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本文集是高中物理选修3-5教学设计案例和教学思考,收集了众多一线教师优质的作品,适合高中物理教师、教研人员,特别是刚参加工作的高中物理教师阅读学习。

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卜世冬
山西省昔阳县东冶头中学校
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第1章 人教版高中物理选修3-5编写思想和教学思考
1.人教版普通高中物理课程标准实验教科书 选修3-5编写思...
苗元秀
<正> 选修系列继承了必修教科书的编写思想,即循序渐进、改变学习方式、贯穿探究精神、增强实践意识、重视科学思想与科学方法、渗透情感态度价值观的教育等几个方面.本文以问答的形式,通过选修3-5中的实例对编写思想做些说明.第十六章动量守恒定律动量守恒定律的教学安排与过去有什么不同?这...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2007年第09期 作者:苗元秀
2.选修3-5近代物理的教学思考
苏丽琴
<正>鲁科版普通高中课程标准实验教科书(物理)选修3-5这个模块中近代物理主要有原子结构、原子核和波粒二象性,三个部分是层层递进的关系.原子结构、原子核和波粒二象性这些内容是高中物理不可或缺的重要的组成部分,目前教学中存在着一些问题,有悖于编者的意图,本文基于这些问题作分析并做一些...   详情>>
来源:《中学物理》 2015年第07期 作者:苏丽琴
第2章 动量守恒定律
1.“实验:探究碰撞中的不变量”创新教学设计
史江南
新课程标准下的高中物理教科书关于动量的设计,与以往相比变化很大,主要突出了探究精神和物理学中的"不变量"的思想。笔者本着"科学探究"与"实验探究"两种教学模式相结合的宗旨,让学生体验关于碰撞中不变量的猜想认知过程,并在实验探究和实践中收获"不变量"的猜想成果,体验探究过程,激发学习兴...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2015年第05期 作者:史江南
2.“动量和动量定理”教学中问题串的设计
汤家合
问题能引发学生的思维,问题解决能培养学生的思维能力。在物理教学中可以按照"知识线索"、"认知线索"和"逻辑线索"来设计问题串进行教学,培养学生的思维能力。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2014年第02期 作者:汤家合
3.对《动量守恒定律》教学设计的几点思考
李铭谦
<正> 物理新课程理念十分注重科学探究,把科学探究列为某些知识内容教学的重要组成部分.对某些知识内容进行探究式教学,有益于培养学生的创新与主动获取知识的能力.人教版《物理》第二册(必修加选修)第七章第三节《动量守恒定律》是力学部分重点内容之一,动量守恒现象在日常生活中较为常见,在...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2007年第09期 作者:李铭谦
4.《碰撞》课程的教学设计
陈伟孟;胡继超
对高中物理《碰撞》一课进行了教学设计,在把握《课程标准》的前提下,激发学生对物理现象进行自主探究和体验,加强对物理本质的理解,并能对掌握的物理规律进行不同层次的拓展和应用。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2013年第10期 作者:陈伟孟;胡继超
5.让每个学生享受物理的快乐——《反冲运动———火箭》教...
王鑫
<正>一、设计背景笔者以选修3-5《反冲运动——火箭》一节参加以"从生活中来,到生活中去"为主题的第六届"江苏省中学物理教学改革创新大赛",本设计从课堂实验、学生情感、教学重点等方面进行了改革创新,受到专家与参赛同行的肯定。1.教师本节课是属于科普性质的课,对学生的知识理论性要求不高...   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2013年第09期 作者:王鑫
第3章 波粒二象性
1.在物理教学中渗透科学本质观——以人教版物理选修“科学...
杨蓉;彭朝阳
本文简要介绍了科学本质观的基本内涵,以科学史内容的介绍为引导,采用教师使用显现语言、组织讨论与反思性评价活动、设计作业及补充课外知识等几个教学策略,结合人教版物理选修3-5"科学的转折:光的粒子性"一节的教学内容,进行渗透学生科学本质观的课堂教学设计。   详情>>
来源:《科技资讯》 2012年第08期 作者:杨蓉;彭朝阳
2.物理教学中科学性与人文性的统一——《光的波粒二象性》...
干恒
<正>一、设计理念物理教学中科学性与人文性的统一就是要做到"教学活动,既是科学活动,同时也是人文艺术活动.学生对教材的掌握,不仅通过系统严谨的逻辑思维方式,也通过形象感觉、情感体验的方式,即不仅‘知道了',并能‘言传',才算认识;而‘体验到了',可以‘意   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2010年第04期 作者:干恒
3.也谈不确定性关系
许刚;陈灿
本文介绍了运用康普顿效应和光学观测的原理引导学生更加直观理解不确定性关系的一种方法,希望对读者有所帮助。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2013年第02期 作者:许刚;陈灿
第4章 原子结构
1.HPS教学模式在“电子的发现”教学中的具体运用
尹德利
以"电子的发现"一节的教学为例,从多方面阐述了HPS教学模式的应用及教学体会.   详情>>
来源:《物理通报》 2014年第06期 作者:尹德利
2.让学生经历科学探究的过程——“原子的核式结构模型”教...
尹德利
在分析课标要求、教材内容和当前教学现状的基础上,以问题形式引导学生侧重对α粒子散射实验装置的设计思想和α粒子散射实验现象进行探究,从中体验科学探究的乐趣和艰辛,加深学生对科学本质的理解.   详情>>
来源:《物理通报》 2015年第12期 作者:尹德利
3.浅谈氢原子光谱的教学
薛建平 ;郭雁...
在中学物理课中 ,为使学生初步掌握一些近代物理的知识 ,我们要安排一点氢原子光谱的内容。这部分知识的特点是简单浓缩而思想深刻。通过教学 ,既要使学生对氢光谱及玻尔理论有一个详略得当的概括性了解 ;又要让学生领会一些微观世界研究思考问题的方法 ,以培养学生抽象思维能   详情>>
来源:《山西教育》 2001年第17期 作者:薛建平 ;郭雁...
4.亲历“玻尔理论”发现过程 领悟科学探究方法——以教科...
鲁世明
本文对教科版"玻尔原子模型能级"教学设计,突出"理论探究和实践验证玻尔理论"这一核心;以问题为主线,以理论探究为载体,以体验为收获,以发现为动力,采用物理学史的启发式教学设计和探究式教学设计,引导学生再现玻尔理论的发现过程,引领学生对物理规律美的追求,领悟科学探究方法,达成探究玻尔理...   详情>>
来源:《物理教师》 2014年第09期 作者:鲁世明
第5章 原子核
1.发现质子-中子-核裂变的“三部曲”——纪念卢瑟福原子核...
赵继军;刘婵
本文介绍了卢瑟福的生平,回顾了质子、中子和核裂变的发现历程.   详情>>
来源:《物理通报》 2015年第05期 作者:赵继军;刘婵
2.以问题为主线促进学生自主学习——以教科版选修3-3《放...
帅厚梅
<正>传统教学的特征一般是"先教后学"、"先讲后练",所以对物理课的评价也往往关注"教师讲得好不好"。但这种注入式的教学方式,严重压制了学生的学习主动性、积极性,束缚了学生个体心智的健康发展。高中物理新课程倡导"自主学习"的学习方式,"自主学习"已成为万众瞩目的焦点。所谓"自主学习"是指...   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2014年第08期 作者:帅厚梅
3.浅谈选学教材的教学设计——放射性现象及其防护的教学
张阳春
<正> 对这部分内容,应该把它上好,或者当作科普宣传的方式介绍给学生.一、课题引入我们认识原子具有内部结构是从发现电子开始的,那么认识原子核具有内部结构是从何时开始的呢?——是从发现放射性现象开始的.那么,什么是放射性现象?它有什么作用?对人类有何妨害?本节就将探讨这些问题.接下来介...   详情>>
来源:《中学物理》 2003年第12期 作者:张阳春
4.多媒体网络下的物理课堂教学——高中物理“重核的裂变”...
黄朝东
<正> 网络的信息传播容量大、速度快、范围广,双向交互作用性强,网络教学与以往课堂教学相比,更加贴进素质教育的要求,它使得学生的学习方法由“教”转化为“学”。多媒体教学能激发学生学习兴趣,发挥学生的主体作用。利用网络来开展物理课堂教学活动,更有利于拓展学生的思维,发展学生的能力,...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2003年第06期 作者:黄朝东
5.利用互联网设计“重核的裂变与轻核的聚变”一课
王琳
“重核的裂变与轻核的聚变”是高二物理“原子和原子核”一章的内容 .由于课本在此前一节“核能”中已经介绍了爱因斯坦的质能方程 ,并进行了相关的练习 ,所以“重核的裂变与轻核的聚变”实际上是在学生掌握了原子核组成和质能方程的基础上 ,进一步探讨原子核的能量问题 .课本   详情>>
来源:《物理教师》 2002年第01期 作者:王琳
6.“核能及核能的利用”网络课程的设计
张连兴
<正>指导思想几年来,在新课程背景下中学物理课堂教学实效性的研究中我们发现,以计算机为代表的信息技术已经进入课堂。多媒体课件以其生动的演示功能在课堂教学中激发学生学习兴趣,突破教学难点等方面发挥了作用,收到了较好的教学效果。但它并没有从根本上改变教与学的关系,而只是将焦点集中...   详情>>
来源:《二十一世纪教育思想文献》 2007年第01期 作者:张连兴
7.粒子和宇宙有关内容的教学探究
王加男;王丹
首先,对人教版高中教材物理粒子和宇宙相关内容进行分析,深化学生对自然界的认识。其次,进一步探讨运用模拟软件模拟粒子碰撞和天文星空,创设物理情境,激发学生的学习兴趣。   详情>>
来源:《成才之路》 2015年第24期 作者:王加男;王丹
价格:¥13.00

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