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作品简介:

汇集了江苏省南通中学教师陆军的代表性教研成果。陆军老师潜心化学教学教研多年,研究成果涉及课程教材、教学策略、课例研究、专题探索等方面,尤以其对高中化学课程教材的研究最为突出,其研究视野开阔,“宏”“微”相辅,对中学化学教育展现出较强的理论指引性。

从“化学教育综观”“化学课程教材”“化学教学策略”“化学课例研究”“‘教学即研究’专题探索”等五个方面分别呈现了陆军老师对中学化学教育宏观问题的探讨、对化学课程教材开发与应用的反思、对化学教学策略的建议、对具体课例教与学的探索以及对“教学即研究”这一教育理念的追问等,是读者了解其教学智慧的重要参考。

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闫春更
学校
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第1章 化学教育综观
1.对优秀课评比活动中同课异构的几点认识
陆军
通过对2012年江苏省高中化学优秀课评比活动中七节"铝的氧化物和氢氧化物"的课堂分析发现,同课异构除了能从教学内容的角度保障评比的公平性以外,还具有题同构异、异彩纷呈和形异神同等属性,是针对一定的教学内容探索其理想教学方法的重要途径。   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2013年第35期 作者:陆军
2.教师课程实施中的忠实与创生——以化学教学为例
陆军
基础教育学校教师在实施国家课程的过程中存在着忠实和创生等价值取向。除了教师的学科教学知识等内在因素以外,课程方案、课程标准和教科书等对课程实施的规定与限制是导致教师课程实施采取忠实取向的主要原因。课程方案、课程标准和教科书在规定与限制的同时也给教师留下了一定的创生空间,教...   详情>>
来源:《教育科学研究》 2013年第05期 作者:陆军
3.高中学生化学学科能力的要素及培养策略
陆军
培养学生的能力是包括高考制度改革在内的教育改革的根本目标,而现有课程标准、高考说明等政策依据对化学学科的能力要素还没有形成统一的说法,面对"德育为先、能力为重、全面发展"的教育改革发展战略主题,广大教师应该对各自的学科能力有一个正确的认识。依据化学学科的特点、学习过程的主要...   详情>>
来源:《教学与管理》 2014年第28期 作者:陆军
4.关于信息技术与学科课程整合的思考
刘忠保;陆军
<正>人类已经进入信息时代,信息技术改变了社会各个领域的运作和发展模式,拓宽了人们获取信息的渠道和范围,极大地丰富了信息资源。以网络通信   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2006年第09期 作者:刘忠保;陆军
5.研究性学习与人格教育
陆军
研究性学习是《基础教育改革纲要(试行)》所规定的我国从小学到高中全体学生的必修课程。人格教育则是时代对教育的要求,他"以发展学生的健全人格为目标导向和价值追求","以人的全面发展为根本宗旨"。研究性学习的人格教育价值是,有利于学生身心诸因素的和谐发展;有利于学生个性的自由发展;有...   详情>>
来源:《教育探索》 2005年第05期 作者:陆军
6.研究型化学教师教学行为的几个特点
陆军
...作不过于紧张,而是用来翻阅有关书刊资料,反思自己的教学行为,解决日常教学中积累的有研究价值的问题,并完成相应的研究论文。研究型化学教师教学行为的几个特点@陆军$南通中学!江苏南通226001   详情>>
来源:《化学教学》 2003年第11期 作者:陆军
第2章 化学课程教材
1.课程资源及其开发和利用策略
姚天勇;陆军
...负担,力避课程资源开发可能引起的负面效应。产生与表现:语言、行动、情绪发现与捕捉合理利用或不作处理分析与判断二次资源生成图1学生资源捕捉与利用的环节课程资源及其开发和利用策略@姚天勇$江苏省南通中学@陆军$江苏省南通中学   详情>>
来源:《当代教育论坛》 2006年第06期 作者:姚天勇;陆军
2.高中化学选修课程的实施现状与改进策略
陆军;姚天勇
在列举国家、省市、地方到学校等不同层面有关高中化学选修课程选学建议、实施方案、变通意见和无奈实践,分析其存在问题及原因的基础上,从课程制定者、教材编写者、课程领导者和课程评价者等角度进行了思考,并提出了若干实践操作的改进策略。   详情>>
来源:《化学教育》 2009年第09期 作者:陆军;姚天勇
3.新课程下高中化学必修和选修内容教学的衔接
陆军
新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的平台和一个有力的支撑点,又对教学改革提出了全新的要求,要求教师更新对教材的处理方式,以便更好地衔接好教材内容。《新课程下高中化学必修和选修教学内容的衔接》一文以"离子反应及其发生条件"知识体系的建构为例,分析了人教版新教材中"离子反应...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2007年第04期 作者:陆军
4.新课程高中化学教科书研究综述
陆军
新课程高中化学教科书研究已经进入相对的平稳时期。纵观2005~2011年间124篇学科期刊和硕士学位论文可以发现,研究视角主要集中在使用、内容、呈现、结构和评价等5个方面,研究方法有经验总结法、内容分析法、比较方法和定量方法,研究人员有教科书编写者、高校教师带领的研究生团队以及一线教师...   详情>>
来源:《化学教学》 2012年第09期 作者:陆军
5.新课程高中化学教科书中的学科观念体系
陆军
<正> 由于学科基本观念"具有超越事实的持久价值和迁移价值",所以美国教育家 H.Lynn Erickon 倡导围绕学科基本观念进行教学设计。让学生在学习中形成学科基本观念,也是我国化学课程改革的重要基本理念和课程目标,《普通高中化学课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)明确要求化学教学要使学...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2008年第05期 作者:陆军
6.新课程高中化学必修教科书中的科学方法体系
陆军
<正> "与科学知识相比,科学方法具有更大的稳定性和更普遍的适用性。从这个意义上讲,学生掌握科学方法比掌握科学知识更重要。"自上世纪末"以探究为基础"成为国际中小学科学课程改革的重要基本理念之一以来,科学方法也成了科学教育的主要目标。美国《国家科学教育标准》规定学校科学的目标要培   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2007年第07期 作者:陆军
7.新课程高中化学教科书中的例题及其教学策略
陆军
在对人教版新课程高中化学教科书中设置的例题进行分类的基础上,揭示了其"样例"设在学生认知负荷高的学习环节的特点,同时列举了例题存在的部分说明和示范功能缺失的现象,最后提出了完善题型、规范形式和调整目标等实现教学功能最大化的例题教学策略。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2008年第10期 作者:陆军
第3章 化学教学策略
1.新课程高中化学教学策略
陆军
新课程高中化学必修与选修模块组合具有各自的结构特点,在教学实践中,可采取"块"内达标不超标、"块"间衔接一体化和多"本"融合最优化等教学策略。   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2010年第11期 作者:陆军
2.新课程要求下化学有效教学的备课策略
陆军
<正>有效教学是教师在遵守教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,满足社会和个体的教育价值需求而组织实施的活   详情>>
来源:《教学月刊(中学版)》 2007年第08期 作者:陆军
3.促进学生有效学习的化学教学策略
陆军
有效学习是指学生在教师的指导下,应用恰当的策略对学习内容进行主动加工,在一定时间内较好地完成学习任务,达成学习目标并使自身获得发展的过程。实践证明,在化学教学过程中,采取注重过程、形成认知结构、创设学习情境、实施探究学习的教学策略,能够促进学生有效学习。   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2012年第17期 作者:陆军
4.提高学生化学问题表征能力的探讨
陆军
提高学生化学问题表征能力的探讨@陆军$江苏南通中学!226001皮连生主编.学与教的心理学.第2版,上海:华东师范大学出版社,1997:149-151李广洲等.化学问题表征和解题策略之间关系初探.课程·教材·教法,2001,(5):52-55[美]J.M.索里,C.W.特尔福德著.高觉敷...   详情>>
来源:《化学教育》 2003年第Z1期 作者:陆军
5.培养学生学科观念的化学课堂教学策略——基于对2012年江...
陆军
2012年的江苏省高中化学优秀课评比活动,以"基于培养学生学科观念的高中化学课堂教学"为主题,以有关金属及其化合物的4个课题为载体。呈现的教学策略主要包括:通过分析物质的构成,让学生从微观层面理解物质的性质;通过探究多样的转化反应,让学生在实验中发现物质的性质;通过物质的归类分析,让...   详情>>
来源:《化学教学》 2013年第05期 作者:陆军
第4章 化学课例研究
1.人教版《化学2(必修)》中“苯”的教学设计
陆军
<正>新课程高中化学必修课程中化学知识的逻辑性和系统性有所弱化,联系社会的知识和知识的应用相对较强。而为了提高学生的科学探究能力,对培养学生科学方法的要求则没有放松,为此"知识弱化了,怎样培养能力和方法"的问题摆在了我们面   详情>>
来源:《化学教学》 2007年第11期 作者:陆军
2.重构教材内容:新课程教学设计的起点——以“盐类的水解...
陆军
重构教材内容是新课程教学设计的起点。通过对"盐类的水解"从课标到教材再到教学的分析可知,重构教材内容通常有减少、增加和改变等几种策略,而教材内容重构的缘由主要是基于课程标准的教学取向、"一纲多本"的教材政策和建构主义的教学理论。   详情>>
来源:《化学教育》 2010年第01期 作者:陆军
3.“金属的电化学腐蚀与防护”教学设计
陆军
<正>在人教版"化学反应原理"模块教科书中,第四章《电化学基础》包括原电池、化学电源、电解池、金属的电化学腐蚀与防护等4节内容。其中,"金属的电化学腐蚀与防护"既能让学生体会到电化学知识在生产、生活等方面的重要作用,又能使学生对电化学基础知识得到巩固和深化。   详情>>
来源:《化学教学》 2008年第09期 作者:陆军
第5章 “教学即研究”专题探索
1.论“教学即研究”
陆军
与"教学即研究"对应的教师行为,是通过研究自己的教学和组织学生的研究,使研究成为教学的外在形式和内部状态,以实现教学活动的最优化,同时获得自身专业发展层次的不断提升;学生行为是根据教师的引导运用研究性学习等方式进行学习,在获取知识的同时全面提高自身的学科素质。"教学即研究"有三个...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2014年第26期 作者:陆军
2.“教学即研究”的缘起、涵义与价值
陆军
"教学即研究"是从一线教师教学实践中提炼形成的教学思想,它既是中外教育家的实践写照,也是广大教师专业发展的必由之路。"教学即研究"包括"教即研究"和"学即研究"两个方面的涵义。"教即研究"是指教师通过组织学生的研究和研究自己的教学,使研究成为教学活动的外在形式和内部状态,以实现教学活...   详情>>
来源:《教学与管理》 2015年第19期 作者:陆军
3.“教学即研究”思想及其实践路径
陆军
实践表明,化学学科"教学即研究"的实践路径包括运用研究方式组织教学内容和通过研究途径优化教学设计等两个方面,这与美国哈佛大学达克沃斯教授"教学即研究"思想的核心"引导学生去探究"和"研究自己的教学"相一致。教师要践行"教学即研究"的思想,必须具有较强的研究意识和研究能力,并逐渐养成"...   详情>>
来源:《化学教学》 2014年第05期 作者:陆军
4.“教学即研究”的现实困境与改进对策
陆军
由于认识和实践等方面的原因,教师层面的"教学即研究"存在着不知道什么是研究、什么需要研究以及直接"借用"他人的研究等现实困境,为此,除了需要教师深入理解"研究"涵义,提高"研究"意识和"研究"能力,按照"教学即研究"的实践路径,努力把教学和研究紧密结合在一起以外,更需要各级教育行政部门和...   详情>>
来源:《化学教学》 2015年第08期 作者:陆军
5.再论李吉林对教师专业发展的启示——基于“教学即研究”...
梅云霞;陆军
分析李吉林"小学成了我的大学"的成长历程可以发现,教师专业发展进程中的"教学即研究"具有发展性特征,具体表现为成果形式从实践性到文本性、研究内容从发散性到收敛性、研究目标从解决问题到揭示规律等几个方面,并能体会到"教学即研究"是教师专业发展的动力和标志,其能力状况直接反映了教师专...   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2015年第12期 作者:梅云霞;陆军

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