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作品简介:

中小学教师队伍建设的关键在于教师素质能力的提高,其中,教师的职业生涯规划能力是贯穿于教师职业生涯成长发展的主线,这不仅能够引导中小学教师提高自身素质与能力,创造积极完美的个人生活,更关系着教育质量和水平的持续提升。因此,中小学教师职业成长是一个应该关注的重要课题。

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山东省
第1章 职业生涯规划
1.中小学教师职业生涯规划:概念、问题及对策
金连平
中小学教师职业生涯规划是指中小学教师从自身优势和特点出发,根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而作出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排;制订中小学教师职业生涯规划,是时代的需要,也是教师专业发展的需要,还是教师自我实现和人生幸福的需要;教育行...   详情>>
来源:《上海教育科研》 2010年第09期 作者:金连平
2.中小学教师职业生涯发展的阶段与特点
董静;吴世民
教师从步入"讲坛"到成长为一名成熟的教师,需经历一系列不同的发展阶段,每个阶段下教师的发展会呈现不同的特点。"理想"遭遇"现实冲击","真我"在"职业我"中迷失,教学中缺乏应对"实践情境"的知识图式是职业探索期教师的发展特点;教育教学工作步入正轨,职业发展动力强,教育实践智慧不断生成是职...   详情>>
来源:《内蒙古师范大学学报(教育科...》 2010年第06期 作者:董静;吴世民
3.教师职业生涯发展理论及其启示
田丽丽;常蕤
论述教师职业发展模型及影响教师职业生涯发展的因素,探讨其对我国教师教育改革的启示。   详情>>
来源:《保定师范专科学校学报》 2005年第03期 作者:田丽丽;常蕤
第2章 中小学教师职业生涯规划现状
1.中小学教师职业生涯规划的问题反思——基于决策分析的视...
张朝珍
教师职业生涯规划是有意识、有目的的活动,必然要求教师自觉理性地决策行为,即教师的职业生涯决策。教师职业生涯规划的主要问题是学校组织决策对教师个体决策的控制导致决策责任转移和教师个体的决策缺位。以整体和全面为追求的组织决策目标与注重工具性的教师决策目标之间的差距、缺乏个性化...   详情>>
来源:《现代中小学教育》 2013年第03期 作者:张朝珍
2.基于职业生涯发展阶段的中小学教师职业规划
董静
有效的职业规划是学校与教师共同负责的结果。而基于教师职业生涯发展阶段的职业规划更具有针对性。职业探索期教师发展的重点在于一入职就成为职业发展的自觉主体,顺利实现职业角色的转换;职业成长期教师发展的重点在于不断生成教育实践智慧,快速成长;职业高原期教师发展的重点在于寻找发展的...   详情>>
来源:《现代教育论丛》 2011年第03期 作者:董静
3.中小学教师职业生涯“高原现象”探析
王欢;崔超
<正>一、教师职业生涯"高原现象"产生的原因1.社会方面(1)教师职业的高期望。社会对教师赋予了高期望,过高的社会期望、片面的外界评价给教师带来了巨大的工作负荷和压力,导致部分教师职业角色模糊甚至产生冲突,限制了教师自身角色的发挥,这也是教师进入高原期的重要外部因素。教师的角色转换...   详情>>
来源:《中小学心理健康教育》 2012年第13期 作者:王欢;崔超
4.中小学教师职业生涯规划与专业发展调查研究
张斌;陈萍
通过对我国中小学教师职业生涯规划与专业发展现状的调查研究发现,绝大多数中小学教师认同职业生涯规划,希望获得专业发展;但对相关理论的知晓度不高,对实施策略了解甚少,期待着管理者支持。就教师自身存在的问题倾向而言,建议教师增强职业生涯规划与专业发展的主体意识,提升职业理想,坚定职业...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2014年第07期 作者:张斌;陈萍
5.中小学教师职业规划的现状分析
董静
教师职业规划是教师专业发展的必然选择,旨在帮助教师成为自主发展的个体。通过问卷法,调查了解目前中小学教师职业规划的现状,发现存在的问题,并提出解决对策。   详情>>
来源:《教育科学研究》 2010年第08期 作者:董静
6.中小学教师职业生涯规划问题探究
刘筠
职业生涯规划对中小学教师适应时代和社会要求,获得专业发展和自我实现意义重大。要做好中小学教师的职业生涯规划,既需要社会和学校为他们创造条件,也需要他们自己掌握职业生涯规划的方法。   详情>>
来源:《河南教育学院学报(哲学社会...》 2010年第04期 作者:刘筠
第3章 中小学教师职业生涯成长
1.中小学教师职业高原期的成因及对策
戴兰芳
当个体的职业生涯发展到某个阶段后,由于自身和外部的原因,人们会出现动力不足、情感枯竭、绩效降低和对未来缺乏信心等心理现象。中小学教师职业高原期的成因有个人、家庭、学校、社会等多方面的因素。他们要走出职业高原期,克服职业倦怠,教师、学校和社会都应早做预防、对症下药,不断寻求促...   详情>>
来源:《湖南第一师范学院学报》 2012年第05期 作者:戴兰芳
2.中小学教师的职业自我概念及其与自我职业生涯管理的关系
徐富明;刘立国
目的:本研究旨在探讨中小学教师职业自我概念的特点及其与自我职业生涯管理的关系。方法:采用教师自我概念量表和自我职业生涯管理量表对1233名中小学教师进行了问卷调查。结果:①中小学教师普遍具有较高的职业自我概念,小学教师的职业自我概念好于中学教师;②中小学教师的职业自我概念与自我...   详情>>
来源:《中国临床心理学杂志》 2010年第01期 作者:徐富明;刘立国
3.国外中小学教师生涯发展研究述评
彭小虎
国外教师生涯发展研究的主轴是按照教师的年龄或教龄来划分他们的生涯发展阶段,即理论界强调的周期论或专业发展阶段论。周期论者认为个体的发展任务和年龄相一致,发展任务随年龄的不同而改变;阶段论者以一些具有共同心理特征、态度、需求等作为划分生涯发展的依据。在研究发展趋势上,生涯发展...   详情>>
来源:《外国中小学教育》 2010年第12期 作者:彭小虎
4.青年教师职业生涯规划的实施策略
田宝军;李值
职业生涯规划是青年教师专业发展的基础,是教师和学校的共同责任,是一个不断修正、循环上升的过程。在此过程中,树立科学理念、健全规划管理是前提,运用科学方法、设计总体规划是基础,将规划融会于常规工作并扎实推进实施是关键,不断反思修正以促进青年教师专业发展既是归宿又是新的起点。   详情>>
来源:《教育实践与研究(B)》 2014年第01期 作者:田宝军;李值
5.教师生涯发展:专业化、职业化、生命化的辩证运动
孙琳;张广君
当前将教师发展的根本问题定位于教师专业化发展的主流认识,在认识论上透露出来的是颠倒了的教师与教师职业主客二元对立的思维方式,在价值论上反映出来的是对教师作为人的文化生成与发展的忽视。基于生成论的立场和生成教育的观点,在教师发展的理论与实践中,应该树立教师生命的文化生成的基本...   详情>>
来源:《当代教育科学》 2012年第11期 作者:孙琳;张广君
6.浅析教师职业生涯规划与教师专业发展
李黎波;纪国和
教师的职业生涯规划可划分为五个阶段。自我评估、环境分析、确定目标、制订计划和措施、学校政策保障是教师制订职业生涯规划的具体策略。教师的专业发展指教师的专业素质即专业知识、专业技能和专业态度的发展。教师职业生涯规划是教师专业发展的基础,教师的专业发展要求教师进行职业生涯规...   详情>>
来源:《教育探索》 2010年第08期 作者:李黎波;纪国和
价格:¥12.50

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