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本文集的文章都是近几年我在各级刊物发表的,有教学设计,有对教学问题的思考,有对教育问题的看法。同样的事情,我爱从另类角度看,不顺着别人的意见走,好像专挑人家的小刺,让对方难受。明知道自己在这说教无济于事,但还是忍不住喊,因为这样自觉很舒服,于是就有这本《碎嘴马说教育》

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碎嘴马
山东临沭
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碎嘴马的琢磨

碎嘴马的琢磨

朋友问我,你是教数学的吗?我说是。朋友很是诧异,教数学的老师,能在短短的几年就发表近三十万字的教育教学文章,真是难以置信。

我笑笑。心想,自己平时就爱琢磨,总把某个问题琢磨无数个来回,然后动笔、修改成文、投稿发表,真与教什么学科没有太大的关系。

朋友非得问个究竟。我笑着说:“讲台上认真教课、讲台下瞎琢磨罢了。”

说来话长,至今我也不能忘记十几年前的那一幕。“暗示教学法”、“纲要信号图表法”、“发展性教学”、“学科基本结构”理论、“目标教育”理论等象一团麻,一古脑地涌入老师们的大脑。集体学习、讨论、听课,实践、反馈……成了全体老师必须的工作。

我向同事们宣布我的“琢磨”结果:我们天天背、常常考的许多理论,大都是人家国外二十世纪五、六十年代形成的理论产物,而现在已经进入九十年代了,我们才忽然想起咀嚼人家的三四十年前的“新”理论、“新”模式、“新”教法,岂不悲哉!

譬如“布鲁姆”,不就是“前后出示,其余近似”吗?即课头出示教学目标,课尾出示小测试题;其余环节大同小异,与以前的课堂教学相差无几。每节课前,我都按这个程序事先在小黑板上写好本节课的教学目标,或让一学生读,或齐读,有时干脆自己读一遍了事;课尾的测试题有时是课本上的几个题,有时是出在小黑板上的一两个题,这就是“布鲁姆”。

随着理念学习的一再深入,我的反思也随之深入。2000年初,当时在教育界叫得最响的词是“素质教育”、“创新教育”。创新理念如雨后春笋。破除传统的“唯书、唯上、唯师”的思想观念,让学生敢于怀疑、善于求异、敢于发表与教师的不同见解和观点,敢于提出与课本不同看法,否定权威的结论,允许学生按照自己的学习速度学习和发展,允许和鼓励学生按照自己的爱好,自主选择学习内容和科目,允许学生……那几年的各种报纸和教育类刊物,几乎都是这类“允许”或“敢于”类字眼和话题。

随着时间的推移,我渐渐发现,某些创新的课堂好象步入了怪圈。比如,创新的课堂上,必须用课件,即使三言两语能讲清的问题题也要做成三维动画;创新的课堂上,必须有小组讨论和学生质疑,即使很简单的“3+2=”的问题也要由学生质疑和小组讨论完成;创新的课堂上,必须多鼓励多赞赏,只要学生发言,不论说的对与错,不论问题的难与易,一律“很聪明、你真棒”;创新的课堂上,必须……

太多的“必须”,就有点让人不知所措。想想也是,该讲的老师不能讲,该说的老师不敢说。课堂上就象有一根无形的链条,把你紧紧圈定在里面,动不得,挪不得。形式主义害人,但若习以为常,便怪中不怪了。老师们要做的,就是复制好人家的“创新”课堂,就是照着人家的样式来个“葫芦画瓢”,如此而已。

2003年更是不平凡的一年,也是我反思升华的一年。这一年,《基础教育课程改革纲要》(下称纲要)和《课程标准》(下称课标)两本书,全体教职员工人手一份。随后的“纲要解读”、“课程标准解读”、“领导讲话”、“各级学习指示”等一系列相关学习材料,大量涌进教师的手里;动员大会、集中培训、专家报告、个体学习、反思、考试、实践运用、再反思、再检验、再汇报……我们就象进入高三的学生,一轮一轮地学习,逐条逐条地消化,一点一滴地吸收,真是应接不暇。全校教师都进入了临战状态。

同许多教师一样,我在讲台上学习着、实践着,在讲台下思考着……

有反思就有收获。自2003以来,我已有一百多篇文章在《基础教育课程》、《北京教育》、《小学数学教师》、《中国教育报》、《教育时报》、《现代教育报》等报刊杂志上发表,内容涉及到方方面面,有课堂教学的,有班级管理的,也有实践“纲要”的疑惑、也有对“课标理念”的看法,共计三十多万字。如果你到“中国知网”(中国期刊全文数据库)上查阅我的文章,能查到七十多篇呢!

回想近三十年的从教经历,竟像刚刚发生在昨天,历历在目。在反思过程中,有强制、有困惑、有动力、更有乐此不疲的自得自乐;对我个人而言,一次学习,添一份清晰;一处曲折,多一份理智;一次反思,增一份享受。

有人说,痛并快乐着;我要说,反思并成长着。

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第1章 教学设计这点事——不说也行
1.《连续进位乘法》教学
马肃霜
<正>教材分析连续进位乘的计算方法、竖式书写类似于不进位乘,学生已有了竖式书写和计算的经验,但由于增加了估算,计算中出现了连续进位,计算难度比不进位乘有所提高,错误   详情>>
来源:《小学教学设计》 2010年第14期 作者:马肃霜
2.《有余数的除法》教学设计
马肃霜
<正>教学内容人教版数学三年级上册第52页。教学目标通过观察、比较、归纳等活动,使学生自行发现余数和除数的关系;使学生初步感受有余数除法之间的关系。教学重点理解被除数、除数、商、余数之间的关系。   详情>>
来源:《教学与管理》 2009年第32期 作者:马肃霜
3.《8 7 6加几》教学
马肃霜
<正>教学内容人教版新课标教材小学数学二年级上册第103~104页。教学目标1.探索8、7、6加几的计算方法,并能正确口算8、7、6加几。   详情>>
来源:《小学教学设计》 2008年第26期 作者:马肃霜
4.《认识人民币》教学研讨始末
马肃霜
<正>人教版小学数学第二册中《认识人民币》单元的内容是,认识人民币的单位元、角、分和它们的十进制关系,认识各种面值的人民币,能看懂物品的单价,会进行简单的计算。   详情>>
来源:《河北教育(教学版)》 2008年第Z2期 作者:马肃霜
5.《百分数的意义》教学
马肃霜
<正>教学内容:人教版小学数学教材第十一册第五单元。教学目标1.使学生理解百分数的意义,并学会正确读写和使用百分数。2.培养学生在分析和比较中进行抽象概括的能力。3.利用有说服力的数据完善学生认知结构,培养学生勇于打破常规、大胆探索的良好品质。   详情>>
来源:《小学教学设计》 2010年第32期 作者:马肃霜
6.如何上好复习课——《多边形的面积》复习课例
马肃霜
目前,小学数学复习课被公认为是"难上"的课型。为破解这个"难"题,课题小组采取"一人执教先导课,其他成员观课议课"的方式,聚焦复习课教学中普遍存在的难点和困惑,再通过集体研究对策,进行第二次有效上课。其中的点点滴滴,都能给大家以启示和帮助。   详情>>
来源:《河北教育(教学版)》 2011年第01期 作者:马肃霜
7.创设学生喜欢的数学课堂——《可能性》教学设计与反思
马肃霜
<正>[教学预设]一、教学目标定位及教学策略构想1.本节课学习哪些内容?《可能性》是九年义务教育课程标准人教版教材三年级上册的教学内容,本单元可以用3课时进行教学。第一课时是事件的发生有确定性和不确定性,其它两个课时分别学习"生活   详情>>
来源:《河北教育(教学版)》 2009年第10期 作者:马肃霜
8.让学生快乐地生活——《品德与生活》的生活教育再探
马肃霜
<正>《品德与生活》是以儿童生活为基础的综合课程。其最重要的基本理念是,道德存在于儿童的生活中,即道德寓于儿童的生活中,生活是儿童品德形成之源,源于儿童实际生活的道德教育才有实效。鉴于此,《品德与生活》的教学,应贴近儿童的现实生活,让孩子在生活中感悟、体验、探索   详情>>
来源:《山东教育》 2008年第13期 作者:马肃霜
第2章 课堂教学要讲效率——非说不可
1.让小学数学教学有点“深度”
马肃霜
<正>在数学教学中,大家经常讨论这类问题:教学《认识百分数》,这一节课中是讲百分数的意义重要呢?还是讲百分数如何产生重要?如何让数学教学有点"深度",但没有增加"难度"呢?一、借助数学文化,提升教学的深度数学是一门有着丰富内容的知识   详情>>
来源:《青年教师》 2010年第05期 作者:马肃霜
2.有效课堂:对教学细节的自我追问
马肃霜
<正>过程决定结果,细节决定成败。课堂教学的得失与成败,很大程度上取决于课堂教学中各个细节的落实上。本文从教学细节分析入手,探究如何实现有效的数学课堂教学。课堂是实施素质教育的主阵地,如何在有限的40分钟内让数学课堂焕发出生命活力?这是一个亟需解决和令人深思的重要问题。从教学的...   详情>>
来源:《河北教育(教学版)》 2012年第10期 作者:马肃霜
3.数学教学应贴近学生的生活实际
马肃霜
...获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实以及基本的思想方法和必要的应用技能,为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。数学教学应贴近学生的生活实际$山东临沭实验小学@马肃霜   详情>>
来源:《教学与管理》 2002年第32期 作者:马肃霜
4.动手操作有讲究
马肃霜
<正>给予学生更多的交流、讨论、操作的时间与空间,让学生动手操作,经历学习数学的过程,主动获取知识,是当前数学课堂的新理念。但对于学生动手操作时间的切入与掌控、动手操作的内容和取舍、操作中把握的要点等等,很多教师会忽略掉。如何提高操作的有效性是我们数学教师直面的问题。现从操作...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2010年第11期 作者:马肃霜
5.让学生喜欢数学“四验方”
马肃霜
<正>如何让学生喜欢数学呢?我在教学实践中,摸索出下面几个情境"小验方",效果较为理想。方一在"阅读"中品味数学小学数学教材中有许多知识,在老师的精心设计与指导下,学生通过自学就能获取或解决一定的知   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2012年第Z2期 作者:马肃霜
6.《品德与生活》有效教学三环节
马肃霜
<正>《品德与生活》以活动式的教学形式为儿童开辟了一个宽阔的舞台。那么,我们该怎样来利用这个活动舞台,让儿童在展现自我中学会生活,学会学习,学会做人呢?我们在设计活动当中应该注意哪些问题呢?   详情>>
来源:《山东教育》 2010年第31期 作者:马肃霜
7.借助小品 教活品生(社)
马肃霜
<正>小品是大家喜闻乐见的节目形式。在品生(社)课中,为避免"说教"式教学,我让学生把一些知识点用"小品"的形式在课堂上表演出来,收到了意想不到的效果。一、"小品"让教学知识点变得形象、具体品德课的特点是理论性较强,这就需要我们在教学中善于把知识点形象化与具体化,使学生们从具体、生动...   详情>>
来源:《山东教育》 2011年第16期 作者:马肃霜
8.莫让数学课失去“原味”
马肃霜
<正>《数学课程标准》强调与提倡,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识经验出发,创设生动有趣的情境,让学生在数学活动中,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,增强应用数学的意识。于是,"生活化"的数学课堂越来越多,导致许多数学...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(数学)》 2011年第Z2期 作者:马肃霜
9.阅读,让数学学习更快乐——新课改背景下数学教学的一点...
马肃霜
新课改下,每位教师都在努力着一件事,就是如何让课堂出彩。因此,如何设置精彩的教学环节成了很多教师不惜花费大量时间、精力倾心而为的事。但在设置每一个教学环节时,我们教师是否问过自己:这一环节的真正目的是什么?这一环节是否能很好地服务于最终教育教学目标的实现?我们是否又在求新、求...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2007年第01期 作者:马肃霜
10.让学生真正实现“自主探索”
马肃霜
如有的学生发现一个长方形可折出两个同样的三角形;有的则发现一个平行四边形也可对折两个同样的三角形等,学生的个性被凸显和张扬。让学生真正实现“自主探索”$临沭县实验小学@马肃霜   详情>>
来源:《山东教育(小学刊)》 2004年第34期 作者:马肃霜
第3章 “减负”与“评价”----说也白说
1.何时不再提“减负”
马肃霜
<正>《法制晚报》(2014年8月18日):中小学生应该如何"减负";《中国江西网》(2014年7月28日):江西小学一至三年级不留书面作业考试不再"百分制";《北京晚报》(2014年2月18日),天津出台最严减负令……说实话,现在一读到某地"学生减负"的新闻,内心总觉堵得慌。因为"减"了这么些年,"负"还是没有减...   详情>>
来源:《山东教育》 2014年第31期 作者:马肃霜
2.又到“减负”时
马肃霜
<正>2010年1月4日《中国青年报》报道,辽宁省教育厅近日出台《关于进一步加强中小学管理规范办学行为全面推进素质教育的指导意见》,将落实学生减负要求情况纳入中小学教师和班主任工作考核的重要内容,以提高教师实施素质教育的能力,切实减轻中小学生过重的课业负担。   详情>>
来源:《辅导员》 2010年第12期 作者:马肃霜
3.减负,先从老师开始
马肃霜
<正>如果大家留意,为学生减负的话题不时会出现在各种媒体上每每这时,我便生出困惑:"减负"到底要喊到何时?十几年前的1999年6月13日,中共中央国务院下友《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,开了素质教育的先河但学生过重的负担,一直以来都是全面推进素质教育的严重阻   详情>>
来源:《山东教育》 2011年第13期 作者:马肃霜
4.“补短教育”何时休
马肃霜
<正>"尺有所短,寸有所长",任何事物的发展都是有长有短的。于是有同志强调,"砸掉那个统一装水的木桶,让学生扬长弃短"。这见解令人深思,给人以启示。但现实是:并没有多少人在"扬长弃短",而是都在"扬长补短"!一、家长在"补"如今,在一个家庭中,孩子是父母的心头肉,是父母亲的掌上明珠。孩子在哪...   详情>>
来源:《山东教育》 2009年第13期 作者:马肃霜
5.“99.713分”的悲哀……
马肃霜
<正>也许你要说,99.713分,一个接近100分的好成绩,能有什么悲哀?"悲哀"源自一个孩子的自杀。《武汉晨报》曾报道这样一件事:湖北省襄樊市某地一所村小班主任因"上门做学生家长的工作",让成绩差的学生不参加毕业考试,导致没能参加考试的13岁孩子蔡小军(化名)于考试当天服毒自杀。   详情>>
来源:《江西教育》 2008年第26期 作者:马肃霜
6.考核老师,别只盯在分数上
马肃霜
<正>教学工作是学校工作的核心环节,教师是教学工作的主体。而没有一套行之有效的评价教师的办法,教师有情绪,教学有情绪,导致学校的一切工作便陷入困境。于是许多学校都在努力探索评价教师工作的好方法,较过去有些进步,但没有从根本上摆脱"以分论人"的评价制度,决定了评价教师的制度再一次失...   详情>>
来源:《教书育人》 2010年第02期 作者:马肃霜
7.《对考试重新定位的思考》引发的思考
马肃霜
...评价所提供的信息对于自己改进和发展的作用。如果真能实现上述教师评价,那么对考试重新定位也就顺理成章、迎刃而解了。责任编辑:李海燕笠《对考试重新定位的思考》引发的思考$山东临沭县实验小学@马肃霜   详情>>
来源:《教学与管理》 2006年第11期 作者:马肃霜
8.当前教师评价存在的“老”问题及应对新策略
马肃霜
<正>当前,教师评价方面的研究越来越深入,改革力度也越来越大。如,逐渐改变传统的单一模式的教师评价方法,更加关注教师的过程评价等。但不可否认,目前的教师评价,没有从过去的评价模式中解放出来,从一定程度上制约着教育改革的进一步发展。一、当前教师评价机制存在的"老"问题   详情>>
来源:《教书育人》 2012年第02期 作者:马肃霜
9.教师评价莫成课改“绊马索”
马肃霜
<正>当前,为避免"以考定评"、"以分论英雄"等错误做法的延续,新一轮基础教育课程改革早对学生评价作了重新定位:倡导发展性评价。笔者认为,这种仅仅站在学生的立场上的定位,由于没有考虑到教师的因素,所以无论课程改革、考试改革得多么轰轰烈烈,但收效甚微,仍旧跳不出"以分论英雄"的怪圈。因此...   详情>>
来源:《河北教育(综合版)》 2009年第12期 作者:马肃霜
10.发展性评价:让教师找回自我
马肃霜
<正>当前,许多学校对教师的发展性评价进行有益的探讨与尝试,然而受许多因素的影响,教师发展性评价没有取得突破性进展。下面一则案例具有代表性:某校在开展教师评价工作时,先是自行设计一个百分制的评价方案,然后按照几类指标,下设一级、二级、三级、四级评价指标,并赋予一定的比例或权重,每...   详情>>
来源:《教书育人》 2012年第29期 作者:马肃霜
第4章 教育“怪”现象---白说也说
1.发人深省的教育现象
马肃霜
<正>只有1分的“天差地别”一位小学生手捧着得了“良”的试卷,让教师给他多加1分。问其原因,原来孩子的试卷是84分,按等级制,85分才能算“优”,而这位同学刚好缺1分,在考前他已向家长许了愿,考试一定要拿“优”,否则会被家长打骂。事实上,取消了百分制并非意味着孩子们彻底摆脱了压力。如今这...   详情>>
来源:《基础教育课程》 2007年第07期 作者:马肃霜
2.生命教育,莫再置若罔闻
马肃霜
<正>当前,各种教育思想和理论如主体性教育、人文教育、建构主义、多元智能等如雨后春笋般应运而生,令人目不暇接。但是,在教育理想与教育现实的矛盾张力中,激烈的升学竞争、残酷的升学考试、不当的评价等,使学生被异化为一种"工具"而存在,"以人为本"中的最基本的人的"生命教育"被弱化、忽视,...   详情>>
来源:《山东教育》 2015年第07期 作者:马肃霜
3.学困生真能转化吗?——从多元智能理论看学困生及其转化
马肃霜
<正>当今世界,新的教育思想和理论逐渐从理想和概念转变为现实。依据这些理念再看学困生转化问题,就会产生一些新认识。本文仅从多元智能理论的角度对学困生及其转化问题作一简单的探讨。 1.理论上,学困生是不存在的。 “多元智能理论”认为:每个人都具有8种或8种以上的智能,只是由于组...   详情>>
来源:《班主任》 2005年第12期 作者:马肃霜
4.当前公开课之怪相
马肃霜
...些新问题,一般仍要通过举行公开课来探讨、交流因此,如何上好公开课,减少公开课的“通病”,从而让教师们吸取公开课中的精华,是当前新课改面临的重要问题之一。当前公开课之怪相@马肃霜   详情>>
来源:《河北教育(教学版)》 2006年第09期 作者:马肃霜
5.让听课不再“走马观花”
马肃霜
<正>每学期20节的听课,这好像是许多学校的硬性规定。但是对此听课制度进行细化与良性操作的并不太多。破解这种敷衍、被动的"走马观花"式听课,不能总是靠说教、强制等方式去让教师认真听课、评课,而应该从改革教师听课考评制度入手,使听课真正有效。一、明确教师听课的意义,掌握听课艺术听课...   详情>>
来源:《教书育人》 2015年第02期 作者:马肃霜
6.课题如此研究怎能影响日常教学
马肃霜
<正>提起课题研究,大多数老师并不陌生。校级的、县级的课题很多,省市级课题也不少,国家级课题的子课题也申请并研究过,许多学校还形成了"人人有课题,个个搞研究"的良好氛围。然而据我所知,研究归研究,教学归教学,两者之间关系并不大,无所谓影响不影响。   详情>>
来源:《小学教学设计》 2009年第02期 作者:马肃霜
7.我们离新“课标”还有多远
马肃霜
...高,无劲则音小,若总高高地停留在空中,下面则屏住呼吸,紧紧盯住那根指挥棒,都在思考:指挥棒什么时候落下来呢?这样,我们怎能落实新“课标”呢?3我们离新“课标”还有多远$临沭县实验小学@马肃霜   详情>>
来源:《山东教育(小学刊)》 2004年第10期 作者:马肃霜
8.这样的“师德”是否值得倡导
马肃霜
从某种角度看,教师高尚的人格往往比其渊博的学识更重要,因为教师的一言一行,能对学生产生深远的影响,甚至影响学生的一生。因而将师德作为考核教师的标准之一,显得十分重要而又必要。随之而来的“师德标兵”的评选活动也就成为了不可或缺的重要一环。然而,综观各...   详情>>
来源:《中国教育报》 2014-10-08 作者:马肃霜
9.“遮面琵琶”与“蛇足”——对当前数学课堂教学的观察与...
马肃霜
...造性,只有这样,才能走出“琵琶遮面”式的教学情境,才能彻底摆脱传统的教学“蛇足”,才能走进新教材,走进新理念。摘自《小学数学教师》34“遮面琵琶”与“蛇足”——对当前数学课堂教学的观察与思考@马肃霜   详情>>
来源:《黑龙江教育(小学版)》 2004年第36期 作者:马肃霜
第5章 深入反思才成长——不说白不说
1.建立新型师生关系要“有法能依”
马肃霜
<正>作为一名教师,现在一提到"师生关系",便自然想到一定要尊重学生,切莫管学生,连批评也不能用。否则,学生、家长、学校、社会都会按相关的规定,比如《未成年人保护法》《义务教育法》《教师十不准》等,对教师进行"问责",对教师施加压力和影响。所以,现在教师"不敢管学生"的现象十分普遍。面...   详情>>
来源:《河南教育(基教版)》 2015年第10期 作者:马肃霜
2.网络伦理视角下学校德育工作探析
马肃霜
随着网络技术的飞速发展、学生网民数量的增多,传统的伦理道德受到新的冲击,给学校德育工作带来一定难度。建构网络伦理规范,完善网络伦理规则,必成为学校德育工作的重要任务之一。   详情>>
来源:《教育实践与研究(A)》 2014年第01期 作者:马肃霜
3.新课程背景下数学教师的茫然
马肃霜
<正>当前,在全新的教育理念下,教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。但是在数学教学实践中,教师们叉感觉到某些新理念好像就在眼前、手中,但又距离自己那么遥远。许多教师感到困惑和茫然:数学课,到底该怎样上?一   详情>>
来源:《青年教师》 2006年第06期 作者:马肃霜
4.从“后十名”现象看“学困生”转化
马肃霜
<正>一、耐人寻味的"后十名现象"在翻阅、整理学生的成绩表时发现了一个耐人寻味的现象,在小学期间,按语、数二科成绩排列,从二年级(一年级不太明显)时成绩排在"后十名"的学生,到了四五年级,   详情>>
来源:《教学与管理》 2008年第26期 作者:马肃霜
5.基于学生健康人格的班级环境构建
马肃霜
当前,关注学生健康的人格也成为当代教育的新的生长点。在影响学生人格的所有因素中,班级环境建设起着举足轻重的地位。   详情>>
来源:《基础教育参考》 2010年第01期 作者:马肃霜
6.参与管理:教师发展新思路
马肃霜
<正>健全的学校管理能够促进学校的发展,而教师参与式的学校管理构建,对教师的发展和提高更是起着举足轻重的作用。一、教师参与学校管理的重要意义1.教师参与管理能够促使教师保持良好的心态学校参与式管理不但考虑了教师的心理因素,而且注重强化人的管理。国际21世纪教育委员会强调,"人是发...   详情>>
来源:《教书育人》 2015年第26期 作者:马肃霜
7.品着名师的“教学细节”成长
马肃霜
<正>聆听名师的课堂教学,无不为他们的教学思路、教学艺术、教学风格所折服、所吸引、所感动。在名师的教学中,贵在品悟名师们的教学细节,善于把自己置于名师的教学细节中,让自己在名师的细节中成长。   详情>>
来源:《青年教师》 2008年第11期 作者:马肃霜
8.跟着教育教学理论“跑”
马肃霜
<正>如果有人问,从教25年来,你感触最深的是什么?我的回答是:跟着教育教学理论"跑"。也许你不以为然,不就是学习教育教学理论吗?怎能跟着教育理论"跑"呢?此事说来话长。师范毕业后,我被分配到一所乡镇初中任教。从听老教师的课,到在老教师指导下上课,再到自己独自备课、上课,渐渐明白了上课的...   详情>>
来源:《河南教育(基教版)》 2014年第12期 作者:马肃霜
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