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本文集是人教版高中物理必修1教学设计案例,收集了众多一线教师优质的作品,适合高中物理教师、教研人员,特别是刚参加工作的高中物理教师阅读学习。

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卜世冬
山西省昔阳县东冶头中学校
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第1章 绪论
1.千里之行,始于足下——浅析高中物理《绪言》课的教学
黎远安;周健
<正>绪言是初学者入门的钥匙,直接影响着学生能否顺利开启高中物理学的第一扇大门,是以后学习的关键。也就是说“良好的开端是成功的一半”。不过,绪言课比较难上,不少同仁比较忽视,常一带而过。这恰恰是造成“你苦口婆心费了九牛二虎之力,学生也不会买你的账”原因所在。如何上好绪言课呢?笔...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2006年第23期 作者:黎远安;周健
2.高中物理开学第一课的设计与思考
盛云生;庞萌
<正>高中物理开学第一课是衔接初高中物理教学的第一块基石,也是物理教师与学生第一次面对面的交流活动,正是因为它承载了太多的"第一",因而设计好这一课有着很大的实践意义和实用价值。精心设计的高中物理第一课可以激发学生学习的兴趣,燃起学生探究的激情,唤醒学生理性的思维;也可以树立教师...   详情>>
来源:《物理教学》 2012年第09期 作者:盛云生;庞萌
3.巧用鸡蛋上好高中物理绪言课——“绪言”教学设计
黄才发
<正> 好的开始是成功的一半.高中物理绪言是高中物理的第一节课,其重要性不言而喻.如何迈好从初中物理到高中物理的台阶?我个人体会,绪言课如能在电教室上,充分利用多媒体设施,采用有奖问答等多种形式,上成一节两课时的科普讲座,其效果一定会很不错.但若由于条件所限,只能在普通教室上绪言课,...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2008年第04期 作者:黄才发
第2章 运动的描述
1.关于质点教学的思考
杨春芳
质点是高中物理教学的开场内容,但教学效果却不尽如人意,因为一则是,质点这个概念比较抽象;二则是,有关质点的一些习题中一些语句的描述模糊不清,很不规范,为此笔者设计了关于质点教学的五步法教学设计:熟悉教材;明确把具体的物体看成质点是一处自理问题的物理方法;探讨物体能看成质点的条件;...   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2014年第01期 作者:杨春芳
2.例谈设问的技巧——从一堂物理示范课说起
侯群英
<正>人教版《高中物理.必修1》教材在"运动的描述"一章中第一节是"质点参考系和坐标系",其具体的教学内容是介绍"参考系"、"质点"、"时刻和时间"、"位移和路程"等几个运动学基本概念.通常情况下,教学过程往往是孤立地抓住这几个概念自身的特征来介绍,从而使教学效果受到局限.然而示范   详情>>
来源:《物理通报》 2012年第05期 作者:侯群英
3.《位移和时间的关系》的教学设计
梁雷
本文从新课程的理念出发,对《位移和时间的关系》进行了教学设计,从目标、过程、评价等方面进行了阐述。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2011年第10期 作者:梁雷
4.将生活融入物理课——新课程理念下《运动快慢的描述速度...
蔡希祥
学情分析由于学生在初中已学习过有关速度的知识,在生活中对于速度也有较多的感性知识,在高中重新学习应该困难不大。但用比值来定义速度是第一次,通过通俗的比较运动快慢的方法,过渡到一个统一标准,自然地给出用比值法定义速度,并引导学生了解现在的定义与初中的定义有什么不   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2005年第19期 作者:蔡希祥
5.“用打点计时器测速度”教学案例及分析
邓中良
与以往课程改革相比,本次课改是最彻底的一次.作为国家颁布的法规性文件,《课程标准》把“科学探究及物理实验能力要求”与“共同必修模块”和“选修模块”并列,且放在内容标准的首位.从提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流   详情>>
来源:《物理通报》 2008年第02期 作者:邓中良
6.“速度变化快慢的描述——加速度”的设计构思
靳路军
<正>在高中物理教学中,通过数学手段定量描述物理概念和规律屡见不鲜。在新课程理念的指导下,笔者对高中物理难度较大且非常重要的一个概念——加速度进行了深度思考、精心设计,力图寻找一种非传统的方法来对这一概念进行教学探究,效果甚佳。现在就"速度变化快慢的描述——加速度"的教学设计构...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2015年第16期 作者:靳路军
第3章 匀变速直线运动的研究
1.重视实验过程 体验探究方法——《探究小车速度随时间变...
方由艳;闫广钱
<正>一、设计思路通常,一节物理实验课占用两个课时,或者先讲解后实验,或者先实验后讲解,学生往往带着玩的心理去实验室,实验效果不理想.《探究小车速度随时间变化的规律》是学生实验,其内容是用打点计时器探究小车在重物牵引下速度随时间变化的规律.教学核心是让学生通过科学探究活动得到小车...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2012年第12期 作者:方由艳;闫广钱
2.体现学生主体 提升学生能力——有感于《匀变速直线运动...
许志
<正>课堂教学如何以学生为主体,以提升能力为目标,这个问题一直是广大教育工作者在课堂教学设计中认真思考的.笔者最近在南京市第一中学开设了一堂研究课,课题是普通高中课程标准实验教科书《物理》必修1(人民教育出版社)第二章第二节《匀变速直线运动的速度与时间的关系》,教学设计中我精心设...   详情>>
来源:《中学物理》 2012年第11期 作者:许志
3.在思维驱动中进行问题的有效探究——以“匀变速直线运动...
浦建军
物理作为一堂重要的理论探究课,怎样把理性的思辨展现为感性的体验,在略显枯燥的理论探究中激扬思维、涤荡心灵,这考验着教师的教学智慧。有效驱动学生的思维,显得至关重要。   详情>>
来源:《江苏教育》 2015年第34期 作者:浦建军
4.循循善诱 “妙”不胜收——“匀变速直线运动的速度和位...
黄波
笔者对天津李芳老师执教的"匀变速直线运动的速度和位移的关系"一课,从"新课导入"、"问题解决"、"实验探究"、"联系实际"等四个方面进行了赏析,以体悟教者的巧妙设计之处.   详情>>
来源:《物理之友》 2015年第05期 作者:黄波
5.HPS教育视野中的“自由落体运动”课堂教学设计
李富强;冯爽
本文简单介绍了有关科学教育的HPS教育理论及由英国学者孟克与奥斯本为落实科学教育中科学本质的教学提出的融合模式,并根据此模式设计了有关“自由落体运动”的课堂教学设计。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2006年第23期 作者:李富强;冯爽
6.让美在物理教学中徜徉——关于“伽利略对自由落体运动的...
王治国
本文从美育角度对"伽利略对自由落体运动的研究"的教学进行了尝试,通过任务驱动和问题的求解,让学生置身于科学探究的过程中,体验探究过程的艰辛和乐趣,将物理学具有的简洁、和谐、对称、统一之美呈现在学生面前,引导学生深刻理解科学方法和科学思想,充分地感悟物理美,享受到合作学习的愉悦和...   详情>>
来源:《物理通报》 2015年第05期 作者:王治国
第4章 相互作用
1.《重力基本相互作用》教学案例
刘维红
本节是高中物理力学部分第一节,教学中往往容易忽略它的基础性和重要性,本文采用"理论分析+实验探究"的方法,经历科学的探究活动,加深学生对重力概念的理解。   详情>>
来源:《课程教育研究》 2015年第13期 作者:刘维红
2.基于问题串的“弹力”教学设计
管延芝;李新乡
合理利用"问题串"教学,可以有效启发学生进行深入地思考.本文以基于课程标准的教学理念做指导,以高中物理"弹力"一节为例,设计了源于课程标准的教学目标、评价活动、教与学的活动.在教学过程环节重点设计了一系列的问题串,以此来引导学生的学习,帮助学生在头脑中建构一个良好的认知结构.   详情>>
来源:《物理通报》 2015年第08期 作者:管延芝;李新乡
3.摩擦力教学设计与教学反思
刘磊;陈艳
<正>一、教学目标1.知识与技能①知道摩擦力是如何产生的以及一些常见的摩擦现象。②了解摩擦力的大小与哪些因素有关。③知道摩擦的利与弊以及增大和减小摩擦力的方法。2.过程与方法①通过实验探究摩擦力大小与哪些因素有关,   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2013年第11期 作者:刘磊;陈艳
4.适时、适度地参与学生的科学探究活动——“力的合成”教...
张杰;马宇澄
<正>一、学生学习情况及学习任务分析人教版《物理1》第三章第四节"力的合成",把实验探究求合力方法的过程作为本节课的重点内容,要求学生在学习重力、弹力、摩擦力等矢量的基础上,进一步探究矢量的运算方法.高一学生刚接触矢量,对矢量的运算没有任何感性认识,也没有任何生活经验可供借鉴,他们...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2011年第Z1期 作者:张杰;马宇澄
5.“力的分解”教学设计与评析
王俊
笔者参加了2013年江苏省高中物理优秀课评比活动,并荣获一等奖.以下是"力的分解"这节课的教学设计与评析.   详情>>
来源:《物理通报》 2014年第08期 作者:王俊
第5章 牛顿运动定律
1.还原历史真相 凸显探究细节——《牛顿第一定律》教学设...
陶本友
以《牛顿第一定律》教学为例,将物理学史作为知识脉络,把科学研究方法融入探究过程,让学生切实经历整个知识的形成过程.真正落实新课程的三维目标.   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2012年第12期 作者:陶本友
2.实验:探究加速度与力、质量的关系
王兰芳;赵运强
本文以复习旧方法的方式对实验探究加速度与力、质量的关系进行了教学设计,体现了以学生为中心的新课程思想。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2012年第09期 作者:王兰芳;赵运强
3.精心创设问题情境 激发学生主动探究——“牛顿第二定律...
陈野
以"牛顿第二定律"的教学设计为案例,论述如何利用生活体验、认知冲突、物理实验、生活实例及多媒体技术来创设问题情境,激发学生探究.   详情>>
来源:《物理通报》 2013年第03期 作者:陈野
4.浅谈“力学单位制”的教学
虞澄凡
<正>在高中课本《物理》(必修)第一册第三章“牛顿运动定律”和《高中物理读本》(原甲种本)第一册第三章“运动定律”中.学习牛顿运动三定律后,都有一节“力学单位制”的教学内容,但在具体上课时,教师一般都觉得没有什么内容可讲,往往举一些例题分析一下,结果成为一节牛顿运动定律的习题课.   详情>>
来源:《物理教师》 1999年第04期 作者:虞澄凡
5.《牛顿第三定律》探究式教学设计
谢荣辉
教学设计是教师课堂教学的重要依据,如何打磨一个好的教学设计一直是教师关注的核心话题,本文即笔者对《牛顿第三定律》的教学设计,仅求教于各位同行。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2012年第09期 作者:谢荣辉
6.注重学生自主活动 促进课堂有效教学——“用牛顿运动定...
任炳杰
<正>有效教学是教育理论研究的热点问题,也是教师十分关注的教育实践话题.现代教育理论研究表明,以学生的有效学习为抓手,构建生本的物理课堂,从而实现学生的和谐发展,是实施有效教学的三大要素.在有效教学的背景下进行教学设计不只是为了传授知识完成教学任务,关键是通过设置各种类型的活动激...   详情>>
来源:《物理教师》 2013年第10期 作者:任炳杰
7.《用牛顿定律解决问题(二)——超重和失重》的教学与设计...
唐黎平
<正>一、观看录像,引入新课【观看录像】(1)蹦极;(2)火箭发射。师:蹦极是一种新兴的体育运动,也是勇敢者才能尝试的一种活动,男同学很想体会一下吧;火箭发射让我们实现了遨游太空的梦想,不久"嫦娥奔月"也将   详情>>
来源:《教育科研论坛》 2011年第04期 作者:唐黎平
8.打造美妙课堂——“应用牛顿运动定律解决问题”教学设计...
沈磊
超重、失重的关键是要理清物体受力和加速度等物理量之间的关系.在物理课堂中合理运用信息技术引入视频,演示实验、学生探索实验则能够增强学生对这两个现象的理解,从而理论联系实际;同时穿插爱国主义教育,增强学生的爱国心和学习物理的兴趣.   详情>>
来源:《物理教师》 2014年第09期 作者:沈磊
价格:¥23.50

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