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作品简介:

所谓“名师出高徒”,关键在一个“出”字,怎样才能“出”,怎样便不能“出”,现代教学法的精髓就在于努力探求这“出”的规律和“出”的艺术。随着社会发展和教育改革的深入,各种以特级教师、优秀教师等“名师”名义编辑出版的“教学实录”“教育文库”“名家丛书”等纷纷出版,与各种讲习活动和竞赛活动相配合,掀起了一股向“名师”学习的热潮。本丛书以当下国内语文界权威专家为代表,汇编其语文教育教学理论和实践方面具有代表性的文章,希望读者能从中收获语文教学的真谛。

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关键词:

郑桂华 语文
程永超
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第1章 新课程说
1.普通高中统编语文教材单元教学的价值定位与教学策略
郑桂华
单元教学是指向核心素养培养的语文课程的基本实施单位,它不是单纯的学习长度设置和学习顺序安排,而是涉及课程观念甚至是语文教学方式的变革。只有从这一角度理解单元教学的本质,抓住核心问题,少在"强调单元教学是不是会排斥单篇教学""是不是所有教学活动都针对单元目标""主题组元会不会弱化...   详情>>
来源:《人民教育》 2021年第22期 作者:郑桂华
2.“跨媒介阅读与交流”单元教学的设计与实施
郑桂华
"跨媒介阅读与交流"任务群是语文课程适应信息技术时代语文生活的一种尝试,语文教师需要理解课标相关要求及其在统编教材中的具体体现,克服教学实施中的难题。该任务群的学习重点应是语文学习而非技术运用,要避免重媒介素养轻语言能力、重表达轻阅读等学习重点的偏差。该单元学习时间可集中可...   详情>>
来源:《语文建设》 2021年第07期 作者:郑桂华
3.群文教学的纵向挖掘与横向展开
郑桂华
近年来,语文界提倡的一些学习观念,如综合性学习、单元教学、任务群教学,有一个共同之处,即希望减少针对一篇文章做精耕细作式的品读,适当扩大阅读面和提高阅读量,在一次语文学习中应涉及多篇文本。从学习内容组织的角度来说,可称之为群文阅读。群文阅读更接近生活或工作的阅读生态,从某种意义...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2021年第01期 作者:郑桂华
4.指向积极语言实践活动的群文阅读教学
郑桂华
《普通高中语文课程标准(2017年版)》引领的语文课程理念,与以往的课程改革相比,其变动幅度是比较大的。课程理念的改革,必然带动课程框架、语文教材、学习方式以及评价方式的变革,从而给教师的教学设计和教学实施提出许多新课题。比如如何依托语文教材提供的基本学习资源,在课堂教学中开展积...   详情>>
来源:《语文建设》 2020年第01期 作者:郑桂华
5.学程设计与学习时序建设:任务群教学的突破口
郑桂华
2017年版高中语文课程标准以任务群组织学习内容,提高了语文课程的整合性,但学习任务群内部和不同任务群之间因缺乏时间序列的规定性,会给教学实施带来一定困难。学程设计则将相对笼统的任务群转化为语文学习过程所需要的明晰的、线性的时间序列。一个任务群可以设计若干个相对独立并有选择性...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2020年第02期 作者:郑桂华
6.浅谈影响中高考语文试卷难度的因素
郑桂华
试卷难度是考量试卷命制质量的重要参数,将试卷难度控制在合理的范围内,既可以更好地体现测试功能,也更利于学生能力的发挥。不过,在中考及高考语文试卷命制过程中,人们往往对育人导向是否正确、试卷结构是否合理、试题测量目标是否有重合、答案拟定是否严谨等问题比较重视,而对试卷难度的推究...   详情>>
来源:《语文学习》 2021年第10期 作者:郑桂华
7.“文学阅读与写作”任务群的理解与实施
郑桂华
在《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年版高中课标")所规定的课程内容中,第5个学习任务群为"文学阅读与写作",属于必修课程,占2.5个学分。课标在"课程内容"部分对该任务群的学习对象、学习方法、学习目标与内容以及教学建议都作了一定阐述,然而,用学习任务群组织课程内容是一...   详情>>
来源:《语文建设》 2019年第01期 作者:郑桂华
8.“整本书阅读与研讨”任务群:理念细究与实施推进
郑桂华
《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年版高中课程标准")用任务群来划分和组织课程内容,任务群设置目的不同,学习内容和教学方法也应该有所不同。从大家对其名称和内涵的熟悉程度来看,18个任务群似乎可以分为三类。一类是与过去语文课程内容差距不大的,比如"文学阅读与写作"   详情>>
来源:《语文建设》 2019年第09期 作者:郑桂华
9.关于“语言建构与运用”理解的两个问题
郑桂华
"语言建构与运用"在《普通高中语文课程标准(2017年版)》的语文核心素养框架中居于重要地位,是发展语文学科核心素养的基础。因此,对它的理解和把握也显得尤其重要,但从一些渠道获得的信息来看,人们对"语言建构与运用"这一表述的接受度反而最低。一个合理的解释是,表述另外三个核心素养的关键...   详情>>
来源:《语文学习》 2019年第11期 作者:郑桂华
10.评价语文高考试题质量的五个维度
郑桂华
每年社会各界对语文试题虽然众说纷纭,但归纳起来,评价不外乎出自这样几种维度:语文学科本体知识的维度,语文课程维度,教育理想维度,测试学的维度,作为试题的自洽及与考试组织的融洽性维度。从不同的维度出发去评价一份试题,其着眼点不尽相同,对试题质量高下的判断有时会相差甚远。   详情>>
来源:《语文学习》 2012年第09期 作者:郑桂华
11.略谈指向语文关键能力培养的教学策略
郑桂华
关键能力是学科核心素养的核心要素。语文学科的关键能力主要包括语言自主学习与建构的能力、对不同特质文本的阅读能力、在具体情境下的沟通能力、独立负责的思辨能力等。培养学生语文关键能力的主要策略是:由基本技能教学向促进关键能力建构转化,通过系列学习活动促成学生关键能力的发展,并...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2018年第05期 作者:郑桂华
12.近年语文高考现代文测试价值的文体视角考察
郑桂华
按文体选择阅读材料、确定测试点,以及命制测试题,成为国内外阅读理解测试的惯例。本文对2013至2015年国内各省市全部51份高考语文试卷的现代文作了实证考察后认为,国内高考试卷已经全部按文体来建构现代文的阅读理解部分,不过在文体分布上,存在与生活联系紧密的新闻类文本偏少、以及在现代传...   详情>>
来源:《全球教育展望》 2015年第12期 作者:郑桂华
13.整本书阅读:应为和可为
郑桂华
在当前背景下讨论"如何进行整本书的阅读"这个话题,说的不应是纯粹的关于一本书的阅读技巧问题。单是读书技巧,现成的有《如何阅读一本书》等书籍可参考,还有"怎样读小说""怎样读诗歌""怎样读散文""怎样读古文""读书百法"等许多指导读书的书籍,甚至连"怎样读鲁迅"都有,可谓"前人之述备矣"。这...   详情>>
来源:《语文学习》 2016年第07期 作者:郑桂华
14.语文学科核心素养的内涵理解及教学建议——郑桂华访谈录
郑桂华;剑男
在新的课程标准中,语文学科核心素养是关键的关键,也是整个课程标准内在逻辑的一个中心,按照课程标准的内在逻辑和设想,它的课程意图、培养目标、课程内容构架以及对课堂教学实施的、甚至学习评价策略,都应该围绕语文学科核心素养这个概念来建构,因此,语文学科核心素养也可以说是未来语文课程...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2018年第07期 作者:郑桂华;剑男
15.高中语文学习任务群的教学建议
郑桂华
学习任务群的提出为促进语文学习回归其综合性、实践性的本质创造了有利条件。高中语文教师要适应学习任务群的要求需做好三方面准备:一要有"任务"意识,善于将学习内容变成学习任务;二要增强"整体"意识,用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动;三是提高"统筹"能力,恰当处理不同任务群...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2017年第03期 作者:郑桂华
第2章 作文教学
1.追求“真”与“实”统一的写作教学
郑桂华
基于真实表达和交流需要的写作教学,需要克服许多难题,而如何处理综合性的生活情境与专项写作技能训练的关系,便是其中之一。要破解这一难题,教师既需要改变观念,也需要借助一定的策略:须将抽象的写作题目转化为有一定生活背景、有交流对象和目的的写作任务;参与学生的写作过程甚至思维过程,在...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2021年第01期 作者:郑桂华
2.“文学阅读与写作”任务群案例:秋的发现与表达
郑桂华;季丰
"秋的发现与表达"是我们设计的"文学阅读与写作"任务群一个学习单元。这个单元中有诗词也有散文,有古代作品也有现代作品。学生通过阅读这些诗文,感受、分析不同作者对秋的描绘,体会到每个人对大自然的感受是不一样的,同一个人同一个时节对大自然的感受与发现也会因某些因素有所不同,而每个人...   详情>>
来源:《语文建设》 2019年第01期 作者:郑桂华;季丰
3.从两个维度改进作文训练过程的指导
郑桂华
怎样提高学生的作文水平?以往的普遍认识和做法是让学生多读多写、熟能生巧。这是必要的也是根本性的。不过,如果教师在学生的写作过程中能提供有效的指导,则可以大大缩短他们   详情>>
来源:《中学语文教学》 2009年第03期 作者:郑桂华
4.写作教学中如何培养学生的“读者意识”
郑桂华
导致学生写作文时"无话可说"和"说空话、套话"的原因有很多,而学生普遍缺乏"读者意识"也是其中的一个重要原因。因此,培养学生的读者意识的问题近年来开始受到普遍重视。   详情>>
来源:《中学语文教学》 2010年第01期 作者:郑桂华
5.作文教学过程化指导的思考与尝试
郑桂华
<正>名家说招语文教师在作文教学中常取这样两种方式:一是让学生大量阅读、勤奋写作,自己摸索出窍门:二是讲解"什么是好作文"以及"如何写好作文"的要求与方法,但没有给学生提供具体的指导。其共同结果对提高学生的作文水平作用不大,因而给人作文教学不可为的感觉。改变的思路是,将作文教学过程...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2012年第06期 作者:郑桂华
6.写作活动的教师介入方式与实施策略
郑桂华
众所周知,写作教学涉及教师和学生两个主体,而写作教学方法,也多从两个主体来归纳:一类是从学生视角,如"如何审题""如何选材""如何构思""语言表达",以及"快速作文""创新作文"等;另一类是从教师的角度,如"如何命题""如何激发兴趣""如何评改"等来研究。其实,写作教学活动的这两个方面既彼此独立...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2013年第08期 作者:郑桂华
7.人物对话描写
郑桂华;刘杨
【课前交流】师:你们为什么要鼓掌?生(大声):因为老师很伟大。师:哦,你是在为所有的老师鼓掌,那有没有为我鼓掌的?生(齐):有!师:为我的哪个方面鼓掌?生(大声):老师天生丽质!师:听清楚没有?后排同学听清楚没有?他讲什么了,他为我什么而鼓掌的?生(齐):天生丽质。(生笑)师:你们是不是不相信?生(异...   详情>>
来源:《新作文(中学作文教学研究)》 2015年第11期 作者:郑桂华;刘杨
8.散文写作中的抒情
郑桂华
◆聚焦◆叙述、描写、议论、抒情和说明五种表达方式是人类交流中最常用的,也是语文学习中应该掌握的基本技能。从概念的层级上看,五种表达方式的地位是并列的,相互间不存在包含与被包含的关系;从交流作用来看,它们各有所长,彼此又是不能替代的。但是,在写作教学中,这五种表达方法所受到的待遇...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2016年第05期 作者:郑桂华
9.时评写作教学,不妨一试
郑桂华
◆聚焦◆时评是"时事评论"的简称,顾名思义就是对新近发生的某一事件、新出现的某种现象以及说法进行分析评说,来明辨是非,表明立场,以影响人们的思想、引导人们恰当行动为目的的一种写作文体。时评具有较强的时效性,要求写作者对社会问题或现象观察敏锐,认识深刻,立意新颖,表达生动。因此,用...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2016年第06期 作者:郑桂华
10.《外貌描写》习作课教学实录
任为新;郑桂华
师:同学们好,上课时间还没有到,和大家聊聊天。认识一下,我姓"任",这个字用作姓的时候读第二声,别读错了。我听说师大附小是全义乌市最好的小学,是真的吗?生:(大声地)是真的!师:听说六(1)班是师大附小最好的班,是真的吗?生:(大声地)是真的!师:听说你是六(1)班最好的学生,是真的吗?生:(学生哄笑...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2017年第09期 作者:任为新;郑桂华
11.作文的批阅与讲评
郑桂华
不少学生觉得作文教学对自己写作水平的提高没有多少帮助,主要有两个问题:一是出自教学环节,即教师对学生的作文过程缺乏具体指导;二是出在作文评阅环节,教师对学生作文的   详情>>
来源:《中学语文教学》 2011年第03期 作者:郑桂华
12.作文讲评:指导作文切题的好方法
郑桂华
【背景描述】4月份二模考试成绩出来,老师们为学生作文成绩不高担忧,就将黄浦区高分作文10余篇和该校学生作文20余篇一起发给我。我根据这些作文分析学情确定了两课时的教学目标,具体为以下3点。1.通过圈画标题中的关键词,统计其出现(直接出现和间接出现)的次数判断作文切题的程度。2.通过画出...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2013年第32期 作者:郑桂华
13.议论文写作中概念的清晰、严谨与强化
郑桂华
一、核心概念界定要明晰概念是构成议论文的基本要素之一,对论题所涉概念进行有效界定是写好议论文的前提。例如2013年上海高考作文题讨论"重要"与"更重要",2014年上海高考作文题讨论穿越沙漠的"自由"与"不自由",2015年上海高考作文题讨论"坚硬更的东西""柔软的东西""心灵的和谐"等,考生写作时...   详情>>
来源:《中文自修》 2016年第07期 作者:郑桂华
14.说明文写作教学:任务设计与策略选择
郑桂华
说明文是生活交流中运用最多的文体之一,写作教学却常常被忽视。说明文结构简单,语言平实,学生学习兴趣不大,教师在教学设计上也难有作为。这则《说明文顺序的选择》写作案例,在一定程度上解决了这些问题。说明文写作教学的设计,除了将任务情境化以外,还可以采用引导学生成为"专家"、借助与说...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2019年第10期 作者:郑桂华
15.如何培养学生记叙文选材的切题能力
郑桂华
材料是否符合题意,是记叙文写作水平的重要考察点之一。学生可以学习的相关写作策略有:将材料与主题进行反复互动;制定等级量表考查;判断记叙对象或行为主体在文章中的地位,切分事件进程并根据主要场景或细节在文中的作用进行考察。通过这些策略的学习,学生可以提高选材切题的能力。   详情>>
来源:《中学语文教学》 2017年第10期 作者:郑桂华
第3章 文本教学
1.分析不同时空中的生命状态,体悟作者的情思——《秋天的...
郑桂华
在语文阅读教学中,学习内容碎片化、理解浅表化,学习情境脱离社会生活,是长期以来被诟病的问题。改进方向是提高语文课程的整合性、学习深度和实践性,而单元教学被认为是落实这一教育理念的重要路径。然而在实施单元教学中,我们又会遇到一些新问题,比如怎样处理单元的整体性与单篇课文的独特价...   详情>>
来源:《语文建设》 2020年第23期 作者:郑桂华
2.以结构化的教学内容促进阅读图式的建构
郑桂华
如果说阅读是语文学习的牛鼻子,那么,要让学生学会阅读,即教师借助典型的阅读材料,通过有目标、有过程、有指导的阅读教学过程,使学生经历一个典型的学习阅读的过程,学习一定的阅读策略,再与其他阅读活动产生关联,建构阅读图式,从而提高阅读效率,这可以算是牵动语文学习牛鼻子的绳子。学会阅读...   详情>>
来源:《语文建设》 2020年第15期 作者:郑桂华
3.“自然”概念、主客关系与人生境界——“自然与情怀”单...
郑桂华
统编本高中必修教材一年级上册第七单元的主题是"自然与情怀",属于文学阅读与写作学习任务群,这个单元所选的五篇文章依次是郁达夫《故都的秋》、朱自清《荷塘月色》、史铁生《我与地坛》(节选)、苏轼《赤壁赋》和姚鼐《登泰山记》,都是以往教材里的经典之作,多数教师对它们并不陌生。但是,新...   详情>>
来源:《语文建设》 2019年第19期 作者:郑桂华
4.《说“木叶”》教学实录
郑桂华
师:同学们拿到的是一份打印的文章,你们语文书里是没有这篇课文的,对吗?生:嗯。师:大家看到你们的文章题目,跟我投影上文章的题目有什么差别啊?(学生小声回答)师:来,小伙子说说看。生:"木叶"没有引号。师:那这个"木叶"有没有引号区别是什么呢?   详情>>
来源:《语文学习》 2019年第03期 作者:郑桂华
5.有温度的课堂与有深度的课堂——第十届“语文报杯”全国...
郑桂华
与语文教育界的朋友闲谈中,不时会听到这样的议论,说最近几年国内在语文教育与教学探索方面表现得比较平庸,没有什么能引起值得全国共同关注的热点问题。这是真的。但反过来一想,我觉得这也未必不是一种好现象。因为,热点问题固然会引起人们对某些话题的共同关注,并能带动广大教师的学习与探索...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2015年第29期 作者:郑桂华
6.排比,可以教什么?——以《安塞腰鼓》为例谈排比的教学内...
郑桂华
关于排比,一线教师在教学内容方面最容易犯的错误是空和简单重复。文章以《安塞腰鼓》为例,阐述了排比的教学内容应包括"能判断是否是排比""能根据一定的标准对排比进行分类""能分析鉴赏排比的表达效果"三个方面,对一线教师教学排比进行了有益指导。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2015年第17期 作者:郑桂华
7.试论文艺随笔阅读教学内容的确定——以《说“木叶”》为...
郑桂华
按照文体类型及特点确定教学目标,是近年来探索语文教学有效性的方向之一。人教版高中必修第五册第三单元的3篇课文都是文艺随笔,分别是《咬文嚼字》《说"木叶"》和《谈中国诗》。不少老师教这个单元时常常喜忧参半,这类文章常涉及某类专业知识,文化气息也颇浓厚,似乎有很多宝藏可以挖掘,但是...   详情>>
来源:《语文学习》 2013年第10期 作者:郑桂华
8.散文教学内容开发的路径与原则——以《听听那冷雨》为例
郑桂华
<正>"余光中的《听听那冷雨》是一篇好散文,却未必是一篇好课文!"一位资深语文教师如是说。这种观点看似矛盾难懂,却表现出了对语文教学的深刻见地:一篇好散文只需要有独特的审美特征,而一篇好课文,则还需要有明显的教学特征。什么是教学特征?《听听那冷雨》有没有教学特征?讨论这两个问题的价...   详情>>
来源:《语文学习》 2008年第05期 作者:郑桂华
9.我这样教《雷雨》
王岱;郑桂华
在《雷雨》教学中,教师力图引导学生拒绝程式化阅读,从而使文本的阅读与鉴赏贴近文学性与人性的复杂性;与学生和文本平等对话,尊重学生主体,敬畏文本主体。课例显示了一种将文本类型的相关知识、阅读技能与人生体验结合起来的阅读教学追求。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2017年第31期 作者:王岱;郑桂华
10.《皇帝的新装》课堂教学实录与点评
肖培东;郑桂华
[课堂实录]一、认识童话师:你们知道《皇帝的新装》是一篇——生(齐):童话。师:好,问题来了,同学们,以你的读书经验,你怎么就判断《皇帝的新装》是一篇童话的?别忙着举手,想想看。(学生思考,举手)生1:因为我觉得散文一般写的都是真实的故事,童话就有一些虚构的色彩。作者写那两个骗子做的衣服...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2017年第29期 作者:肖培东;郑桂华
11.《爱莲说》教学设计及反思
郑桂华
【教学目标】1.感受文言的节奏之美,背诵全文。2.在整体感受的基础上体会文言经典之作的精致,如句式的整散、句序错落、层次的丰富和文气的缜密等。3.感受君子对自我品性操守的坚守,体会洁身自好、崇尚独立的人格。【课时】1课时【教学过程】活动一:朗读中初步理解文意1.读文章,看看文章写了点...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2018年第01期 作者:郑桂华
12.从《想北平》的解读谈“非典型散文”教学价值的开发
郑桂华
<正>如何发现一篇课文的教学价值?恐怕每一位教师都有一套自己的做法和经验。但是,教师也常常会碰到这样的情况:面对一篇看似简单明白的课文,却归纳不出它的特点;原来的阅读经历无法处理它,以前所掌握的文章图式、分析文章的规则,对它几乎都失去效用;而教学参考书偏偏又闪烁其词、语焉不详。这...   详情>>
来源:《语文学习》 2010年第06期 作者:郑桂华
13.课堂教学中教师提问策略的探讨——以钱梦龙《死海不死》...
郑桂华
教师的课堂执教能力在很大程度上决定着课堂教学的效益。有研究者将教师的课堂教学行为分成三大向度:主动提问、响应学生的问题或回答以及直接讲述。具体说来,"主动提问"是指教师主动对学生提出问题,根据问题形式又可分为提延伸封闭性问题、提延伸开放性问题、提新   详情>>
来源:《中学语文教学》 2010年第04期 作者:郑桂华
14.诗歌阅读教学内容确定的关键
郑桂华
<正>诗歌教学教什么,首先还是应该从诗歌产生的源头开始梳理。只有抓住了诗歌的本质特征,弄清楚诗歌对以往人类社会生活和当今青少年语文学习、情感成长中的独特意义,才能明了诗歌教学的内容。为此,我们首先需要思考下面这几个问题:   详情>>
来源:《语文学习》 2012年第04期 作者:郑桂华
15.从“谁来学”到“怎么学”——谈学案功能的转型问题
郑桂华
学案教学的功能应该由"谁来学"向"怎么学"转变随着新课程的实施,如今学案在学习观念上的突破性已经没有当初那么明显,或者说,学案的基本理念已经包含在新课程的主导思想之中。今天即使人们不标榜   详情>>
来源:《基础教育课程》 2012年第11期 作者:郑桂华

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