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《高中语文教材备教》的目的是为教师在教学过程中提供一些必要的素材,包括名师课堂实录、教者新颖的教学思路以及作品的别样解读等等,在每一单元的后面还单独列出一章或是对群阅读的尝试或是对大单元教学的探索。这些都是对我们手里一些“教学参考”类资料的有益补充。它的特点是实用、新颖、前瞻。希望能给从教者带来一点点的帮助。本册书对应必修上册第三单元和第四单元。

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关键词:

高中语文 备教 素材
吴显良
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第1章 短歌行
1.《短歌行》教学设计
李晔
一、创意说明诗言志。这首《短歌行》所言之志非常明确,就是希望有大量人才来为自己所用。如何达志,应该是本诗教学的一个重点和难点。诗歌,都要寄寓着诗人一定的思想感情。曹操曾大力强调"唯才是举",先后发布了"求贤令""举士令""求逸才令"等,而《短歌行》实际上就是一曲千载动人的"求贤歌",它...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2006年第07期 作者:李晔
2.四种人才 四种态度——《短歌行》教学新尝试
顾晓华
曹操名篇《短歌行》里,诗者曹操和王者曹操完成了惊天地泣鬼神的完美结合:由人生无常带来的深沉忧思和欲招揽人才、统一天下的壮志豪情互相交错,情绪时而低沉时而高昂,或是表达倾慕,或是深情感恩,或是娓娓规劝,在诗歌的结尾处,又自比周公,以一种超越时代的王者形象,在中国诗歌史留下横贯千年的...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2016年第16期 作者:顾晓华
3.进退两途皆吾心——《短歌行》《归园田居(其一)》教学设...
孟晓静
[设计说明]统编版必修(上册)第三单元隶属于“文学阅读与写作”学习任务群,人文主题是“生命的诗意”,精选了魏晋、唐、宋时期不同体式、不同作者的诗词名作。根据该学习任务群的特点,结合“单元导语”“单元人文主题”等要求,笔者设计了三个任务、九个微专题的学习内容,分9课时完成。本节课是...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2022年第04期 作者:孟晓静
4.刚健与淡远:《短歌行》《归园田居(其一)》艺术风格探...
蒋雅云
【专题解释】本专题联读两首古体诗《短歌行》《归园田居(其一)》,在上一专题理会其思想内容的基础上,侧重于艺术风格的欣赏,领略质朴刚健和平淡舒缓两种不同取向的诗歌之美。【预习任务】1.回忆以前学过的曹操和陶渊明的诗文,课外再找他们的其他作品(至少一首)来阅读。2.朗读两首诗,为两首诗...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2021年第Z1期 作者:蒋雅云
5.志士之忧与隐士之悠:乱世里不同的人生选择——《短歌行...
张锐;栾桂芳
统编高中语文教材打破了以往单篇教学的惯例,提倡多取群文阅读的方式设计学生活动和学习任务。不过温儒敏教授在国培讲话中也多次提到,新教材教学要“守正创新”,不要搞一刀切,可以慢慢推进。《短歌行》《归园田居(其一)》的教学设计既有对古诗文教学朗读传统的坚守,亦有在学习活动设计...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2022年第07期 作者:张锐;栾桂芳
6.《短歌行》课例赏鉴
杨晓平;赵玉敏
本课教学贯彻了生命教育的教学理念,以品读诗歌为切入点,由文字走向诗人的情感世界,进而探究情感背后的人格魅力和生命意识,跟随曹操思考生命的价值,探究生命的意义;最后再回归文本,体会运用恰当语言表达思想情感的艺术手法,完成了阅读诗歌的"入"与"出"。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2014年第Z1期 作者:杨晓平;赵玉敏
第2章 归园田居
1.“不如归去”——陶渊明《归园田居》(其一)
2.《归园田居》中的苦与乐
3.《归园田居(其一)》教学实录与点评
4.《归园田居(其一)》课例赏鉴
李涛;张瑾琳
【课例实录】一、导入新课(播放三毛作词的歌曲《梦田》。)师:这首歌的名字叫《梦田》。歌中唱道:"每个人心里有一亩田。"这一亩田要拿来种什么?"种桃种李种春风。"是啊,每个人的心里都有一亩田。这心中的一亩田,其实是每个人的精神家园。今天我们学习陶渊明的《归园田居(其一)》,让我们一同走...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2012年第Z1期 作者:李涛;张瑾琳
5.寻找美学因子 感悟田园诗心——试析《归园田居》之美
黄晓辉;周兴柳
《归园田居》(其一)这首质朴无华的小诗,叙述了归隐田园的原因,描绘了美丽的田园景象,表达了归隐田园初期的安静闲适、喜悦平和的心境。从写作特色上探寻本诗的美学因素,能帮助学生理解陶渊明自然质朴的诗风,感受陶渊明诗作浸润的芬芳,领略陶渊明留给世人无尽的文学与精神之美。   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第27期 作者:黄晓辉;周兴柳
第3章 梦游天姥吟留别
1.梦醒盛唐 感悟人生(下)——《梦游天姥吟留别》《登高》...
王蕊
活动3.梦醒盛唐感悟人生请学生结合阅读材料,站在时间和空间的交点,关注李白与杜甫的人生交集点:天宝三载(744);并结合材料,通过诗歌体味诗人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生,并通过诗歌加深对社会的思考,增强对人生的感悟。阅读材料1:李白(701—762),《梦游天姥吟留别》是天宝四载(745)写...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第07期 作者:王蕊
2.梦醒盛唐 感悟人生(上)——《梦游天姥吟留别》《登高》...
王蕊
中国诗歌有着悠久的历史,而盛唐时期的诗歌尤为璀璨夺目。盛唐诗坛名家辈出,其中最为著名的是李白和杜甫。如何通过教材中的《梦游天姥吟留别》《登高》体味两位伟大诗人的精神气质;如何通过阅读伟大诗人的作品,体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生,加深对社会的思考,增强对   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第04期 作者:王蕊
3.以梦为马梦中游 千古诗心数盛唐——试析《梦游天姥吟留...
严昆荣
围绕诗作中心意旨进行提炼,厘清诗人的情感变化线索,可以更好地解读和鉴赏《梦游天姥吟留别》,感受李白的浪漫主义笔法,体会李白诗歌传递出的盛唐气象。   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第30期 作者:严昆荣
4.《梦游天姥吟留别》课例赏鉴
张世鑫;史建筑
《梦游天姥吟留别》是李白的经典诗作,诗歌写李白梦游天姥山,意境奇特、雄伟,极具浪漫主义色彩。"歌诗合为事而作",作者在诗中的情感由心生向往到慷慨激烈,喷薄于离奇的梦幻世界,让人感同身受。本节课在指导学生品读鉴赏诗歌经典诗句,感受语言魅力的同时,引导学生学会知人论世,去关注李白的人...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2016年第Z1期 作者:张世鑫;史建筑
5.迷离的梦境与悲凉的现实:《梦游天姥吟留别》《登高》对...
杜韦滨
【专题解释】本专题联读李白的《梦游天姥吟留别》和杜甫的《登高》,理会诗作的思想内容。采用知人论世的方法,通过了解诗人的生平、创作背景等,深入理解作品;通过分析文本语句声韵节律设计诵读,理会《梦游天姥吟留别》中跌宕起伏的情绪流转和《登高》中蕴含的身世之悲和忧国之情。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2021年第Z1期 作者:杜韦滨
第4章 登高
1.《登高》教学设计与反思
2.《登高》教学实录
许序修
上课班级:汕头市林百欣中学初一(二)班师:同学们,我先给大家讲个故事,大家要认真思考,听出这个故事渲染的是怎样一种情境,并希望大家把故事的中心用简明、连贯的语言记录下来。一千二百多年前的一个秋天,重阳节前后。在夔州,长江边上,秋风凛烈地吹着,吹得万木...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 1999年第Z1期 作者:许序修
3.生命特质 生命表达——《登高》与《声声慢》比较鉴赏
陈海芬
有人读诗,不读人,或者说很少读人,这样就丢掉了诗歌中最有价值、最生动的东西——人的情感和品格。人生原本是首诗,故当以"读诗当读人"为核心,引导学生从诗篇中探究诗人鲜活的生命和风骨。   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2021年第06期 作者:陈海芬
4.大道至简 携众登高——观霍军《登高》课有感
蔡姝婧
2019年4月26日下午,我被一堂游刃自如、深入浅出、激情四射、寓教于无形的《登高》课拯救了!授课老师为霍军,所有头衔在他这堂课后都可不提不记,仅"霍军"二字足矣。在课堂当下花样百出,众多公开课恨不能将上下五千年历史讲尽,以展现自身才华与功底的今天,霍军老师用一堂回归文本、紧扣文本、尊...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2019年第25期 作者:蔡姝婧
5.杜甫《登高》悲诗文化的意蕴
陈海燕
《登高》被誉为杜甫七律中的"压卷之作",其意境辽远、形象鲜明、一咏三叹,体现了杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。品读和探析《登高》中的悲诗文化意蕴,可以帮助学生理解杜甫诗歌的思想内涵,体会《登高》的深刻主旨。   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2021年第03期 作者:陈海燕
第5章 琵琶行并序
1.《琵琶行》教学实录
2.从《琵琶行》看音乐诗的教学
3.白居易《琵琶行》的音乐描写研究
4.绝唱《琵琶行》,这样教真绝——特级教师肖培东执教《琵...
王汉文;邓佳
特级教师肖培东以"千古绝唱"的"绝"字为线索,用《琵琶行》的"三绝"——琵琶声描写之绝、琵琶女身世与琵琶声相吻合之绝、诗人与琵琶女同是天涯沦落人之绝——统领课堂;更通过教师品读、领读、跟读、范读、学生个读、齐读等朗读教学法组织课堂,带领学生进入文本中的鲜活情境。他在教学内容的选...   详情>>
来源:《语文月刊》 2017年第01期 作者:王汉文;邓佳
5.诗序融合 相映增辉——浅谈《琵琶行(并序)》中的序言
王美霞
探讨《琵琶行(并序)》一文时,学生对《琵琶行》序言的必要性产生了较大的兴趣。很多同学认为,序言的内容确实很丰富,叙述了故事发生的背景、人物、以及琵琶行写作的原因,也有白居易的悲伤情感。但是,这些内容在诗文中都有对应的存在,序言只是把内容进行了提炼,似乎找不出更充足的理由将之留下...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2021年第07期 作者:王美霞
6.曲为心声:赏析古诗中的音乐描写
金中
【专题解释】古典诗歌具有音乐特性,而描写音乐的古典诗歌不乏精品之作。清代诗评家方扶南对三首描写音乐的唐诗赞誉有加:"白香山‘江山琵琶’、韩退之‘颖师琴’、李长吉‘李凭箜篌’,皆摹写声音至文。"本专题精读白居易的《琵琶行》,参读韩愈的《听颖师弹琴》和李贺的《李凭箜篌引》,赏析古...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2021年第Z1期 作者:金中
第6章 念奴娇·赤壁怀古
1.人生如梦,酒酹江月——读《念奴娇·赤壁怀古》品苏轼作...
2.境象寥廓 气势超旷——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》赏析
3.一首壮词中的幻灭迷梦——浅析苏轼《念奴娇·赤壁怀古》
4.激越与温婉相和的大美华章——析《念奴娇·赤壁怀古》之...
王金泉
《念奴娇·赤壁怀古》是豪放派的代表作,但是如果对这首词的理解只停留在豪放词的层面,就难以真正把握这首词的精髓。综观全词,苏轼在这首以豪情著称的豪放词里融入了婉约词的柔情。他将壮丽与柔美融合得天衣无缝,谱写出一曲激越与温婉相和的大美乐章。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第10期 作者:王金泉
5.中国古代诗歌的“任务”教学——以《永遇乐·京口北固亭...
应慈军;范丽丽
以辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的教学为例,阐释了依据课标、文体、文本特征和学情实施古代诗歌"任务"教学的内容、途径和方法,促使学生在完成"任务"的过程中实现从"学会"到"会学"的目标,教者也因此建构起以"任务"为核心的古代诗歌教学模式。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第34期 作者:应慈军;范丽丽
6.怀古诗的解读策略——以《念奴娇·赤壁怀古》为例
杨彦虎
一、怀古诗的内容特征与解读策略降大任先生说:"怀古诗是通过历史遗迹或某一地点、地域间接歌咏与之有关的古人古事。"雷恩海在谈及怀古诗时说得更详细:"怀古诗需有历史陈迹或某一地点、地域为依托,诗人触景生情,借景寄情,连及吟咏与之有关的历史题材,将历史蕴涵的感情与自然景物触发的感情相...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第34期 作者:杨彦虎
第7章 永遇乐·京口北固亭怀古
1.《永遇乐·京口北固亭怀古》课例赏鉴
2.《永遇乐·京口北固亭怀古》教学突围
郑俊
一、缘起纵观当下古代诗词教学的现状:一是在应试大背景下,学生过于注重古代诗词呈现的知识或结论,而忽视诗词的音韵美和自我体悟的生命过程。二是课堂生态失衡。在课堂上,因为教师话语权的优势,造成学生的情感参与、生命体验不对等,使教学难以深入学生的心里。三是文本作为课堂师生对话的载体...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第10期 作者:郑俊
3.从《永遇乐·京口北固亭怀古》看咏史怀古之作
朱琦
咏史之作是以吟咏或评论历史故事、历史人物为题材,借以抒发情怀、讽刺时事的诗歌,怀古则是由凭吊古迹而产生联想、想象,引起感慨而抒发情怀的作品。两种题材虽然不尽相同,却均以古人、古事、古迹为描写对象,基调沉重、气氛悲凉,一般也都带着作者个人对当时与自身的感慨,所以它们并称咏史怀古...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2019年第09期 作者:朱琦
4.《永遇乐·京口北固亭怀古》课例赏鉴
马月亮;殷玉莲
本课注重诵读和鉴赏的结合,以读促赏,以赏悟情,引导学生读准字音,读懂文意,读出情感,并以怀古诗的一般行文思路(临古地—忆古人—抒己怀)为线索进行鉴赏,由浅入深,层层渗透。通过设计有层次的问题,深入挖掘词中五个典故的用意,学生在质疑探究和合作学习中感受作品的艺术魅力,走进词人的情感世...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2018年第Z1期 作者:马月亮;殷玉莲
5.我思故我在——再教《永遇乐·京口北固亭怀古》的思考
贾铖虎
新课改给语文课堂教学研究提出了新的课题,但是在变革的过程中,重心应该放在哪里却是一个问题。形式上的变化无疑会快速传递出令人耳目一新的讯息,但高效的课堂教学绝不止于形式上的变革。一堂课的高效不仅要落实在学生身上,对于教师而言也是一种必需。教育教学生态环境的构建本来就是多元的,...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2021年第07期 作者:贾铖虎
第8章 第三单元教学
1.披文以入情,由情而入理——浅谈文学短评写作指导
2.中学生文学短评的写作——以《短歌行》为例述谈
3.“文学短评写作”教学简案
4.高中语文统编教材中“文学短评”写作指津
5.“文学短评”写作探究——以统编本高中语文必修(上)“...
第9章 家乡文化生活
1.我的家乡我的根——统编高中语文必修上册第四、五单元专...
刘志江;赵宁宁
【设计背景】统编高中语文教材必修上册第四单元为"当代文化参与"任务群,单元主题是"我们的家园",选入了毛泽东、王思斌、钟敬文等人的三篇文章,分别指向如何调查、如何访谈以及节日与文化的关系。在学科素养上要求:1.学习调查、访谈和实地考证等,搜集整理资料,聚焦并提炼问题,展开专题研讨,提...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2019年第28期 作者:刘志江;赵宁宁
2.诗旅莎魂,精神领航——统编高中语文教材必修上册第四单...
蒋雅云
如何在教学实践中贯彻落实"当代文化参与"任务群学习的相关要求,是使用新教材同人的共同关切。教学新教材必修上册第四单元"家乡文化生活",在嘉兴可以结合地方资源嘉兴名人朱生豪,组织单元专题教学。围绕"调查报告""建议书""小论文"等学习任务,采用调查问卷、故居参观、人物访谈、文献查阅、专...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第07期 作者:蒋雅云
3.“家乡文化生活”单元教学设计示例
魏新磊
统编高中语文教材必修上册第四单元,要求围绕"家乡文化生活"开展活动。虽然教科书已经对活动的路径提供了路线图,对调查的方案提供了规划图,也提供了很好的"学习资源",但如何使活动真正体现语文特色和语文追求,一线教师仍有困难。文章以上海为例,以上海部分大中小学校独具文化内涵的校名为载体...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第31期 作者:魏新磊
4.“家乡文化生活”单元教学策略
姚春燕
"家乡文化生活"编入"部编版"高中语文必修上册第四单元,足以体现本单元在教材中的地位。这么安排对应了《普通高中课程标准》(2017年版)"任务群2:当代文化参与"。其中按"新课标""教学提示","本任务群在必修阶段安排0.5学分,9课时",本单元学习任务必须纳入教学计划,体现在教学活动中。本单元教...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2019年第28期 作者:姚春燕
5.“家乡文化生活”教学设计
李安全
"家乡文化生活"是活动类学习单元。如何实施这一单元的教学?如何组织和指导学生完成学习任务?这是新的学习内容,需要我们精心设计。具体来讲,要解决好三个问题:一是精心设计和实施参与性、体验性、探究性的学习活动;二是课内外结合,切实加强课内指导和课外管理;三是加强课程资源建设,给学生的...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第25期 作者:李安全
6.“家乡文化生活”教学策略
李安全
"当代文化参与"是高中语文课程18个学习任务群之一。"家乡文化生活"是"当代文化参与"学习任务群在语文教材中的具体体现,被编排在统编版必修(上册)第四单元。本单元围绕"家乡文化生活"展开学习活动,是活动类学习单元。在本单元的教学中,教师的主要职责是组织、指导、监控、评价和激励,以学生为...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第22期 作者:李安全
7.“家乡文化生活”单元教学实践
蒋信伟
"家乡文化生活"单元教学以"高中生的精神成长为根本的价值取向",凸显了鲜明的育人导向。实施该单元教学时,在对象确定上应注重选择性与指向性的有机统一,在活动设计上应注重系统性与研究性的有机关联,在活动展开上应注重体验性与建构性的有机融合,在考核评价上注重过程性与终结性的有机结合。...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2021年第10期 作者:蒋信伟
价格:¥22.00

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