首页教育教学教育研究职业教育研究 在大成讲坛,讲出你的精彩!

作品简介:

在全面建设社会主义现代化国家新征程中,现代职业教育大有可为。随着新修订《职业教育法》颁布,现代职业教育迎来了黄金发展期。职业教育成为打造世界创造中心的动力源,实施和提高素质教育的助推器,加强国家现代化的发动机,构建和谐社会的润滑剂。职业教育作为一种教育类型,有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征,这正是职业教育学的基本内涵。职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。要把推动现代职业教育高质量发展摆在更加突出的位置,紧密围绕国家重大战略,紧密对接产业升级和技术变革趋势,更好支持和帮助职业教育发展,真正把党的领导落实到办学治校、立德树人全过程。本书集中探讨基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于全面发展的能力现、基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观、关于行动导向的教学观、基于学习情境的建设观、基于整体思考的评价观、基于生命发展的基础观、基于技术应用的层次观、基于弹性管理的学制观。 

更多
收起
郭萍
第1章 基于多元智能的人才观导语

人才观的问题,涉及一个对人才的评价标准的问题。人的智力类型不同,其成才的目标、方式、途径也不同。

职业教育的培养对象,主要具有形象思维的特点。不论是在中等职业学校,还是在高等职业学校学习的学生,与相应层次的普通高中以及大学专科的学生相比,他们是同一层次不同类型的人才,没有智力的高低贵贱之分,只有智能的结构类型的不同。所以,职业院校与普通院校的培养对象在智能类型上的差异,决定了两类教育培养目标的差异--社会所需要的不同类型的人才,因此它们是两类不同类型的教育。对此,从事职业教育的人应有一个清醒的认识。 

对职业院校学生的智能类型准确定位,将有利于深入认识职业教育的特点,有利于增强学生成才的信心,有利于加强教师培养人才的决心。

收起
1.基于多元智能的人才观
袁江
人才观的问题,涉及到一个对人才的评价标准的问题。人的智力类型的不同,其成才的目标、方式、途径也不同。不久前有记者问我,你认为职业学校学生的学习质量如何?在参加会考、统考中成绩怎样?我的回答是这样的:“成绩不甚理想,这是第一句话;但我的第二句话是:这是不公平也是不科   详情>>
来源:《中国职业技术教育》 2005年第01期 作者:袁江
2.多元智能理论与高职学生培养
徐健
本文分析和阐述了多元智能理论的教育学意义和对高等职业教育的启示,提出了高等职业教育应明确定位,改革完善教育评价体系,开阔视野,坚定信心,根据学生群体(或个体)的智能结构、智力类型,因材施教,挖掘人的潜质,促进学生成长成才。   详情>>
来源:《中国成人教育》 2011年第08期 作者:徐健
3.学习多元智能理论转变教育观念
简俭
本文主要阐述了职业教育引入多元智能理论的必要性,并分析了学校办学实践中的一些现状,同时结合该理论提出了一点初步的改革思路,以及如何联系实际学习和借鉴多元智能理论,进而转变我们的教育观念,认为观念的转变主要体现在对人才、教学和教育质量的重新认识和评价上。   详情>>
来源:《中等职业教育》 2008年第10期 作者:简俭
4.中德比较视域下的职业教育人才观
曹孟陬
采用比较法,研究了德国职业教育人才观的基本内涵、主要特征及成因.结合我国国情提出树立正确的人才观念、营造崇尚技术技能氛围、构建现代职教体系、提升和保障技术技能劳动者权益、促进技术技能培养及人文素质养成有机融合等建议,探寻适合我国国情的职业教育发展之路.   详情>>
来源:《江苏建筑职业技术学院学报》 2018年第01期 作者:曹孟陬
5.多元智能理论给我国职业教育改革的启示
任淑红
多元智能化理论提出每一个人至少拥有八项智能,人与人之间并没有存在任何一种智能水平的高低,仅仅是一种智能范畴的差别。文章主要是通过从多元化智能理论的人才智力观、教学观、评估观、学生观、发展观等方面来对其展开了分析,认为在从事职业教育的培养和教学工作时,需要充分考虑到不同的学生...   详情>>
来源:《科技风》 2021年第23期 作者:任淑红
6.浅谈多元智能理论对职业教育教学的启示
李静
创建和谐社会需要多元人才观,多元智能理论倡导学生的和谐发展,作为职业教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件,使每个学生都能成才。   详情>>
来源:《中国科教创新导刊》 2010年第15期 作者:李静
7.多元智能人才观在会展职业教育中的应用
金蓓
本文从职业教育的多元智能人才观入手,纵观国内外会展职业教育人才培养历史,总结分析智能人才观在我国会展职业教育中的推动作用,结合会展行业人才需求特点,对我国会展职业教育多元智能人才观的体现提出了新的思考。   详情>>
来源:《北京城市学院学报》 2013年第02期 作者:金蓓
8.多元智能理论及其对我国职业教育改革的启示
续润华;韩云霞
在美国心理学家霍华德.加德纳教授看来,智能不是传统意义上的以言语——语言智能和逻辑——数理智能为核心的认识能力,而是在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力,个体的智能结构具有多维性、开放性和个别差异性。加德纳的多元智能理...   详情>>
来源:《河南职业技术师范学院学报(...》 2007年第02期 作者:续润华;韩云霞
第2章 基于能力本位的教育观导语

职业教育的培养目标,绝不是被动的"知识存储器",也不是被动的"技能机器人"。一个"生物人"只有经过职业教育才能成为一个社会所需要的职业人,但又不仅仅是一个纯粹的职业人,而是一个要生存、要发展的社会人。

以就业为导向的职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实的基础,能力培养发挥着至关重要的作用。树立能力本位的教育观,强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用,正是素质教育在职业教育中的体现。个体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。专业能力指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识,要注重掌握技能、掌握知识,以获得合理的知能结构。方法能力指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法,要注重学会学习、学会工作,以养成科学的思维习惯。社会能力指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念,要注重学会共处、学会做人,以确立积极的人生态度。 

收起
1.论创新型职业人的内涵及培养路径
刘丽;闫广芬
基于职业教育育人的复杂向度,在视角融合与复杂对话中呼唤素养本位的职业教育观,职业教育的应然价值指向培养"创新型职业人"。"创新型职业人"的培养有赖于职业教育课程从线性的故步自封转向对话式的动态互动、职业教育教学从简单灌输走向主体性的自我建构、职业教育教师从知识的机械传递者走向...   详情>>
来源:《中国职业技术教育》 2020年第15期 作者:刘丽;闫广芬
2.基于职业教育能力本位的教育观探析
屈赢赢
职业教育核心理念,是培养具备生存和发展能力的社会性的技术型人才。能力本位教育作为现代化的先进教育理念,符合职业教育要求,其最大的创新点就是重视规定技能目标的完成度,明确的学习目标才能产生高效性的教学活动。本文阐述能力本位职业教育的内涵和特点,基于能力本位教育的理论基础和教学...   详情>>
来源:《大学》 2020年第36期 作者:屈赢赢
3.能力本位教育视阈下我国职业教育育人模式探讨
宋乐
《国家职业教育改革实施方案》等一系列文件的颁布预示着我国职业教育发展进入了快车道,但是我国职业教育育人模式在管理体制、教育教学、评价监督上存在的问题却不容忽视,职业教育人才培养的供给侧与产业发展的需求侧在结构、质量、水平上不完全适应等顽疾一直存在。借鉴能力本位教育理念,通...   详情>>
来源:《中国职业技术教育》 2019年第31期 作者:宋乐
4.能力本位教育视域下我国职业教育育人模式分析
郭玉娟
近几年,我国的职业教育在不断进行优化,更加注重学生的综合能力,不仅要求学生成为一个职业人,更要求他们成为一个能生存能发展的社会人。在现今的社会中,人的发展和社会发展之间的联系越来越紧密,其职业的特性也从过去的单一转向复合,从一次性学习转向终身性学习,对职业能力需求也要能跨岗位、...   详情>>
来源:《现代职业教育》 2021年第22期 作者:郭玉娟
5.能力本位教育观在PLC应用技术课程教学中的体现
孟水梅
教育工作为适应当前社会需求,正在不断改革优化,通过强化专业学校内部学生的综合能力,让其成为满足社会需要的优秀职业人员。随着人与社会发展之间的关系逐渐紧密,教育单一特性已经不能满足新时代发展。将能力本位教育观融入职业教育,能够对学生的综合素质进行全面提升,因此细致分析了能...   详情>>
来源:《亚太教育》 2022年第01期 作者:孟水梅
6.能力本位教育观在PLC应用技术课程教学中的体现
张云鸽
鉴于高等职业教育的培养目标,在简单阐述能力本位教育观后,从项目载体选取、教学实施、教学组织三方面揭示能力本位教育观在PLC课程教学中的体现。   详情>>
来源:《中国教育技术装备》 2019年第15期 作者:张云鸽
7.“能力本位”观与广义的职业能力体系模型构建
陈嫔荣
"能力本位"教育观在给中国的职业教育带来了前所未有的发展动力的同时也带来了许多困惑,主要原因是对"能力本位"教育思想的理解还存在着诸多误区;各种教育思潮如知识本位、素质本位的冲击等。要从以下几方面着手走出困境:在借鉴国外先进理论和经验时要结合我国具体的国情和学情;以发展的观点对...   详情>>
来源:《怀化学院学报》 2016年第12期 作者:陈嫔荣
8.“能力为本位、应用为重点”教育观在高职数学教学中的应...
封梅;王振吉
高等职业教育旨在培养具有应用技术和实践能力的人才.数学作为高等职业教育重要的公共基础课,在全面培养人才和锻炼综合素质方面具有重要的作用.因此,我们在高等职业教育中,要注重对学生能力素质的培养以及重点在应用能力的培养.本文主要探讨了如何以"能力为本位、应用为重点"教育观在高职数学...   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2018年第03期 作者:封梅;王振吉
第3章 基于全面发展的能力观导语

普通教育与职业教育是两种不同类型的教育,这一观点已逐步成为共识。但是,对两者之间的根本区别的认定,却有着截然不同的观点。从传统静态的教育观来看,普通教育重在个性发展需求,其目标是内隐的,而职业教育重在社会发展需求,其目标是外显的。换句话说,普通教育的培养目标是非功利性的,而职业教育的培养目标是功利性的。然而,现代动态的教育观认为,目标外显的以就业为导向的职业教育,同样可以做到既满足社会发展需求,又满足个性发展的需要。这意味着,职业教育绝不是一种等同于一般职业培训的纯功利性的教育活动。作为一种类型的教育,职业教育依然高举着教育以人为本、促进人的全面发展的大旗。结论是:传统的观点是一种"排斥论",现代的观点则是一种"整合论"。 

收起
1.关于职业教育中能力培养的理性思考
殷燕
职业能力指人们从事某一项特定职业活动所应具备的较为稳定的一系列素质和能力的总和。职业能力观呈现逐步演变的过程:专项能力观、关键能力观、整合能力观。职业教育中的能力培养,不应盲从而应以现实条件为基础,须重新审视与全面把握"能力本位"、坚持以工作过程为导向、建立科学的"职业能力"...   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2015年第Z6期 作者:殷燕
2.高职院校人文教育的反思及其对策研究
陈俊
我国高等职业教育在高速发展过程中面临诸多困境:实践中偏弃了人文教育发展观,遮蔽了人文内涵的能力观,压抑了人文精神的诉求,未能彰显职业化的人文教育。要改变高职院校人文教育的现状,需要秉承全面发展的高职教育理念,厘定高素质技能人才的培养定位,呼唤职业性的人文精神,促进技能教育和人文...   详情>>
来源:《黄山学院学报》 2013年第02期 作者:陈俊
3.基于综合职业能力观的高职学生全面发展
孙晓鲲;齐再前
职业能力的培养不仅仅要适应产业界需要,完成高职院校人才培养的社会性功能,更要注重对人本身的培养,发挥高职教育为人的全面发展服务的教育目的的需要。在构建职业能力培养课程体系的同时,更要辩证的处理好基础课程体系(普通文化课)之间的有机联系,以职业能力培养为导向,带动高职学生全面发展...   详情>>
来源:《工业技术与职业教育》 2012年第02期 作者:孙晓鲲;齐再前
4.能力本位教育在高职德语教学中的应用探析
薛菲
随着高职教育教学改革的不断深入,高职教育培养目标的独特性要求高职德语教学需以能力为本位,应秉承"实用为主、够用为度"的原则。因此,在实践中要不断调整教学目标和内容,不断创新教学方法和手段,不断推进项目化教学改革的进程,重点培养学生全面发展的能力观。   详情>>
来源:《科技创新导报》 2009年第34期 作者:薛菲
5.创新现代职业教育的理念 培养服务于创业型社会的人才
彭亦雄
全国职业教育工作会议于2014年6月23日-24日在北京召开,会议中把"加快发展现代职业教育"摆在更加突出的战略位置,如何创新现代职业教育的理念,科学有序地推进现代职业教育体系的建设,激活职业教育办学的活力,提高职业教育人才培养的水平,推动职业教育体系创新等问题,都是   详情>>
来源:《当代职业教育》 2014年第09期 作者:彭亦雄
6.我的高等职业教育观——关于高等职业教育思想的审视
方林佑
高等职业教育肩负着促进就业和人的全面发展的"双重目标",必须坚持智力技能主导的能力观、直面岗位与岗位群的专业观、基于工作过程的课程观。只有将这些思想贯穿于人才培养的全过程,才能构建现代高等职业教育的新模式。   详情>>
来源:《湖南大众传媒职业技术学院学...》 2008年第05期 作者:方林佑
7.全面提高我省职业教育服务经济社会发展能力——在云南省...
罗嘉福
同志们:在举国上下欢庆党的十七大胜利闭幕,深入学习贯彻党的十七大精神,坚定不移走中国特色社会主义道路,全面实现小康社会奋斗目标的大   详情>>
来源:《云南教育(视界时政版)》 2007年第11期 作者:罗嘉福
8.全面发展观与能力本位观——论职业教育的培养目标
曾晖;周慧
全面发展是人的理想和追求,也是社会发展的动力和需要,因此,全面发展对学生既有内在的需求,又有外在的动力。全面发展即包括完整、和谐、多方面和个性发展四层意思,与职业教育一贯提倡的能力本位育人观相比,不是相互排斥,而是互辅互促。   详情>>
来源:《湖南城市学院学报》 2006年第06期 作者:曾晖;周慧
第4章 基于职业属性的专业观导语

从现代职业教育的起源来看,任何职业劳动和职业教育(包括培训)都是以职业的形式进行的,它意味着职业的内涵既规范了职业劳动(实际的社会职业或劳动岗位)的维度,又规范了职业教育(职教专业、职教课程和职教考核)的标准。这就是著名的职业性原则。从事职业劳动所需的本领要通过职业教育来获取。实现这一目标的教育载体,习惯上称之为"专业"。职业性原则表明,职业教育的"专业"与职业之间存在着一种紧密联系,这正是职业教育"专业"的本质属性,它建立在对职业特征研究的基础之上。 

收起
1.基于职业属性的专业观
袁江
从现代职业教育的起源来看,任何劳动和培训,都是以职业的形式进行的,它意味着,职业的内涵既规范了职业劳动(实际的社会职业或劳动岗位)的维度,又规范了职业教育(职教专业、职教课程和职教考核)的标准。这就是著名的职业性原则。从事职业劳动所需的本领要通过职业教育来获取。实   详情>>
来源:《中国职业技术教育》 2004年第34期 作者:袁江
2.关于职业教育基本特征的思考
吴亚敏
职业教育作为一种教育类型,有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征,这些类型特征至少包括:基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于全面发展的能力观、基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观、关于行动导向的教学观、基于学习情境的建设观、基于整体思考的评价...   详情>>
来源:《学理论》 2010年第27期 作者:吴亚敏
3.对新时期职业教育观的再认识
孙芳芳;刘俊杰
对职业教育观的正确认识有利于准确把握市场经济条件下职业教育的发展走向,从宏观和微观两个层面对新时期的职业教育观进行了重新认识。宏观层面的职业教育观主要包括:以人为本和实现人的可持续发展的职业教育价值观,坚持能力本位的职业教育质量观以及按职业教育规律办学的观念;微观层面的职业...   详情>>
来源:《河北科技师范学院学报(社会...》 2012年第01期 作者:孙芳芳;刘俊杰
4.浅谈高职商务英语专业实训教学体系构建
马玲玲
本文在分析高职高专商务英语专业学生岗位能力需求的基础上,针对商务英语专业的人才培养目标和人才培养标准,以职业教育基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观和多元智能的人才观,以及建构主义学习理论和认知语言学为基础,提出构建从"感性认知实训—模拟情景实训—模拟软件实训—校内虚...   详情>>
来源:《成功(教育)》 2012年第08期 作者:马玲玲
5.职业教育的专业教学论:属性、冲突、定位与前景
姜大源
职业教育,作为以就业为导向的一种教育,与普通教育或高等教育相比,最大的不同点在于其专业鲜明的职业属性。这正是职业教育作为不同于传统的“经院式”、“书斋式”的学科教育所凸现的最大类型特征。因此,职业教育的专业教学,必须建立在职业属性的基础之上。也恰恰是这一根本的   详情>>
来源:《中国职业技术教育》 2004年第25期 作者:姜大源
6.高职计算机多媒体技术专业建设初探——基于职业属性的专...
梁静
在本文中,我们针对计算机多媒体技术专业,依据高等职业教育培养目标和多媒体行业对专业人才的要求,从基于职业属性的专业观出发,提出了该专业的建设思路。   详情>>
来源:《科技风》 2016年第08期 作者:梁静
7.高职院校计算机实训基地教学团队建设实践与探索
方风波
本文以我院"国家计算机实训基地"教学团队建设实践为例,探讨了高职院校计算机实训基地教学团队的设置与组建,并就教学团队如何在专业建设、课程建设、教材建设、青年教师培养等方面凸显特色进行了探讨。   详情>>
来源:《计算机教育》 2008年第21期 作者:方风波
8.基于职教特征的高职人才培养体系的构建——以工业分析与...
丁敬敏;陈炳和
文章以职教特征"十一观"为指导思想,探索了素质教育、创业教育与课程紧密地结合,形成整体性的学习,打破学科逻辑的三段式课程结构,构建工作过程导向的项目化课程体系及第一课堂与第二课堂有机地配合的高职工业分析与检验专业人才培养体系。   详情>>
来源:《中国职业技术教育》 2009年第09期 作者:丁敬敏;陈炳和
价格:¥15.00

书评

0/400
提交
以下书评由主编筛选后显示
最新 最热 共0条书评

分享本书到朋友圈