的艺术效果。在结构上,它起到了引起悬念,衔前接后的作用;在内容上,起到了强化思想感情,突出文章主题的作用。它深深地表达了作者的忧国之思,爱国之心。   详情>>
来源:《河南科技学院学报》 2009年第04期 作者:刘爱琴;刘千凤
9.刍议《藤野先生》中的对比手法
颜艳
《藤野先生》文中多次运用对比,赞扬了藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高贵品质,其中相同人物不同方面的对比、不同人物之间的对比等对理解鲁迅的爱国主义情感起着非常重要的作用。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2015年第22期 作者:颜艳
10.从《藤野先生》文章中探寻鲁迅的希望
俞琳
《藤野先生》是一篇传统课文,要讲出新意,恐怕很难。而对于十三、四岁的中学生来说,要读懂这篇文章里蕴含的情感却又不易。我想我们应把握鲁迅"怎么写"(在"我"的生存、精神困境与藤野先生对"我"的态度的对照中来展开描写)的用心时,我们也就同时理解了鲁迅要"写什么"--他要通过藤野先生在自己精...   详情>>
来源:《文学界(理论版)》 2011年第12期 作者:俞琳
11.《藤野先生》的解读问题
张占杰;高剑芳
文章结合具体的历史情境对《藤野先生》一文作了重新解读,指出它的中心内容是以时间为线索记叙鲁迅日本留学时期对以后的人生选择产生重要影响的事和人,藤野先生只是其中之一而不是全部。文章就中学语文对《藤野先生》解读的理论背景作了阐述,指出几十年来对《藤野先生》的解读是在这种理论背...   详情>>
来源:《语文学刊》 2007年第12期 作者:张占杰;高剑芳
12.藤野先生:让“我”弃医从文的医学教授——《藤野先生》...
杨晓闻;汪昌友
教学《藤野先生》最容易出现两种不尽人意的现象:一是阅读情感的路径有误;二是阅读情感的程度肤浅。文章从"藤野先生:一束微弱而温暖的火焰""藤野先生:一把温柔而锋利的解剖刀""藤野先生:一口低沉而永恒的警钟"三个方面,详细解读了《藤野先生》,并提供了大致教学构想,对指导教学实践具有积极意...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2015年第17期 作者:杨晓闻;汪昌友
13.写他人与写自己——《藤野先生》主题倾向辨
金红
文坛以往对《藤野先生》的评价,常将重点放在文章如何刻画藤野先生的形象上,突出鲁迅描写人物的功力。然而细读全文我们发现,鲁迅不仅写藤野先生,更写自己,他是借仙台学医的经历来铭刻自己人生旅途中的重要印记。《藤野先生》是鲁迅心态的记录,是鲁迅最孤独、最忧郁、最矛盾时刻的真实情感的表...   详情>>
来源:《名作欣赏》 2007年第14期 作者:金红
14.鲁迅文化视野中的藤野先生
李宗刚
鲁迅文化视野中的藤野先生,是鲁迅对于藤野先生的文化人格的再发现和文化品格的再赋予,是鲁迅"真的人"的理想化的存在形式,体载了鲁迅所认同的"诚和爱"现代文化精神,这就使藤野先生成为鲁迅理想化人格和现代精神的对象化,从而具有超越现实存在的文化象征意义。   详情>>
来源:《扬州大学学报(人文社会科学...》 2005年第02期 作者:李宗刚
第5章 《雪》的赏析
1.一幅孤独奋斗者的自画像──《野草·雪》之我见
钱荷娣
鲁迅散文诗《野草·雪》是引发争论较多的作品之一.本文认为《雪》中“决不粘连”的朔方雪的品性即是鲁迅不随和的孤独精神的写照。   详情>>
来源:《宁波高等专科学校学报》 1999年第01期 作者:钱荷娣
2.慷慨文章,斗士精神——鲁迅散文《雪》的境界赏析
黄玲玲
<正>鲁迅先生的散文《雪》,以简洁凝练的语言和多样的表现手法描写了江南、朔北两种雪景,全文不足700字,却给我们呈现了清新艳丽、凛冽苍茫两种境界。文章饱含着作者的感情,体现着他的精神。作者描写江南的雪色,运用比喻联想等手法,重在表现描写对象的情景和色泽:   详情>>
来源:《现代语文》 2005年第08期 作者:黄玲玲
3.追求理想的心声 战斗精神的颂歌——鲁迅散文诗《雪》的...
于良红
鲁迅的散文诗《雪》是一篇托物言志,意旨隐幽的名作,作者用象征的手法借外界事物的描写含蓄地表现对理想的追求,热情地歌颂与黑暗社会作顽强斗争的战斗精神,这种战斗精神是与孤军作战的寂寞、孤独始终相伴的。   详情>>
来源:《甘肃广播电视大学学报》 2007年第03期 作者:于良红
4.探究文本言语形式 叩开阅读教学之窗——以鲁迅的《雪》...
张智勇
<正>阅读教学中,言语内容与言语形式是一对矛盾共同体,"一定的言语内容生成于一定的言语形式,一定的言语形式实现一定的言语内容……在(言语)形式出现之前,内容并不存在,有的只是一种表达意念而已。由于一定的言语内容产生于一定的言语形式,语文形式的差异往往也就是语文内容的差异"。然而当今...   详情>>
来源:《语文知识》 2015年第11期 作者:张智勇
5.山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村——以鲁迅的《雪》为例...
王雪艳
散文诗具有散文和诗的特点,意境深远。散文阅读,是初中教学的难点。它难就难在学生阅读散文,要深入领会作者的思想感情,而作者要表达的思想感情,通常又不是直露无遗,是通过一系列的写景、状物、叙事来完成的。对于知识储备,人生经验积累都不够丰富的中学生来说,确实不易把握。但不可否认的是,...   详情>>
来源:《课程教育研究》 2014年第17期 作者:王雪艳
6.飘洒在人性的天空——探讨《雪》的哲学内涵
赵中伟
<正>《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中的优秀篇目,被选入人教版初中语文教材。欣赏这篇文章,人们总是陶醉于江南明媚的雪景,忘情于孩童们塑雪罗汉的天真纯洁的境界;或是被孤独、勇毅、不屈不挠的朔方之雪深深震撼,感佩鲁迅一身硬骨、决不妥协的战斗精神。   详情>>
来源:《中华活页文选(教师版)》 2008年第07期 作者:赵中伟
7.精神的涅槃飞升与生命的超越性指向——重读鲁迅的散文诗...
李振峰;王硕
审美性与社会性是任何一篇文学作品必然具有的两种价值指向,前者较多非功利色彩,后者更具功利性成分。二者作为阐释方式都具有其合理性,但文学之为文学,审美性则是文学的本色。对《雪》的解读,也必须超越既有的社会学层面,从而向人性的更深层次掘进。   详情>>
来源:《吉林师范大学学报(人文社会...》 2008年第04期 作者:李振峰;王硕
8.“化境”的再阐释——评杨宪益、戴乃迭所译鲁迅散文《雪...
江帆
本文先以钱钟书对“化境”的简单诠释为基础,从“化”字出发,将“化”分为熔解、提炼、重铸三个层次,力图进一步阐释“化境”的内涵,将其具体化,系统化。然后以杨宪益、戴乃迭所译鲁迅散文《雪》作为典型范例,评析其翻译手法及翻译成就,着重分析其熔解原文,深入理解;提炼精华,领悟妙处;重铸译...   详情>>
来源:《中国翻译》 2001年第04期 作者:江帆
9.1925年的雪与两位诗人的感兴——徐志摩《雪花的快乐》与...
魏丽
徐志摩《雪花的快乐》与鲁迅《雪》皆发表于1925年,都是对于生命的礼赞,却表现出迥异的艺术特点和审美风格。从意象的塑造上看,前者是具象的,后者是抽象的;从情感的传达上看,前者是浪漫的,后者是表现的;从生命哲学上看,前者是希望的,后者是绝望的。从中发现这两位杰出的艺术大师之所以"道不同...   详情>>
来源:《濮阳职业技术学院学报》 2011年第06期 作者:魏丽
10.生命的感悟和人格的超越——鲁迅《雪》的意象和内蕴
严安政;韩承红
文章从鲁迅散文《雪》的意象入手,探索了该文的内在意蕴,指出它表现了鲁迅对生命的感悟和对人格超越的追求。   详情>>
来源:《西安电子科技大学学报(社会...》 2003年第03期 作者:严安政;韩承红
11.试评鲁迅散文诗《雪》中的异议问题
李彪
<正> 一、如何理解江南的雪和朔方的雪 目前主要有四种意见。 1、有象征意义。①、把江南的雪,象征着“春天”:“《雪》于情景之外,还‘有所象征’。文章第一自然段把江南的雪写的极其美丽,‘春意盎然’洋溢纸上,表现了作者对于美好事物的向往,与现实的黑暗丑恶相对照,作者虽然处在‘冬天’,心...   详情>>
来源:《九江师专学报》 1982年第01期 作者:李彪
12.两个“雪藏”:一个温柔,一个刚烈——鲁迅散文诗《雪》的...
徐社东
<正>鲁迅的散文诗《雪》(见人教版《语文》八年级下、苏教版《语文》九年级下),虽然区区几百字,但方寸之中见天地。文中,鲁迅先生画了两幅图,一幅是南方的雪,一幅是北方的雪。南方的雪,滋润、美艳;北方的雪,冰冷、坚硬、灿烂。鲁迅先生   详情>>
来源:《中学语文教学》 2009年第01期 作者:徐社东
13.温情更坚定的鲁迅——论《雪》中鲁迅的思想内涵
许晖
《雪》是鲁迅散文集《野草》中一篇优美抒情的散文,在文中鲁迅用温情的笔触给读者呈现了一场滋润美艳的江南雪景,这美景让人读后爱不释手。然而,鲁迅在温情中看到了人类自身的存在困境,进而用朔方的冰冷中坚硬而灿烂的雪对之进行突围,展现了一种不屈的战士精神。   详情>>
来源:《文学界(理论版)》 2012年第08期 作者:许晖
14.关于“青春”的思考——读鲁迅的散文诗《雪》
孙青
《雪》在表现鲁迅"荷戟独彷徨"的孤独感之外,还散发着一种带有"青春"之感,怀抱希望之力量的精神向度。通过对不同雪景的描绘,呈现了不同的"青春"主题。鲁迅借由雪景所抒发的情感,更是以积极的人生态度拨开了《希望》中的疑团,以反抗的姿态怀抱希望,延续"青春"。   详情>>
来源:《时代文学(上半月)》 2014年第02期 作者:孙青
第6章 鲁迅心中的《故乡》
1.何处是家园——鲁迅小说《故乡》的文化解读
周甲辰
《故乡》不是一篇政治小说,用“农村经济的破产”这一流行的观点来概括它很不妥当。《故乡》所蕴藏的情感体验主要是陌生与孤独,所表现的是作者鲁迅精神家园失落以后虚无的生存状态。以及在虚无生存状态下顽强不息的精神追寻。   详情>>
来源:《合肥学院学报(社会科学版)》 2004年第02期 作者:周甲辰
2.精神的故园在何方——鲁迅小说《故乡》意蕴新探
靖辉
<正> 对《故乡》的阅读使我越来越无法将作品中的“我”与鲁迅分隔开来。我不认为作品中“我”的所言所行是鲁迅先生1919年12月回故乡搬家时所为,但我却确信作品中“我”的所思所感则是鲁迅先生创作本篇时的内心实感。在精神本质上“我”是代表着鲁迅的灵魂在讲话。   详情>>
来源:《名作欣赏》 1998年第03期 作者:靖辉
3.日暮乡关何处是——从《故乡》看鲁迅故土感之缺失
蓝士英
本文认为,对《故乡》的阅读,不应仅仅限于社会意义的挖掘,一旦把鲁迅纳入以人为原点的探索视界,则从《故乡》中还可发现鲁迅故土感缺失的痛苦。对这种痛苦由来的追寻、解析以及对鲁迅如何挣扎于其间的审视,正是本文探讨的问题。   详情>>
来源:《名作欣赏》 2008年第24期 作者:蓝士英
4.故乡情怀与生命哲学的诗意阐释——鲁迅《故乡》的再认识
李书生;毕绪龙
《故乡》渗透着鲁迅对游子乡愁乡思题材的现代性经验 ,包含着作家关于心理故乡与现实故乡、归乡与离乡之间的丰富复杂的情感内涵 ,传达出作家对故乡、人生的哲学关怀 ,在创作论上体现出超越传统文学题材的现代性经典意义   详情>>
来源:《山东师大学报(人文社会科学...》 2001年第04期 作者:李书生;毕绪龙
5.异乡人与“少年故乡”的位置——对鲁迅《故乡》的重读
张慧瑜
<正>一、从"铁屋子"到"故乡"鲁迅在《呐喊·自序》中讲述了"幻灯片事件"之后,又讲述了同样著名的"铁屋子寓言"。在这个密闭的无法轰毁的"铁屋子"空间中,只存在着"清醒的人"和"睡熟的人们"这样两类人。如果说"睡熟   详情>>
来源:《粤海风》 2009年第05期 作者:张慧瑜
6.鲁迅为什么以回乡搬家作线索——《故乡》写作智慧探析
文惠林
<正>人们在解读鲁迅作品的时候,总喜欢从思想性方面去做文章,对于鲁迅在形式技法上的刻苦追求,却很少有人去关注;而这恰恰又是彰显鲁迅写作智慧之所在,是最值得读者仔细推敲品味的地方。我们不妨以鲁迅的《故乡》为例,来探析鲁迅先生的写作智慧。   详情>>
来源:《名作欣赏》 2008年第17期 作者:文惠林
7.爱与痛交织的故乡情结——品读鲁迅与《故乡》
宋银燕
故乡,是一个关于回归的主题。在《故乡》中,鲁迅通过表现故乡的一些细致场景来表达主题,并且都是饱含着不幸、痛苦和凄凉、悲伤。虽然故乡是让人失望的,是悲凉阴冷的,但作者始终保持着战斗者的形象——"相信走的人多了也便成了路"。这"走"正是世界与自我双重绝望的反抗。鲁迅的一生是漂泊的一...   详情>>
来源:《中学语文》 2010年第06期 作者:宋银燕
8.启蒙主义与民族主义的诉求及其悖论——以鲁迅的《故乡》...
逄增玉
鲁迅小说《故乡》的主导叙事和主题,是对以"故乡"为代表的乡村世界以及以"故乡"为象征的传统的"老中国",进行"衰败与落后"的定位和批判性描绘,借以表达"五四"新文化和新文学的启蒙主义诉求。但是小说的现实批判性描绘中同时存在的对"故乡"往昔的回忆性描绘,乡村世界却呈现出自然、风俗与人事的...   详情>>
来源:《文艺研究》 2009年第08期 作者:逄增玉
9.永远的故乡与鲁迅的返乡之路——鲁迅《故乡》的文本分析
刘俐俐
以探寻鲁迅短篇小说《故乡》艺术价值形成机制为目的,通过文本分析后认为:第一,在小说第一人称内聚焦叙述中,实际产生了回忆主体和体验主体两个第一人称,并形成了两个时空的宽阔对话空间。第二,这个对话空间是在"故乡与返乡"的故事模式中展开的,在"故乡与返乡"的故事模式中,鲁迅开掘出对于生命...   详情>>
来源:《中南大学学报(社会科学版)》 2006年第01期 作者:刘俐俐
10.故乡,一个失落的梦——鲁迅《故乡》赏析
谢红云
<正>鲁迅先生的短篇小说《故乡》是一篇取材于作者亲身经历的小说。鲁迅自1912年随中华民国教育部北迁赴京供职之后,曾于1919年底返回故乡绍兴,将全家迁到北京。根据这次搬家的经历,鲁迅创作了著名的短篇小说《故乡》。鲁迅的生活经历、思想状况、人生感受等,在小说中都有反映。小说为读者呈现...   详情>>
来源:《中华活页文选(教师版)》 2014年第06期 作者:谢红云
11.思乡·归乡·离乡——浅论鲁迅《野草》中的故乡情结
徐爱华
《野草》是鲁迅在绝望中对过去生命的总结。在生与死的挣扎,悲观与抗争的纠结里鲁迅多次从精神上皈依故乡。故乡是鲁迅创作的心理源泉,也是他最后的精神家园。本文试从《野草》中几篇来分析鲁迅的创作的故乡情结。   详情>>
来源:《安徽文学(下半月)》 2008年第12期 作者:徐爱华
12.双重视角观照下的“故乡”——从故乡看鲁迅与其故乡的关...
冷传梅
"故乡"一直是文学作品中的一道独特风景。现代文学作家鲁迅书写故乡的视角与传统作家有所不同,他在描写故乡时分别运用了"启蒙视角"和"童年视角",而《故乡》这篇小说则是两种视角的交互运用。鲁迅在看待"故乡"时的两种不同视角折射出了以鲁迅为代表的五四知识分子对于故乡既批判又眷恋的复杂情...   详情>>
来源:《青年文学家》 2011年第22期 作者:冷传梅
13.浅谈鲁迅小说中的故乡情结
王玺璋
本文通过分析鲁迅小说中的故乡意象来简单地探讨鲁迅的故乡情结。鲁迅对故乡没有什么好感,但是又割舍不下的故乡情,最终产生了生存的不定感和孤独感。本文就以此来分析鲁迅的这种剪不断理还乱的复杂的故乡情结。   详情>>
来源:《湖北广播电视大学学报》 2010年第02期 作者:王玺璋
第7章 中国人失掉自信力了吗
1.上下接榫 环链紧扣——《中国人失掉自信力了吗》 过渡...
奚荣发
<正> 【原文】“自欺”也并非现在的新东西,现在只不过日见其明显,笼罩了一切罢了。然而,在这笼罩之下,我们有并不失掉自信力的中国人在。【分析】《中国人失掉自信力了吗》一文,爱憎分明,析理缜密,义正辞严地批判了对抗日前途失望的悲观论调,抨击了国民党及其御用文人,赞誉了斗争中的中国人民...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 1987年第09期 作者:奚荣发
2.对《中国人失掉自信力了吗》一文中“中国人”的理解
徐开质
<正> 鲁迅《中国人失掉自信力了吗》一文中的“中国人”,出自不同人的口,其内涵是不同的。全文一共用了六个“中国人”,可以分成三大类型四种情形: 一、中华民族的败类。第一种情形是梁实秋所说的“中国人”。“于是有人慨叹曰:中国人失掉自信力了。”论据是“总自夸着‘地大物博’”、“只希...   详情>>
来源:《中学语文》 1989年第Z1期 作者:徐开质
3.链接背景,柳暗花明——《中国人失掉自信力了吗》案例思...
孙明超
...收到了事半功倍的教学效果。这让我对语文教学有了一次更深刻的体会:语文,功夫在课外。(湖北汉川市韩集中学;431600)链接背景,柳暗花明——《中国人失掉自信力了吗》案例思考@孙明超$湖北汉川市韩集中学!431600   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2005年第35期 作者:孙明超
4.给自轻自贱当头一棒——《中国人失掉自信力了吗》赏析
叶明洪
同年9月25日,鲁迅先生写下了《中国人失掉了自信力了吗》一文,给了那些自轻自贱的悲观亡国论者有力的回击,表达了作者对中国革命前途的信心。全文只有586字,是我们读到的鲁迅先生最短的一篇杂文。寥寥数百字,把国民党反动派及其走狗文人诬蔑中国革命人...   详情>>
来源:《初中生辅导》 2004年第18期 作者:叶明洪
5.推理的组合重拳——《中国人失掉自信力了吗》的逻辑简析
陈艺鸣
这是第三式拳。话说至此,莫非中国的前途一片黑暗?接下来,鲁迅话锋一转,提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”。原来,“中国人失掉了自信力”和“有并不失掉自信力的中国人”两个判断中的“中国人”的概念,都是不周延的。但是尽管如此,鲁迅...   详情>>
来源:《文教资料》 2006年第04期 作者:陈艺鸣
6.说说《中国人失掉自信力了吗》的教学
余映潮
牛顿说:"如果我看得更远些,那是因为我站在巨人肩膀上的缘故。""名师说课"栏目,邀请著名语文教育专家、学者,介绍科学的教学方法,实用的教学手段,让你在感受科学与艺术完美融合的同时,快速提升教学能力。   详情>>
来源:《语文世界(教师之窗)》 2009年第Z1期 作者:余映潮
7.《中国人失掉自信力了吗》的修辞简析
钱坤
<正> 《中国人失掉自信力了吗》(下文简称《自信力》)是射向敌人的响箭,是“民族脊梁”的赞歌。高尔基说:“文学的第一要素是语言。”鲁迅先生得力于驾驶语言的非凡功力和运用修辞手段的精湛技巧,把爱与憎,抨击与歌颂的异常丰富的内容浓缩在五百多字的短文中,以达到致论敌于死地,赞“脊梁”于...   详情>>
来源:《绥化师专学报》 1991年第03期 作者:钱坤
8.由“自信力”说开去——浅析《中国人失掉自信力了吗》的...
成秀芹 ;李树...
<正> 鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》一文写于“九·一八”事变三年后的一九三四年。三年来,日本侵略者得寸进尺,我大片国土沦丧。对于日寇的入侵,国民党反动政府开始寄希望于国联,而“国联正和日本人是一伙”,他们在《国联调查团报告书》中,明目张胆地充当日本帝国主义的辩护人。之后,国民党...   详情>>
来源:《滨州师专学报》 1998年第01期 作者:成秀芹 ;李树...
9.赏析《中国人失掉自信力了吗》的几个关键点
杨宝勤
鲁迅《中国人失掉自信力了吗》一文之所以历来被高中、中专等教材屡次选中 ,其重要的原因不仅在于该文所讨论的论题的严肃性 ,更在于文章论题本身构成反问结构形成巨大吸引力 ,在于文章内所罗列概念的准确把握 ,在于文章破立结合天衣无缝的典型反驳。   详情>>
来源:《吕梁高等专科学校学报》 2003年第01期 作者:杨宝勤
10.驳论写作尤重论证严密——《中国人失掉自信力了吗》新解...
徐江;王从华
<正>观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口。继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔。——朱熹鲁迅的杂文——《中国人失掉自信力了吗》,是人们熟悉的名作。特别是关于"脊梁"的精辟之言永远激励着大家。对它的解读人们早已有定论,说它是一篇驳论文,要学习它"怎样从对方论据不能推出论点...   详情>>
来源:《新作文(中学作文教学研究)》 2012年第06期 作者:徐江;王从华
11.《中国人失掉自信力了吗》逻辑分析
黄浩森
<正> (一) 文章通过驳斥“中国人失掉自信力了”的谬论,深刻揭露国民党反动派投降卖国、自欺欺人的反动本质,热情颂扬毛主席、共产党领导下的人民群众无私无畏的革命斗争精神,把中国的前途和希望寄托于比之为“筋骨和脊梁”的革命群众身上。全文分为四个逻辑段: 第一逻辑段(即第一、二自然段)...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 1980年第02期 作者:黄浩森
第8章 画面感十足的《孔乙己》
1.孤独与虚无的自我表达——《孔乙己》主题重析
胡飞海
历来,学界对《孔乙己》的主题众说纷纭。实质上,小说在叙述鲁镇咸亨酒店“三个世界”对孔乙己的“凉薄”中揭示出“处在苦境的人”内心的孤独和虚无,而这种孤独与虚无正是鲁迅早期人生体验和内在精神特质的显现。   详情>>
来源:《安徽文学(下半月)》 2007年第07期 作者:胡飞海
2.对自尊的可怜维护和无情驳斥——《孔乙己》新论
江胜清
文章主要是对鲁迅著名小说《孔乙己》进行重新阅读。长期以来 ,由于种种原因 ,人们对这部小说存在着有意无意的误读。笔者认为 ,《孔乙己》的主旨并非是揭露和控诉封建科举制度乃至封建教育制度 ,而是通过孔乙己对自己可怜自尊的极力维护和世人对其自尊的肆意践踏构成的冲突 ,揭露了一般社会对...   详情>>
来源:《孝感师专学报》 2000年第01期 作者:江胜清
3.再论孔乙己悲剧形成的原因
王英珍
孔乙己是鲁迅先生小说《孔乙己》中的悲剧人物。造成其悲剧的直接原因应该是教育,即封建思想教育对其思想的侵蚀,学校和家庭教育的误导影响其人生观的形成,社会教育摧残其身心,所以孔乙己的悲剧是教育的悲剧。   详情>>
来源:《现代语文(文学研究版)》 2009年第03期 作者:王英珍
4.鲁迅笔下的人物孔乙己形象分析
王蒙
鲁迅通过塑造封建科举制度受害者孔乙己的形象来批判封建教育制度和封建思想。鲁迅将故事的主要场所定位在了鲁镇的咸亨酒店,文章分析了《孔乙己》中孔乙己的人物形象,此形象特征表现为三方面,即:时时处处展示自己读书人身份、身受科举制度毒害却执迷不悟、身心俱毁至死仍不觉悟。真实而艺术地...   详情>>
来源:《新西部(理论版)》 2014年第21期 作者:王蒙
5.孔乙己的悲剧与鲁迅的深广忧愤
温长青
鲁迅的小说《孔乙己》以生动而又深刻的叙写,揭示了孔乙己悲剧的成因。既深刻地批判了孔乙己身上的缺点和腐朽的东西,又对他被侮辱与被损害的命运给予一定的同情,表现了鲁迅先生最深广的忧愤。   详情>>
来源:《名作欣赏》 2010年第30期 作者:温长青
6.《孔乙己》“笑”的结构线索
徐百泉
<正>提到孔乙己,大家一定耳熟能详,因为从新中国建国以来《孔乙己》一直都被选编入初中语文教材,读过初中的人都"认识"这位"大名鼎鼎"的无冕"秀才"。说到这篇小说的线索,大多教材分析和教师讲解都认为:"我"——咸亨酒店的小伙计,是贯穿全文的线索,由于职务的关系,"我"是孔乙己悲剧的见证人,作...   详情>>
来源:《教育实践与研究(B)》 2014年第08期 作者:徐百泉
7.孔乙己形象典型意义新解读
汪征嬗
孔乙己是典型环境中的典型人物,这个人物体现了时代、人物关系、人物三者的统一。"孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人"。站着喝酒,说明他的经济地位属于"短衣帮"的,"穿长衫"又说明他的思想意识是属于封建阶级的。孔乙己与周围人物的关系,也深刻地显示出新旧文化的冲突。教学中,对《孔乙己》...   详情>>
来源:《湖南科技学院学报》 2010年第06期 作者:汪征嬗
8.没有“茴香豆”,就没有《孔乙己》——试析《孔乙己》的...
孙景鹏
鲁迅在《孔乙己》中对"茴香豆"展开的细节描写,虽然表现了孔乙己迂腐可笑、死要面子的性格特点,但同时也展现了孔乙己的天真善良、乐观慷慨,以及内心深处的柔软和温热,将社会对孔乙己的冷淡,不慌不忙、很有风度地写了出来。这一细节描写在艺术上取得的诸多成就,是小说能够大获成功的重要原因之...   详情>>
来源:《河北科技师范学院学报(社会...》 2014年第02期 作者:孙景鹏
9.孔乙己悲剧命运的再思考
裴春华
伟大的革命家、思想家、文学家鲁迅,在1918年初写的第一篇白话小说《狂人日记》,猛烈地攻击了吃人的封建制度,在文化战线上,为号召人民向封建堡垒进攻发出了第一声进军号。1918年冬,他又写了第二篇白话小说《孔乙己》,揭露了封建科举制度对人们的毒害,控诉了封建统治阶级的罪恶。鲁迅先生对病...   详情>>
来源:《辽宁广播电视大学学报》 2012年第02期 作者:裴春华
10.咸亨酒店里的末代封建知识分子──《孔乙己》新论
吴小美;李向辉
《孔乙己》是鲁迅最喜欢的一篇小说,有着鲁迅终其一生都抹不去的思索和寄寓。历来对《孔乙己》的探讨,人们更多地侧重于把孔乙己作为一个科举制度下的受害者和牺牲者。实际上《孔乙己》这篇独特的作品,是鲁迅在为我们描画封建社会末代知识分子的形象和他们的境遇,反射出几百年来中国传统知...   详情>>
来源:《天中学刊(驻马店师专学报)》 1995年第03期 作者:吴小美;李向辉
11.《孔乙己》细节深探
陈园园
《孔乙己》是鲁迅最重要的小说之一,虽然历经数十年研究、探讨,但的的微妙细节仍然没有挖掘出来。对孔乙己排出的"大钱",孔乙己最后欠的二九个钱,孔乙己的偷书,这几个细节的深入探究,对鲁迅作品的语言魄力、鲁迅小说的特色有重要意义。   详情>>
来源:《齐齐哈尔师范高等专科学校学...》 2014年第05期 作者:陈园园
12.孔乙己的金钱、身体与身份
任湘云
从金钱影响和身份认同的视角,对鲁迅小说《孔乙己》描述的生存世界和孔乙己的悲剧意义可以得出新的认识:金钱作为人类社会中的一种特殊的力量,影响、制约着孔乙己所在世界人们的精神、身体活动甚至整个生活方式。同时,科举制度、长衫人物、短衣帮、酒店掌柜和小伙计等从不同角度形成无所不在的...   详情>>
来源:《山东师范大学学报(人文社会...》 2012年第01期 作者:任湘云
13.图像孔乙己的视觉意味分析
张玉勤;许乙琦
《孔乙己》发表后,艺术家们围绕其故事情节或孔乙己人物形象创作出了大量图像作品。这些图像作品构成了孔乙己形象塑造中的"另一种讲述的方式"。历代的孔乙己图像都是依据小说《孔乙己》进行的二度创作,这些艺术形式又超越了本身的符号属性,因而是一种"有意味的形式"。就孔乙己形象塑造而言,小...   详情>>
来源:《民族艺术》 2013年第06期 作者:张玉勤;许乙琦
14.试论《孔乙己》的文化意蕴
汪蕾
《孔乙己》是鲁迅先生创作的经典小说作品之一,仔细研读《孔乙己》一文,其身上处处散发着封建文化的气味,人物通过鲁迅先生的巧妙刻画,不仅深刻揭露了孔乙己的那副穷酸书生的丑态,也有力批判了封建社会八股取士的封建文化专制。基于此,本文就《孔乙己》一文的文化底蕴及折射的封建文化内涵进行...   详情>>
来源:《语文建设》 2014年第18期 作者:汪蕾
15.小说《孔乙己》人物形象赏析
周延龙
孔乙己是中国现代文学画廊中不可或缺的一个人物形象,他生活在清朝末年,深受封建教育思想毒害,又没有进学,是一个既不幸又很不争气的人。小伙计是小说中的线索性人物,也是孔乙己悲剧的见证人。小说以一个12岁的孩子的口吻叙述故事,反映生活,更能体现情节内容的真实性。围绕在孔乙己身边的一群...   详情>>
来源:《语数外学习(高考语文)》 2012年第01期 作者:周延龙
价格:¥41.50

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