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作品简介:

所谓“名师出高徒”,关键在一个“出”字,怎样才能“出”,怎样便不能“出”,现代教学法的精髓就在于努力探求这“出”的规律和“出”的艺术。随着社会发展和教育改革的深入,各种以特级教师、优秀教师等“名师”名义编辑出版的“教学实录”“教育文库”“名家丛书”等纷纷出版,与各种讲习活动和竞赛活动相配合,掀起了一股向“名师”学习的热潮。本丛书以当下国内语文界权威专家为代表,汇编其语文教育教学理论和实践方面具有代表性的文章,希望读者能从中收获语文教学的真谛。

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关键词:

孙绍振 语文
程永超
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第1章 孙绍振语文教育思想
1.北大名师面面观
2.新的美学原则在崛起
3.新编中学语文课本批判
4.把握语用规律,坚守语文正道——孙绍振教授访谈录
5.高考作文命题呼唤理性思维
6.文学批评“西方霸权”终结
7.文论危机与文学文本的有效解读
8.关于文本分析的层次
9.文本分析的七个层次
10.文本分析的七个层次(续)
11.多元解读和一元层层深入——文本分析的基本理论问题
12.关于古典诗歌欣赏的对话
13.漫谈现当代散文的本体建构和审美范畴
14.散文:从审美、审丑(亚审丑)到审智——兼谈当代散文理论...
15.小说解读的理论基础:打出常规和情感错位
第2章 文本细读范例
1.在人物情感的错位中实现精神复活——读托尔斯泰《复活》
2.狄更斯式的幽默:泪水中的微笑和抒情——《大卫·科波菲...
3.失败的强者,孤独的硬汉——读《老人与海》(节选)
4.实践真理论及其活的灵魂——读毛泽东《人的正确思想是从...
孙绍振
统编高中语文教材选择性必修中册选入了毛泽东的《人的正确思想是从哪里来的?》。这篇文章表面上是议论文,难度并不太大,但是其在世界观和方法论上立人的意义,当为语文教学的最高宗旨,至今尚未得到一线教师真正的理解。学术刊物上的解读文章寥寥无几,网上的说课、教案实际上是将其当作一般议论...   详情>>
来源:《语文建设》 2021年第11期 作者:孙绍振
5.严峻的历史分析:理趣和谐趣的交织——读《反对党八股》
6.精神危机在形而上的思索中超脱——读苏轼《赤壁赋》
7.从宰牛之举重若轻到养生之顺道无为——读《养生主·庖丁...
孙绍振
一在春秋时代,《老子》~([1])(作者老聃:约公元前571年—公元前471年)、《孙子》(作者孙武:约公元前545年—约公元前470年)那样文章全靠抽象概念的系统推演,连例子也不举的著作,是带着奇迹的性质的。即使在古希腊,晚于孔子一百年的柏拉图(公元前427年—公元前347年)也只有对话录,其师苏格拉底...   详情>>
来源:《语文建设》 2019年第07期 作者:孙绍振
8.坚定而委婉的抗诏——读李密抒情性公文《陈情表》
9.《烛之武退秦师》和春秋笔法
10.史家实录和审美想象的交融——读《鸿门宴》
11.转危为安,历史意义重大——读李斯《谏逐客书》
12.化直接批评为普遍议论——读魏徵《谏太宗十思疏》
13.荀子的人性恶论和劝学为善——读《劝学》篇
14.《窦娥冤》的语言:元曲与诗词的不同
15.庸雍淡定,以理节情——评《兰亭集序》
16.对话背后的个性和难得的抒情——读《子路、曾皙、冉有、...
17.《林教头风雪山神庙》:“雪”在情节中的功能
18.雄辩艺术的不朽经典——读《过秦论(上)》
19.沉郁顿挫与精微潜隐——从《登高》等诗看杜甫的抒情意脉
20.从经验到理念,在演绎中深化——从《伤仲永》说到《游褒...
孙绍振
王安石的《伤仲永》一文很短,和他许多长文相比,并不见得有多大的分量。然而,这篇文章却成为历史名篇,为什么呢?一文章的目的是议论,但没有用"论"的写法,而是采用了一事一论的手法。一事乃个别之事,一论乃普遍之理。以个别之事,推出普遍之理,很难不带片面性。例如,韩   详情>>
来源:《语文建设》 2016年第28期 作者:孙绍振
21.中国古代思维方法和语言模式的源头——读《季氏将伐颛臾...
孙绍振;孙彦君
<正>阅读《季氏将伐颛臾》的目的可以分为两个层次,最低的是把它读懂,最高的则是把它作为经典,作为中国古代思维方法和语言模式的源头来解读。季氏将伐颛臾。冉有、季路见于孔子曰:"季氏将有事于颛臾。"孔子曰:"求!无乃尔是过与?夫颛臾,昔者先王以为东蒙主,且在邦域之中矣,是社稷之臣也。何以...   详情>>
来源:《语文建设》 2012年第21期 作者:孙绍振;孙彦君
22.再谈“还原”分析方法——以《再别康桥》为例
23.无处可寻、无处不在、无可奈何的忧愁——读李清照《声声...
24.音乐的连续之美和中断之美——白居易《琵琶行》解读
25.礼教的三重矛盾和悲剧的四层深度——《祝福》解读
第3章 读写教学评析
1.《一只特立独行的猪》课堂节录及评点
2.轻轻的我走了——《再别康桥》课堂实录
文勇;孙绍振
<正>【孙绍振点评】文勇这堂课的好处在于,第一,不拘一格,该对话的时候彻底平等,让学生的思想活跃起来。但是,他不把希望完全寄托在课堂对话上。该告知的时候,他就大胆讲,哪怕讲上一堂课,也不怕有人说   详情>>
来源:《中学语文》 2010年第07期 作者:文勇;孙绍振
3.人性的绞索与祥林嫂的死——《祝福》与《绳子》的比较阅...
文勇;孙绍振
<正>[孙绍振点评]文勇的这堂课有许多亮点,我只能拣其中比较突出的点到为止。首先,他对《祝福》有深刻的研究,不像某些教参那样,把祥林嫂的死仅仅归结为封建势力,而是尖锐地指出,祥林嫂之被虐杀是没有刽子手的,是被一种看不见、摸不着的观念,一种传统观念杀死的。   详情>>
来源:《中学语文》 2010年第04期 作者:文勇;孙绍振
4.历史幽愤的现代回响——《记念刘和珍君》课堂实录
5.觉醒自由人生的标志性文本——《赤壁赋》课堂实录(第一...
6.觉醒自由人生的标志性文本——《赤壁赋》课堂实录(第二...
7.其人虽已没,千载有余情——《荆轲刺秦王》课堂实录
8.主观强制性阐释的混乱——谈韩军对《背影》的解读
孙绍振
一选入中小一学语文教材的经典名篇大多内蕴丰厚,其主题具有多元性。引导学生发现并阐释这些文本主题的多元性,是培养学生创造性思维的重要手段。实际上,解读文本虽多元,但多元亦"有界",其中深受语境和语体,阅读者的年龄、认知水平、心智结构等阅读经验,以及阅读的价值取向等因素制约与影响。...   详情>>
来源:《语文建设》 2016年第16期 作者:孙绍振
9.说理文《滴水穿石的启示》教学实录及评析
10.演讲的现场感和互动共创——以《我有一个梦想》为个案
11.用具体分析统率“三要素”
12.议论文的全面性和历史的具体分析问题
13.辩证思维:高考作文命题与写作的灵魂——孙绍振访谈录
14.以作者身份与文本对话
15.阅卷者说:抒情化语言无助于高考作文

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