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作品简介:

在全面建设社会主义现代化国家新征程中,现代职业教育大有可为。随着新修订《职业教育法》颁布,现代职业教育迎来了黄金发展期。职业教育成为打造世界创造中心的动力源,实施和提高素质教育的助推器,加强国家现代化的发动机,构建和谐社会的润滑剂。职业教育作为一种教育类型,有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征,这正是职业教育学的基本内涵。职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。要把推动现代职业教育高质量发展摆在更加突出的位置,紧密围绕国家重大战略,紧密对接产业升级和技术变革趋势,更好支持和帮助职业教育发展,真正把党的领导落实到办学治校、立德树人全过程。本书集中探讨基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于全面发展的能力现、基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观、关于行动导向的教学观、基于学习情境的建设观、基于整体思考的评价观、基于生命发展的基础观、基于技术应用的层次观、基于弹性管理的学制观。 

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郭萍
第1章 基于工作过程的课程观导语

课程开发有两个基本要素:一是课程内容选择的标准,二是课程内容排序的标准。实现工作过程导向的课程开发,首先要解决的是课程内容的抉择取向问题。课程内容可分为两大类:一类是涉及事实、概念及理解、原理方面的"陈述性知识",一类是涉及经验及策略方面的"过程性知识"。"事实与概念"解答"是什么"的问题,"理解与原理"回答"为什么"的问题。而"经验"指的是"怎么做"的问题,"策略"强调的则是"怎样做更好"的问题。由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系,传授的是实际存在的显性知识--陈述性知识,即理论性知识,主要解决"是什么"(事实、概念等)和"为什么"(原理、规律等)的问题。这是培养科学型人才的一条主要途径。

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1.关于职业教育的课程观
姜大源
如果说,人才培养的社会需求目标决定了职业教育课程在整体结构框架上应具有目标的“定向性”、内容的“应用性”和实施与评价的“整体性”这三大特点,那么为促进人格发展,满足个人需求,课程开发的具体指导思想,则应在目标层面树立“能力指向”的“能力观”,在内容层面树立“宽基础复合型指向”...   详情>>
来源:《中国职业技术教育》 2003年第31期 作者:姜大源
2.高等职业教育课程研究的文献综述
郭炯;刘怀恩
课程研究是高职课程建设和改革的重要依据。基于文献研究,笔者对高等职业教育课程观、高职课程的特征、课程目标、课程模式、课程内容和课程开发中工作任务分析等方面进行综述,分析了已有研究对于高职课程建设的借鉴意义,并提出高等职业教育研究应更多的关注开发技术的研究,尤其是工作任务分析...   详情>>
来源:《中国职业技术教育》 2009年第36期 作者:郭炯;刘怀恩
3.我国职业教育课程本质观与价值观的探究
邓泽民;赵沛
课程的本质观与价值观规定着课程目标、课程内容、课程组织、课程实施和课程评价等问题的基本取向,理清我国职业教育课程本质观和价值观的发展脉络,对指导我国职业教育课程改革具有重要意义。本文对我国职业教育课程本质观和价值观的发展过程进行了梳理,探究了我国职业教育课程本质观和价值观...   详情>>
来源:《中国职业技术教育》 2008年第33期 作者:邓泽民;赵沛
4.后现代主义课程观视野下职教课程开发新理念
王庭之
后现代主义是当代教育教学理论发展的重要哲学基础。后现代主义课程观具有动态性、开放性、内在自发性以及多元性等特征,它促进了我国职业教育课程新理念的形成,在职业教育课程开发理念上呈现出课程目标取向的多元化、课程模式的多元整合开放灵活化、课程开发主体的合作化以及课程结构的生态化...   详情>>
来源:《中国职业技术教育》 2011年第18期 作者:王庭之
5.德国现代学徒制对我国高职课程体系改革的启示
徐春梅;曾艳
从分析现代学徒制和高职课程体系入手,分别就课程观、课程目标、课程内容、课程模式四个方面总结了德国现代学徒制课程体系的特点,在此基础上结合我国高职课程体系的现状,提出我国高职课程体系改革的措施。   详情>>
来源:《江苏经贸职业技术学院学报》 2016年第02期 作者:徐春梅;曾艳
6.学习成果导向理念下工作过程导向型课程体系优化研究
陈可婷;郭锦贤
工作过程导向和学习成果导向是目前国内公认的两大课程改革的指导理论。对工作过程导向和学习成果导向课程观分别进行阐述,并分析两者的辩证关系。以中职药剂专业课程体系改革为例,研究如何利用学习成果导向教育理念对原工作过程导向型课程体系进行优化,并传递“五育并举”“以学生为中心”...   详情>>
来源:《卫生职业教育》 2022年第09期 作者:陈可婷;郭锦贤
7.“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教...
姜大源
“学习领域”,是在面向21世纪的德国“双元制”职业教育改革中诞生的一种新的课程方案,或称课程模式。“学习领域”是两个德文单词Lernen(学习)与Feld(田地、场地,常转译为领域)的组合词Lernfeld的中文意译。一、“学习领域”课程方案的诞生背景“学习领域”课程方案的出台,要?   详情>>
来源:《职教论坛》 2004年第24期 作者:姜大源
8.基于职业能力发展的高职教育文化基础课的改革——以“应...
陈智慧
职业教育在一定程度上是"发展"职业行动能力的教育。高职教育文化基础课也不例外。要构建以职业能力发展为目标的高职课程体系,必须首先树立基于职业能力发展的课程观,建立"以职业活动为导向"、"以职业能力为目标",与专业课程体系相得益彰的系统的高职教育文化基础课课程体系。从高职文化基础...   详情>>
来源:《中国高教研究》 2010年第10期 作者:陈智慧
第2章 基于行动导向的教学观导语

行动导向的教学强调:学生作为学习的行动主体,要以职业情境中的行动能力为目标,以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径,以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法,以师生及学生之间互动的合作行动为方式,以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程,以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。基于情境性原则教学的"行动体系"的框架,是强调实践应用性的职业教育教学论的主要依据,而基于科学性原则教学的"学科体系"的框架,是强调理论系统性的普通教育教学论的主要依据。无疑,行动导向的职业教育的教学,应以情境性原则为主、科学性原则为辅。 

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1.职业教育行动导向教学研究
朴慧京;姚兆
传统的单纯传授式教学已经不能适应社会的需求,为了培养学生的岗位任职能力,行动导向教学应运而生。该文阐述了行动导向教学的内涵、特点和实施条件,介绍了行动导向教学实践中常用的教学方法,提出了行动导向教学模式可应用于士官职业教育专业课程教学的观点。   详情>>
来源:《科技创新导报》 2016年第28期 作者:朴慧京;姚兆
2.德国职业教育行动导向教学模式研究
汪静
德国职业教育为"工业4.0"战略实施提供了大量人才,其职业教育的总目标是培养学生获得关键能力和创新能力,基于行动导向理念的职业教育教学方法可以使学生有效地习得这两方面能力。德国职业教育行动导向教学模式既可为我国职业教育课程改革提供思路,又能为教师课堂教学方法的选取提供借鉴。   详情>>
来源:《职业教育研究》 2017年第03期 作者:汪静
3.德国职业教育行动导向教学模式的启示
巫海英
德国的职业教育体系在整个教育体系当中占有非常重要的地位,是学生升学就业的主要渠道。而"双元制"是德国颇有成效且具特色的职业教育制度。其教育模式特别注意在教学过程中培养学生的学习动力和学习兴趣,而行为导向教学方法是比较常用的教学方法,对于提高我国现阶段职教的课堂教学效率有很大...   详情>>
来源:《中国多媒体与网络教学学报(...》 2020年第04期 作者:巫海英
4.从德国职业教育模式探讨行动导向教学
付化举
本文从德国职业教育的行动导向模式入手,分析德国职业教育的这种基本模式,并结合实际,从计划、实施到检测这一整个环节进行分析,探索从教学方法到行动领域再到学习领域如何将这种行动导向的教学模式与教学方法相结合,探索一条行之有效的适合职业教育的道路。   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第89期 作者:付化举
5.行动导向教学在国内职业教育中的应用
艾强;龙建明
本文通过对国内职业教育领域中行动导向教学研究文献进行分析和总结,综述了行动导向教学的研究成果、应用、存在的问题及对策,以期为后续行动导向教学应用研究提供参考。   详情>>
来源:《现代农业科技》 2018年第11期 作者:艾强;龙建明
6.德国双元制职业教育行动导向教学模式研究
黄小璜
当前社会发展已进入知识经济时代,社会对人才质量的需求不断提升,职业教育必须不断创新教学模式,培养更为全面的应用型人才。德国双元制职业教育能够为社会发展提供高质量的人才,在行动导向教学模式下,有助于培养学生的创新能力与实践能力。本文对德国双元制职业教育行动导向教学模式进行研究...   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2021年第30期 作者:黄小璜
7.行动导向教学在我国职业教育应用中的特点与问题
艾强;程艳薇
行动导向教学已经在我国职业教育中得到较大范围的推广,在实施过程中,教学效果究竟如何,学生适应程度如何,教师的困惑等等情况需要进一步的明确。本文通过对不同类型职业院校、不同专业、不同年级的师生进行调查。主要调查行动导向教学在职业教育应用过程中的特点和问题,并对调查结果进行分析...   详情>>
来源:《课程教育研究》 2018年第34期 作者:艾强;程艳薇
8.“三观”引领、“三化”主导、“三训”支撑下的畜牧兽医...
陈晓华;孙耀辉
经过多年的改革实践,畜牧兽医专业确立了三大理念("成果导向、以学生为中心、持续改进"的核心教育理念、以工作过程为导向开发课程的课程改革理念、以行动导向教学为主的课堂教学理念),以"基于成果导向的教育观、基于工作过程的课程观和基于行动导向的教学观"现代职业教育教学理念为引领,以"课...   详情>>
来源:《职业》 2020年第10期 作者:陈晓华;孙耀辉
第3章 基于学习情境的建设观导语

创新的职业院校硬件建设应体现行动教学与学科教学的有机融合,其教学建立在“建构优先”与“指导优先”一体化的教育哲学基础之上,强调指导性原则与建构性原则集成的融合性原则,有3个典型特征:基于主动、自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学”,学生在主动存在与受动存在之间转换;基于激励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义上的“教”,教师在反应存在与主动存在之间转换;基于项目、案例、问题意义的“境”,情境构建存在。这里的所谓“建构存在”,指的是学习情境是柔性、集成的存在,是对实际职业情境经加工而构建的更具普遍意义的学习情境,是“真实的虚拟”。融合性原则注重“一体化”学习场所的建设,例如集理论教学、小组工作、实验操作、实习技能之大成的“多功能”教室建设,可实施项目教学、案例教学、订单培养的“一体化”实验室建设,采用智能化媒体的具有高仿真度的“虚拟”实习场所的建设等。

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1.基于学习情境的建设观
姜大源
职业教育对象的智力类型主要具有形象思维的特点,与“一维”线型的逻辑思维不同,它是一种面型思维,至少是“两维”甚至是“三维”的,总是与情境有着千丝万缕的联系。其对知识的选择有明确指向性,善于获取经验——怎么做和策略——怎样做更好的过程性知识,而这类知识的习得更是?   详情>>
来源:《中国职业技术教育》 2005年第28期 作者:姜大源
2.关于职业教育基本特征的思考
吴亚敏
职业教育作为一种教育类型,有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征,这些类型特征至少包括:基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于全面发展的能力观、基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观、关于行动导向的教学观、基于学习情境的建设观、基于整体思考的评价...   详情>>
来源:《学理论》 2010年第27期 作者:吴亚敏
3.职业教育学基本问题的思考(一)
姜大源
职业教育作为一种教育类型,有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征,这正是职业教育学的基本内涵。这些类型特征至少包括:基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于全面发展的能力观、基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观、关于行动导向的教学观、基于学习情境...   详情>>
来源:《职业技术教育》 2006年第01期 作者:姜大源
4.职业教育学基本问题的思考(二)
姜大源
职业教育作为一种教育类型,有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征,这正是职业教育学的基本内涵。这些类型特征至少包括:基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于全面发展的能力观、基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观、基于学习情境...   详情>>
来源:《职业技术教育》 2006年第04期 作者:姜大源
5.职业教育的学习情境建设研究分析
潘荷新
校企合作是我国职业教育提升内涵发展的重要手段与途径,也是职业教育的热点与难点。建构主义的情景教学论,从学习者角度提供在校学生职业素质与能力提高的新视角,文章结合高等职业教育的特点和目前职业教育的教学现状,提出以学习情景建设构造职业素质培养的新方法,帮助提升学生对职业岗位的认...   详情>>
来源:《才智》 2017年第14期 作者:潘荷新
6.基于职业能力培养的高职英语情境教学设计研究
邓雪梅
分析基于职业能力培养的高职教育理念,提出高职英语课程教学应以情境教学为主,为学生提供一种形象的、生活的、直观的学习场景,并以复旦大学出版社出版的《前景实用英语》Book1 Unit 8 Career(职业生涯)为例,阐述如何设计体现职业能力培养的高职英语情境教学步骤。   详情>>
来源:《广西教育》 2014年第35期 作者:邓雪梅
7.基于工作过程导向的职业学校校内实训基地设计——以中职...
谢丽英
当今,工作过程本位的课程改革浪潮强调基于工作过程的课程观、行动导向的教学观、学习情境的建设观。基于工作过程的课程设计方法打破了传统学科系统化的束缚,将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来,在培养目标中强调创造能力的培养,而不是被动地适应能力的训练。"实训"是在学校...   详情>>
来源:《江苏教育》 2012年第03期 作者:谢丽英
8.基于职教特征的高职人才培养体系的构建——以工业分析与...
丁敬敏;陈炳和
文章以职教特征"十一观"为指导思想,探索了素质教育、创业教育与课程紧密地结合,形成整体性的学习,打破学科逻辑的三段式课程结构,构建工作过程导向的项目化课程体系及第一课堂与第二课堂有机地配合的高职工业分析与检验专业人才培养体系。   详情>>
来源:《中国职业技术教育》 2009年第09期 作者:丁敬敏;陈炳和
第4章 基于整体思考的评价观导语

现代教育评价的一个重要内容,是对学生能力高低的认定。教育的类型与教育对象的智力类型不同,评价的标准和手段也应不同。以科学发展观来解读职业教育的学生能力认定问题,关键在于如何以人为本对能力进行整体评价。基于科学发展观的评价观应该是以人为本的整体性评价观。基于此,职业教育的评价将发生由功利性向人本性的范式转变。强调以人为本的整体性评价观,在指导思想层面,重视对学生能力高低认定的主导观念和哲学思考。它是评价的前提,涉及评价定位这一方向性问题,涵盖三点思辨:是关注结果性评价还是过程性评价,是关注同一性评价还是特质性评价,是关注终结性评价还是发展性评价。

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1.基于整体思考的评价观
姜大源
现代教育评价的一个重要内容,是对学生能力高低的认定。教育的类型与教育对象的智力类型不同,评价的标准和手段也应不同。以科学发展观来解读职业教育的学生能力认定问题,关键在于如何以人为本对能力进行整体评价。基于科学发展观的评价观应该是以人为本的整体性评价观。基于此   详情>>
来源:《中国职业技术教育》 2005年第25期 作者:姜大源
2.以学生为本的课程建设观
于国强
精品课程是教育部深化教学改革的一项重要举措,是具有一流教师队伍、教学内容、教学方法、教材、教学管理等特点的示范性课程。本文以科学发展观为指导,结合"火电厂单元机组运行"精品课程的建设与整改思路,介绍了几个先进的高职教育理念。   详情>>
来源:《中国电力教育》 2009年第11期 作者:于国强
3.职业教育评价改革:问题与提升策略
李佳宁
《深化新时代教育评价改革总体方案》对新时代教育评价体系的未来建设提出了新的规划,作为与普通教育具有同等地位的职业教育,也要在此过程中进行职业教育评价方面的相关改革。通过职业教育评价的改革促进职业教育高质量发展,当前我国职业教育评价仍然存在不被重视、没有相对应的完善法律法...   详情>>
来源:《山西青年》 2022年第17期 作者:李佳宁
4.基于职教新理念的职业道德教育模式研究
高秋萍
针对高职生职业道德素养与用人单位需求尚存差距的现状,本文以先进的高职教育理念为指导,根据德育内化规律,在职业道德教育的目标、内容、途径、方法及评价体系等方面,对创新职业道德教育模式进行了深入分析与探讨,创建了以"六并重、六结合"为特色的职业道德教育模式。   详情>>
来源:《中国成人教育》 2010年第13期 作者:高秋萍
5.构建新时代职业教育评价体系的思考与探索
罗红梅
职业教育不同于基础教育,对其综合评价应具有鲜明的职业特色。构建新的职业教育评价体系,促进职业院校培养具有职业特色的高素质应用型人才成为新时代职业教育的重要课题。该文在分析当前职业教育评价体系中存在的四方面突出问题的基础上,提出以“职业道德、职业心态、职业能力、职业视野”...   详情>>
来源:《高教学刊》 2022年第30期 作者:罗红梅
6.基于数学建模过程系统化的高职数学课程开发
贺楚雄
本文以高职矿山机电专业应用数学课程为例,采用基于工作过程系统化的课程开发理论和方法,对高职数学课程开发进行探讨。从体现课程定位的开发理念、基于数学建模过程系统化的开发思路、基于数学建模过程的教学基本程序、基于行动导向的教学方法和基于整体思考的评价方式等方面对基于数学建模过...   详情>>
来源:《岳阳职业技术学院学报》 2014年第05期 作者:贺楚雄
7.职业教育项目主题式教学模式之建构原则审视
梁成艾
职业教育项目主题式教学模式是一种以主题工作任务为教学单位、以综合职业能力的养成和"六性"素质结构体系具备为教学目标的新型教学模式。建构项目主题式教学模式应遵循教学模式本身之构成特征的要求和职业教育教学规律的规定以及个体职业成长规律的影响。   详情>>
来源:《职教论坛》 2011年第15期 作者:梁成艾
8.基于工作过程中课程开发存在的问题和现状思考
于海莹
基于工作过程的课程教学模式的改革是高等职业教育教学改革的重要内容。本文主要针对基于工作过程的课程开发实施过程中存在的问题谈一点个人体会和思考。   详情>>
来源:《中国市场》 2011年第40期 作者:于海莹
价格:¥15.00

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