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本文集包括2012—2015年来中学物理教育教学研究年度综述及其热点代表文献,为中学物理教育工作者、教研员、教师指明了中学物理教育教学研究方向,也为中学物理教学提供了科学的参考。

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中学物理教育教学研究年度综述启始时间

中学物理教育教学研究年度综述启始时间

本文集包括2012—2015年来中学物理教育教学研究年度综述及其热点代表文献。

中学物理教育教学研究年度综述——基于年度《中学物理教与学》论文转载情况分析,该文献是从2012年启始的。

2015年后的相关文献读者以后自行从相关期刊或中国知网查阅。

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第1章 2012年中学物理教育教学研究年度综述及其热点代表文献
1.中学物理教育教学研究年度综述——基于2012年《中学物理...
张海龙
<正>1统计分析1.1刊物转载排名2012年中国人民大学书报资料中心《中学物理教与学》共转载论文213篇,分布在40种刊物上.其中,《物理教师》、《中学物理教学参考》、《物理教学》、《中学物理》等12种刊物的转载量排在前10位,占转载论文总数的   详情>>
来源:《物理教师》 2013年第01期 作者:张海龙
2.物理课程标准修订及相关思考
廖伯琴
<正>《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《物理课程标准(实验稿)》)于2001年7月由教育部颁布,随后逐步在全国范围内实验。针对课改实验区的反馈意见以及时代发展的需求等,在2003年调研及修订的基础上,2007年3月教育部再次筹备组建了各个学科的课程标准修订组。根据教育部的有关...   详情>>
来源:《基础教育课程》 2012年第Z1期 作者:廖伯琴
3.如何将课程标准分解为学习目标——以《九年义务教育物理...
丁加旗
<正>分解课程标准是理解并落实课程标准的一项专业活动,只有参与课程标准的分解,教师才能完整的理解课程标准;只有实现合理的分解,教师才能贯彻落实课程标准.此外,教师只有从事课程标准分解专业活动,才能形成学科的"大教学观",才能从"基于教材的教学"走向"基于课程标准的教学",进而实现自身的...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2012年第Z1期 作者:丁加旗
4.《义务教育物理课程标准(2011年版)》修订特点及对当前物...
丁玉祥
通过《义务教育物理课程(2011年版)》与"实验稿"的比较,介绍了新修订课程标准的总体结构、课程目标、课程内容、实施建议的变化特点,结合具体案例进行了阐述,并揭示了修订课程标准对当前物理课程教学的六点启示,为一线教师开展新修订"课程标准"培训、学习和研讨提供了有益的借鉴与启示.   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2012年第03期 作者:丁玉祥
5.高中物理科学方法教育的实施建议
张锦科
物理知识和物理科学方法构成物理学大厦。然而,长期以来中学物理教学中科学方法教育一直未受到重视。科学方法教育可通过以下方法实施:首先科学方法教育要显性化,其次可通过专题教学渗透科学方法教育,最后应在情境中体验科学方法教育。   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2011年第02期 作者:张锦科
6.探究之精要——猜想与假设
罗建美
通过历史情境的回眸和典型案例的分析,使学生真正领悟和掌握猜想与假设这种研究物理的重要科学方法.   详情>>
来源:《物理通报》 2012年第04期 作者:罗建美
7.导学案教学的实践与思考
汤建国
<正>什么是新课堂?教师们平时接触最多的往往都是一些空洞的、没有实际操作意义的理论.虽然课改多年,但广大教师尤其是基层教师对于新课堂仍然是雾里看花,而学案的出现,它的设计理念及指导思想无疑让教师们看到了真真切切的东西.在实践中,由于导学案承接了传统达成于创新,具有很强的实用性和可...   详情>>
来源:《中学物理》 2012年第12期 作者:汤建国
8.探究式课堂中构建科学猜想的有效策略
徐将二
<正>随着新课程改革的不断深入,探究式教学在课堂教学中越来越受到教师与学生的关注,探究的各个要素和环节在实际教学中受到更多的重视."猜想"是探究活动中的核心要素之一,在整个探究活动中有重要的作用.但在实际教学中,一方面学生对此要素认识不充分,理解不到位,运用不恰当,往往进行一些毫无...   详情>>
来源:《中学物理》 2012年第01期 作者:徐将二
9.基于课程标准的教学目标结构分析——《电磁感应现象的两...
高翔;杨远萍
对《电磁感应现象的两类情况》一节内容,以课程标准为基本纲领,进行基于课程标准的环节性分解,示范了基于课程标准进行有效教学设计的理论基础、实施方法等内容.并论述了在课程标准的导引下如何进行章节教学目标的有效分解,构建教学设计.   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2012年第07期 作者:高翔;杨远萍
10.国内科学探究能力评价研究的现状及展望
谢绍平;董秀红
目前国内科学探究能力评价研究主要集中于对国外各种科学探究能力评价模式的介绍和述评,已有少数研究者开始了科学探究能力评价方法的自主探索,另外还有少量相关的实证研究。国内科学探究能力评价研究存在的主要问题有:理论基础的研究非常薄弱,本土化研究和实证较缺乏。未来研究方向应关注以下...   详情>>
来源:《教学研究》 2012年第01期 作者:谢绍平;董秀红
11.2012年高考物理试题“红黑榜”
<正>红榜给常规、传统的实验器材赋予新颖、合理的实验方案,实现高考的双重功能江苏物理试卷第11题为测定木块与桌面之间的动摩擦因数,小亮设计了如图所示的装置进行实验。实验中,当木块A位于水平桌面上的O点   详情>>
来源:《基础教育课程》 2012年第09期 作者:
第2章 2013年中学物理教育教学研究年度综述及其热点代表文献
1.2013年度中学物理教育教学研究综述——基于《中学物理教...
张海龙;马亚鹏
<正>1统计分析1.1刊物转载排名2013年中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中学物理教与学》共转载论文210篇,分布在31种刊物上.表1是排名前9位的刊物转载情况,其中,《物理教师》、《中学物理教学参考》、《物理教学》、《中学物理》、《物理教学探讨》、《物理通报》等物理教学专业期刊转...   详情>>
来源:《物理教师》 2014年第04期 作者:张海龙;马亚鹏
2.科学方法纳入《课程标准》:基础教育课程改革的重大理论...
邢红军;陈清梅
科学方法是"过程与方法 "课程目标的重要维度以及基础教育课程的重要内容,应将科学方法纳入各学科《课程标准》中,这是基础教育课程改革的重大理论问题。通过吸纳科学方法分类的研究成果,将学生可接受的科学方法纳入《课程标准》之中,显化教科书的科学方法,选择科学方法的教学模式,细化科学方...   详情>>
来源:《教育科学研究》 2013年第07期 作者:邢红军;陈清梅
3.采用“知法并行”教育模式显性进行模型法教学
徐敏娜
在物理知识教学中进行科学方法的显性教育,可以采用"知识线"和"方法线"在教学过程中同时展开、并行前进的教育模式.笔者以"力的合成"这节课为例,介绍了如何采用"知法并行"教育模式显性进行模型法教学:分析本节课的知识点形成知识线;理出本节课要显性教育的方法点和方法线;根据知识线和方法线,...   详情>>
来源:《物理教师》 2013年第08期 作者:徐敏娜
4.高中物理教材“二次开发”的5种策略
王永胜
在新课程理念的指导下,随着教材地位与功能的转变,传统"教教材"的观念正在为"用教材教"的观念所取代.教师被赋予了"二次开发"教材的权利,运用教材进行创造性教学已成为教师的必然选择.本文结合实例,阐述物理教材二次的开发过程中的5种常见策略.   详情>>
来源:《物理教师》 2013年第09期 作者:王永胜
5.高中物理教学设计的规范和创新
何赛君
依据教师的教学设计实践研究,从有利于指导教师实践性操作的角度,提出了教学设计的操作性定义;从教师应用教学设计理论指导教学的角度提出"教学设计=专业备课"的观点,指出教学设计方案的撰写形式灵活却具备一定规范,并提出学习环境创设和基于学生体验的认知教学过程设计是教学设计的创新核心.   详情>>
来源:《物理通报》 2013年第05期 作者:何赛君
6.关注物理大概念 发展学生的科学整体观——北京师范大学...
林静;马赞
<正>郭玉英,北京师范大学物理学系教授,博士生导师,物理教育研究室主任,教育部初中科学课标组核心成员,兼任中国教育学会理事,中国教育学会物理教学专业委员会前理事长。《中国教师》:科学探究是科学、科学学习的基本属性之一,2001年版与2011年版的初中物理课程标准也都将科学探究作为重要课程...   详情>>
来源:《中国教师》 2013年第03期 作者:林静;马赞
7.高中物理教材中科学家素材选用的内容与方式
张正严;武小琴
<正>物理学的发展过程中,涉及诸多的科学家的贡献。在不同时代的物理教材编写过程中,教材编写者都或多或少地纳入了不少与科学家相关的文字或图片信息。这些围绕科学家展开的文字或图片信息,无形之中为学生描绘出了一幅幅科学和科学家的形象。那么在新课程改革的背景下,各版本的高中物理教材是...   详情>>
来源:《教学与管理》 2013年第01期 作者:张正严;武小琴
8.物理教育的人文本质
马亚鹏
物理学是自然科学的基础,物理教育也是素质教育的重要组成部分,可是传统的物理教育受唯科学主义思潮和工具理性的影响,遮蔽了其人文教育功能。本文通过对科学与人文关系的重新审视,从物理学的人文价值和素质教育的人文本质两个维度,论述物理教育的人文本质,并且特别强调,实现物理教育的人文教...   详情>>
来源:《基础教育》 2013年第04期 作者:马亚鹏
9.中学物理教师的学科教学知识
吴加澍
<正>一、话题的缘起1.一线教师的困惑。实施新课程以来,广大教师对于课改理念普遍认同,然而课堂教学却是"涛声依旧"。为什么学过的新理念用不上呢?理念与行为之间的巨大落差,使众多的一线教师深感困惑。理论和实践都告诉我们,教育理念并不能自发地转变为教学行为。要使普遍的教育理念落实到教...   详情>>
来源:《物理教学》 2012年第12期 作者:吴加澍
10.高中物理教科书科学探究内容的呈现方式及实施策略——以...
王较过;陈鲜艳
以沪科版高中《物理Ⅰ》为例,按照教材的编写顺序分析了章首导读以及章内各栏目中科学探究内容的呈现形式,对各章各栏目中科学探究内容的分布情况进行了统计与分析,结果表明高中物理教科书各栏目中科学探究内容分布不平衡,基于物理学史的科学探究内容较为薄弱.针对物理教科书中科学探究内容的...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2012年第12期 作者:王较过;陈鲜艳
第3章 2014年中学物理教育教学研究年度综述及其热点代表文献
1.2014年度中学物理教育教学研究综述——基于《中学物理教...
张海龙;马亚鹏
<正>1统计分析1.1刊物转载排名2014年中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中学物理教与学》共转载论文215篇,分布在36种刊物上.表1是排名前9位的刊物转载情况,其中,《物理教师》、《物理教学》、《物理教学探讨》、《中学物理教学参考》、《中学物理》、《物理通报》等物理教学专业期刊转...   详情>>
来源:《物理教师》 2015年第02期 作者:张海龙;马亚鹏
2.以物理观念统领物理教学
冯华
以物理观念统领物理教学,可以帮助教师以更宽广的视角,客观、全面、深刻地理解物理课程的教育价值,切实提高学生的科学素质。中学物理课程中的物理观念包括描述物质属性的观念和量度物质运动的观念,只有教师清晰地、系统地理解这些物理观念,才能以物理观念统领物理教学,实现物理课程目标。   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2014年第08期 作者:冯华
3.物理课堂教学模式的六种任务类型和体系建构
王
青岛市初中物理学科多年致力于教学模式研究,创立了几百种不同功能的教学模式。通过研究发现,任何一种教学模式都只能完成一节课的部分教学任务,一节完整课的教学需要诸多不同类型的模式相互合作才能完成。因此,我们按照在课堂教学中的不同任务,将各种教学模式划分为6种类型,并且由此建构教学...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2014年第06期 作者:王
4.科学发现学习的认知模型建构
陈刚;石晋阳
当前,利用虚拟学习环境进行科学发现学习已经成为推进科学教育的一条重要途径。然而,由于科学发现学习的认知过程高度复杂,而现有的虚拟学习环境未能提供所需的学习支持,导致其应用效果难以令人满意。要解决这个问题,就必须建立科学发现学习的认知模型,进而以此为基础进行虚拟学习环境的设计开...   详情>>
来源:《中国电化教育》 2014年第06期 作者:陈刚;石晋阳
5.学生自我监控能力的培养策略
侯新杰;安淑盈
<正>在物理教学中,经常会出现学生上课听得懂老师所讲知识,但一遇到物理题就不知从何下手的现象,因此改变高中生这种物理解题困难的状况显得尤为迫切.而培养高中生自我监控能力,使学生掌握良好的学习方法和解题策略,对提高物理解题能力和物理学习成绩有着重要的作用.本文试图在分析物理解题中...   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(教学参考...》 2014年第07期 作者:侯新杰;安淑盈
6.思维定势与物理教学
黄网官
思维定势是指人们按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问题,表现为在解决问题过程中作特定方式的加工准备,它既可能有利于问题的解决,也可能阻碍问题的解决。在日常教学中,我们可以从概念与规律学习、问题解决两个方面,着力提升学生的思维定势水平。   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2014年第02期 作者:黄网官
7.例谈低成本物理实验的开发方法和呈现方式
钱永昌
在低成本物理实验的开发过程中,借鉴创造发明的方法和安全、科学、简易、趣味、创新等低成本实验开发原则,总结出以下具体方法:(1)做大一些;(2)使用随手可得的材料;(3)结构尽量简单;(4)注重美感。此外还应关注"低成本物理实验"的多样化教学呈现方式。如注重体验;巧用对比;手脑并用;多元呈现等...   详情>>
来源:《物理教学》 2014年第05期 作者:钱永昌
8.2014年高考物理实验“反思评价”能力考查分析
林钦;宋静
物理高考以能力立意,注重五个方面能力的考查。课题组将实验能力分成四个层次:仪器使用、实验原理和方法、数据处理得出结论和反思评价能力。分析2014高考物理实验试题中的反思评价能力的特点,有利于把脉物理实验教学,提高物理实验教学的有效性和针对性,促进学生实验能力的提升。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2014年第08期 作者:林钦;宋静
9.物理教师如何突破专业发展瓶颈
朱美健
物理教师要突破专业发展的瓶颈必须要以教育教学理论为指导,要结合自身的教学实际学习理论,从而达到提升自己突破专业发展瓶颈的目的。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2014年第04期 作者:朱美健
10.证据物理:“名师工作室”三年研修路线图
张世成
一个"名师工作室"应当有一种专业信仰,从而支持团队行走得更远。"证据物理"是一个"名师工作室"的教学追求,它是从课堂教学中来的,又是在团队研修中发展的,最终又成为一个团队的实践品性。"证据物理"不仅是探究教学的"根",而且还是团队研修中最核心的"魂"。它包含合作中的"证据"、探究中的"证据...   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2013年第12期 作者:张世成
11.教师成长共同体建设的思考与实践
刘志乔;朱文军
<正>教师的专业发展应成为当前基础教育发展的主题,有一流的教师,才能创造一流的教育、培养一流的人才.教师专业发展是终生教育的需要、自身发展的需要、新课程改革的需要.提升教师专业化水平,对于造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质教师队伍具有重要的意义.教师的专业发...   详情>>
来源:《中学物理》 2014年第14期 作者:刘志乔;朱文军
第4章 2015年中学物理教育教学研究年度综述及其热点代表文献
1.2015年度中学物理教育教学研究综述——基于《中学物理教...
张海龙;马亚鹏
通过对中国人民大学复印报刊资料《中学物理教与学》转载论文的统计分析可以看出,文章来源较为广泛,源杂志所占篇目较多的依次为《物理教师》、《物理教学》、《物理教学探讨》等,从第一作者地域分布来看,江苏仍居首位.教育教学的热点集中于核心概念与学习进阶、有效提问策略、思维可视化、微...   详情>>
来源:《物理教师》 2016年第02期 作者:张海龙;马亚鹏
2.围绕学科核心概念建构物理概念的若干思考
张玉峰;郭玉英
围绕学科核心概念建构物理概念是必要的。学科核心概念和物理概念在意义、内涵、外延、关联四个方面都是相互联系的,可以从这四个方面促进学科核心概念和物理概念的共同发展,这对于组织课程内容、教学和评价都有实际价值。   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2015年第05期 作者:张玉峰;郭玉英
3.“学习进阶”的研究及其在物理教学中的应用
郑曼瑶;张军朋
近10年来,学习进阶逐渐成为科学教育界的研究热点.学习进阶描述了学生对核心概念的理解以及对某种技能的掌握随时间的推移连贯且逐渐深入的典型发展路径.国外通过学习进阶的研究推动教育改革,以促进课程、教学与评价的一致性.本文评述了有关学习进阶的源起、定义、构成要素和特点的理论研究,并...   详情>>
来源:《物理通报》 2014年第12期 作者:郑曼瑶;张军朋
4.探究问题的导入及提问的策略
彭前程
<正>一个好的问题多半能引出一堂学习意义明确、引人入胜的课,所以课堂上如何导入要研究的问题、如何提出问题就显得格外的重要.本文主要结合案例,探讨在课堂教学中如何导入要研究的问题以及提出问题的一些基本策略.1前概念的甄别1.1甄别前概念的重要性理论和实践都表明学生在课堂上学习某一科...   详情>>
来源:《中学物理》 2015年第04期 作者:彭前程
5.思维地图与初中物理概念生成的可视化表征
陈宗成
<正>一、问题提出:为何要用思维地图进行概念生成的可视化表征1.两大滞后制约概念生成(1)抽象思维能力发展滞后于概念生成需要。皮亚杰认为,初中儿童,思维从具体运演阶段向形式运演阶段发展,且以形象思维为主[1]。初中物理的概念比较抽象、严谨、深刻。个体的思维发展滞后于概念生成所需的思维...   详情>>
来源:《教学与管理》 2014年第34期 作者:陈宗成
6.创新物理课堂教学模式 落实课堂教学的实效性——微课程...
商俊博
用"探究感应电流的方向与磁场方向和磁场的变化的关系"这一教学案例阐述微课程理念在物理课堂教学中的具体运用,并展示了"问题探究三步式"教学法在微课程的设计与应用上的独特优势。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2015年第04期 作者:商俊博
7.基于标准的初中物理实验操作能力表现性评价的构建
陈浩;吴秋瑛
实验操作能力的评价主要是指对学生实验操作活动过程与结果所展示的手脑协作能力做出的一系列的价值判断.现阶段对学生实验操作能力评价的范式,主体策略仍然是采用单一的纸笔测试评价方式,实验操作能力的内涵被泛化为物理知识,导致物理课堂实验教学形式化、标签化,只重视实验的结果.基于标准的...   详情>>
来源:《物理教师》 2015年第01期 作者:陈浩;吴秋瑛
8.SOLO理论视域下的高考实验能力分析——以2014年江苏物理...
程柱建
在SOLO理论简要介绍的基础上,对2014年江苏高考实验题进行了试题能力和考生能力分析,构建了高考实验试题能力分类的标准。   详情>>
来源:《物理教学》 2014年第12期 作者:程柱建
9.物理学习错误产生的原因及教学对策——信息加工心理学视...
白孝忠
以信息加工心理学的视角分析物理学习错误产生的原因,主要体现在:从物理情境中提取信息发生障碍,从长时记忆中提取信息发生障碍,不按序列加工信息,逻辑加工过程发生障碍。针对错误的原因提出了五个防错、悟错策略。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2015年第07期 作者:白孝忠
10.教学研究:教师的幸福之路(五)——用创新体现教学研究的...
郑青岳
<正>与任何研究一样,教学研究必须提出人们未曾提出的新问题,表达人们未曾表达的新见解、新观点,提供人们未曾获得的新事实.如果无法提供新的见解和新的事实,教学研究也就失去其价值.那么,怎样才能使我们的教学研究成果给人们带来新的东西呢?1表达与他人不同的见解教学研究不能人云亦云,研究者...   详情>>
来源:《物理教师》 2015年第05期 作者:郑青岳
11.学术能力转化为教学技术能力的途径
王忠明
为使师生之间能有效沟通,提高教学效率,拥有物理学术形态的老师在教学时应注意将压缩的知识稀释化、静态的知识动态化、抽象的知识形象化、高难的知识台阶化、理论的知识实践(验)化、经验的知识逻辑化和数学化。当然,作为老师也应思考怎样压缩知识、静化知识、间接化知识和理论化知识,并适时地...   详情>>
来源:《物理教学》 2014年第12期 作者:王忠明
12.试论高中物理名师共性及成长途径——教师专业化发展之名...
沈祖荣
本文首先论述高中物理名师成长一般性轨迹,然后提出问题,再论述高中物理名师成长在自身发展的需求的"内驱力"背景下五点共性,最后并论述炼成名师的五条途径。   详情>>
来源:《新课程研究(上旬刊)》 2015年第06期 作者:沈祖荣
价格:¥49.75

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