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作品简介:

所谓“名师出高徒”,关键在一个“出”字,怎样才能“出”,怎样便不能“出”,现代教学法的精髓就在于努力探求这“出”的规律和“出”的艺术。随着社会发展和教育改革的深入,各种以特级教师、优秀教师等“名师”名义编辑出版的“教学实录”“教育文库”“名家丛书”等纷纷出版,与各种讲习活动和竞赛活动相配合,掀起了一股向“名师”学习的热潮。本丛书以当下国内语文界权威专家为代表,汇编其语文教育教学理论和实践方面具有代表性的文章,希望读者能从中收获语文教学的真谛。

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关键词:

王荣生 语文
程永超
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第1章 王荣生语文教育思想
1.语文教育研究的学术平台
王荣生
《语文学习》是语文教育研究的重要学术平台。我的许多自认为有点分量的文章,都发表在《语文学习》杂志上。我以此为荣。2004年,应编辑部之邀,我主持了《语文学习》的"语文课程建设·案例"专栏。专栏的关注点是"语文课程与教学内容建设",由"论坛"和"案例分析"两个板块构成。在众多专家和教师的...   详情>>
来源:《语文学习》 2009年第10期 作者:王荣生
2.语文课程的层级单位、疆界、维度及古今问题
王荣生
本文从层级单位、疆界、维度、古今四个方面,拓展语文课程研究的视域。课程有科目、具体形态的课程、单元、课节这四个层级单位,语文课程研究的重心将移到单元这一层级单位。语文课程应该是双轨的:一轨是作为中小学独立科目的"语文",一轨是体现在中小学所有科目中的(跨)学科阅读和(跨)学科写作...   详情>>
来源:《全球教育展望》 2019年第10期 作者:王荣生
3.完整地理解“语文知识”的问题
王荣生
"语文知识"问题,在我国是一个被人为复杂化乃至意识形态化的问题。对我国语文课程与教学中的"语文知识"问题,我们应该完整地加以理解,并   详情>>
来源:《中学语文教学》 2007年第10期 作者:王荣生
4.事实性知识、概括性知识与“大概念”——以语文学科为背...
王荣生
林恩·埃里克森建立的"知识的结构"模型,很好地解释了以"大概念"组织单元的原理和机制。该模型分两个层面:第一层面是事实性知识,有"事实"和"主题"两个层级;第二层面是概括性知识,主要有"概念"和"概括性理解"两个层级。在教学中需依赖具体的事实性知识去发现或获得某一概念,经由理解某一概念构...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2020年第04期 作者:王荣生
5.过程技能与“大概念”——以语文学科为背景
高晶;王荣生
把"程序性知识"与"元认知知识"归并为过程技能,并将过程技能与内容知识这两个维度严格区分,这是埃里克森和兰宁"以概念为本的课程与教学"、威金斯和麦克泰"追求理解的教学设计"的共同主张。在"知识的结构"模型基础上,埃里克森和兰宁建构了"过程的结构"模型,用以解说"知—理解—行"的三维模式及...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2021年第07期 作者:高晶;王荣生
6.“学习活动”的多维视角——基于对相关译著的考察分析
王荣生
"学习活动",实指教学情境的"教与学活动",包含"教的活动"和"学的活动",且两者交互所指。试图以"学习活动"来统括,更多的是表达对待学生学习的一种价值立场。纵观相关译著的论述,"教与学活动"主要有以下八个视角:目标或任务的视角,教学内容(知识类型)的视角,学习或认知心理过程的视角,教学原则...   详情>>
来源:《教育发展研究》 2020年第18期 作者:王荣生
7.略述“问题情境”中的探究学习——基于相关译著的考察分...
王荣生
探究学习和"问题情境"紧密联系。"基于问题的学习"有三种主要模式:一是解决真实情境的实际难题,二是聚焦社会和个人的议题,三是解释困惑的自然现象。"基于项目的学习",是用制品和展示来对"驱动性问题"作出探究性回应。"追求理解的教学设计",倡导由"基本问题"通向"大概念"深度"理解"。文章基于...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2021年第03期 作者:王荣生
8.析“批判性阅读”——基于相关译著的考察分析
王荣生
批判性阅读基于批判性思维,而批判性思维有三个要点,即判断性问题、系统地推论论证、评价标准。从相关译著看,批判性阅读的阅读材料是有限制的。批判性阅读的核心问题是"我应该相信他所说的吗"?批判性阅读的"读法"是按推论论证的要素找出文本的关键部分并重建文本,借助一系列的"提问策略",对文...   详情>>
来源:《全球教育展望》 2021年第02期 作者:王荣生
9.程序性文本的操作性阅读
王荣生
程序性文本主要有两种类型:动作技能的操作步骤,具体活动的行为流程。程序性文本采用操作性阅读,阅读中要有操作,边阅读边操作,边操作边阅读。操作性阅读,与其说是"阅读",不如说是"学习",通过阅读学习技能。而技能的学习,主要是在阅读之后,通过不断练习达到精熟的水平。通过自我发现"主观错误...   详情>>
来源:《语文建设》 2021年第21期 作者:王荣生
10.阅读策略与阅读方法
王荣生
"阅读策略"属于元认知知识,来源于心理学研究,包括"学习策略""阅读理解策略""自我监控和调节"这三个方面。阅读策略广泛地适用于多种学科。"阅读方法"是程序性知识,学科专家或有经验的读者基于研究或实践经验,提炼出有效的阅读方法,要求或建议学习者予以采纳。阅读方法受制于语篇类型,不同的语...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2020年第07期 作者:王荣生
11.语文阅读教学有效问题的本质特征
代顺丽;王荣生
语文阅读教学有效问题的本质特征有四个:促进学生的理解;关注重要的教学内容;使学生参与多种认知水平的互动;问题的措辞简明清晰。这四个特征既是对阅读教学有效问题的描述,又是判断阅读教学问题是否有效的分析框架,还是教师设计有效问题的基本操作程序。   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2014年第08期 作者:代顺丽;王荣生
12.课文教学设计的四个要点(上)
王荣生
课堂教学的成效,主要不是靠教师在课堂教学现场的发挥,甚至也不取决于教师个人的教学才能,而是取决于课前的教学设计,取决于教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的周密考量。课前教学设计,也就是我们通常所说的备课。课文教学是我国语文教学长期以来主要的教学模式。一篇课文的...   详情>>
来源:《语文建设》 2020年第17期 作者:王荣生
13.课文教学设计的四个要点(下)
王荣生
(接上期)三、选择教学内容课文教学设计的第三个要点是教学内容,或者叫"知识点"。"知识点"这个说法本身没有问题。无论是课文教学还是单元教学、基于项目的学习,最终的目的都是使学生更好地学习知识,掌握更有用的知识。关键是哪些知识,学生学了这些知识干什么用。学生为什么要学习语文知识呢?...   详情>>
来源:《语文建设》 2020年第19期 作者:王荣生
14.写作课堂教学:现状与出路
王荣生
在语文教学中,写作教学问题很多。研究写作课堂教学问题,改进写作课堂教学现状,提升写作课堂教学效益,迫在眉睫。现状:没有教学的写作课堂教学现在的学校里是有写作课的。教师也在课堂上"教"学生写作,但并没有真正意义上的写作课堂教学。虽然,在写作之前有教师的审题教学,写作之后也有教师的讲...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2019年第Z1期 作者:王荣生
15.微型化:写作课程范式的转型
邓彤;王荣生
我国写作课程的"序列化"追求已遭遇诸多困境。作为实践性课程,写作课程的设计不应从写作知识系统出发,而应该基于学生碰到的问题与困难确定教学目标与教学内容。基于学生实际需求的微型课程扭转了以往写作课程的设计路径,它立足学生写作的困难,根据学生写作认知水平、兴趣和学习风格来调整写作...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2013年第09期 作者:邓彤;王荣生
第2章 语文课程与教学内容
1.关于“语文教学内容”问题的思考
王荣生
一、"语文教学内容"是个什么问题?语文教育研究,有一些旁人看起来很奇怪的论题:比如"语文的性质是什么?""语文是什么?""语文课究竟是干什么的?""不能把语文课上成政治课!""不能把语文课上成文学课!""要把语   详情>>
来源:《中学语文教学》 2010年第09期 作者:王荣生
2.该如何面对“语文教学内容”问题?
王荣生
上期我们讨论了"语文教学内容的确定"是如何成为问题的。知道了语文教学的症结所在,那就有一个敢于"面对"和推进"解决"的问题。而如此重大的难题显然又不是一两次讨论和一两组文章就可以攻克的,它有赖于全体"语文人"的通力合作。这里编选的两篇文章可以视作"问题解决"的引子和发端,期冀引来大...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2010年第10期 作者:王荣生
3.语文教学内容的确定性及其面临的问题
王荣生
一门具体的语文课程,教学内容应该有确定性;使用同一本教科书的不同班级,语文课的教学内容应该有较高的趋同性。这本来是常识,是学校教学的常态。但是,由于语文课程研制、语文教材编制和语文教学的种种问题,"常识"被蒙蔽,"常态"需复萌。语文教学内容的确定性,可以从以下三个方面来认识。   详情>>
来源:《语文学习》 2009年第09期 作者:王荣生
4.中小学散文教学的问题及对策
王荣生
散文是中小学阅读教学的主导文类。散文教学要建立学生和"这一篇"散文的链接,实质是建立学生的经验与作者的语文经验和人生经验的链接。散文阅读教学的主要问题,在于从散文里的"个人化的言说对象",跑到"外在的言说对象";从散文里的"独特的情感认知",跑到概念化、抽象化的"思想"、"精神"。实际...   详情>>
来源:《课程·教材·教法》 2011年第09期 作者:王荣生
5.散文教学内容确定的基本路径
王荣生
<正>一、散文教学现状分析目前语文教学的主要问题是教学内容方面的问题。语文教学的内容随意性过大,"教什么"与"不教什么"完全依据教师个人的喜好。很多教师在确定教学内容时,基本上没有经过严格的   详情>>
来源:《中学语文教学》 2011年第01期 作者:王荣生
6.阅读教学备课路径探析:从文本中来,到学生中去
赵晓霞;王荣生
阅读教学是一种包含着认知性、文化性,甚至伦理性、存在性的实践活动。对阅读教学而言,教师备课须遵循一定的原则与路径。一方面,教学目标和内容的确定要"从文本中来"。不同文本具有不同"期待视野",且语文能力有着"随文而教"的特点,教师备课时要去"贴标签"和"惯性知识"之蔽。另一方面,"到学生...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2018年第02期 作者:赵晓霞;王荣生
7.在“语文课程”中进行“语文学习”——语文课程论撮要之...
王荣生;李冲锋
语文课程论是关于语文课程的知识。语文课程论,涉及语文课程标准的编制、语文课程形态的建构、语文课程内容的研制、语文课程理解及课程实施等方面,其核心是关于语文学习、语文课程、语文课程目标、语文课程内容的理论。对语文教学来说,这部分知识处在上位,对语文教学起着统摄性的指引作用。   详情>>
来源:《语文学习》 2012年第09期 作者:王荣生;李冲锋
8.论语文课程目标和课程内容——语文课程论撮要之二
王荣生
语文是国家课程。语文课程标准体现了国家的意志和学生发展的需要,规定了语文课程所应该培养的语文素养,包括学科育人价值和学科核心素养,其主体是语文课程目标和课程内容。一、语文课程目标的三种类型"语文课程目标"是语文课程层面的概念,它主要面对"是什么"的问题——为了适应现代社会和学生...   详情>>
来源:《语文学习》 2012年第10期 作者:王荣生
9.“语文课程内容”及“语文知识”——语文课程论撮要之三
王荣生
语文课程内容是语文课程的支柱。语文课程内容是语文课程研究的关键。语文课程内容问题,尤其是其中的语文知识问题,是困扰语文课程与教学的老大难问题,也是语文课程改革和语文教学改进必须妥善处理的问题。一、"语文课程内容"的含义"语文课程内容"是语文课程层面的概念,它面对"学什么"、"教什...   详情>>
来源:《语文学习》 2012年第11期 作者:王荣生
10.系列讲座:教学内容的选择与教学环节的展开(第一讲) 教...
王荣生
以"学的活动"为基点的课堂教学,是语文课程与教学改革的方向。2007年起,上海师范大学基础教育发展中心与10余所中小学合作,组织开展了主题教研活动,专家团队深入学校,通过共同备课、观课评教等活动,研究、推进以"学的活动"为基点的课堂教学。本刊特约该项目首席专家、上海师范大学博士生导师王...   详情>>
来源:《语文学习》 2009年第09期 作者:王荣生
11.系列讲座:教学内容的选择与教学环节的展开(第二讲) 依...
王荣生
本专栏有两个板块:一、系列讲座,分若干专题。第一个专题是"教学内容的选择与教学环节的展开"。二、实践研究,结合案例或课例,对以"学的活动"为基点的课堂教学,进行多角度的研究和探讨。   详情>>
来源:《语文学习》 2009年第10期 作者:王荣生
12.系列讲座:教学内容的选择与教学环节的展开(第三讲) 根...
王荣生
一、教学内容与学生的学习经验一篇课文的教学内容,从学生的角度讲,可以归结为三句话:学生不喜欢的,使他喜欢;   详情>>
来源:《语文学习》 2009年第12期 作者:王荣生
13.系列讲座:教学内容的选择与教学环节的展开(第四讲) 教...
王荣生
一、概念:"教的活动"与"学的活动"一堂语文课,是由教师和学生相互交往构成的。我们观察一堂语文课,既可以从"教的活动"来观察,也可以从"学的活动"来观察。"教的活动"与"学的活动"是两种既有联系又有区别的活动。"教的活动"与"学的活动"有联系。但是,我们首先要把它们区别开来,尤其不能以"教的...   详情>>
来源:《语文学习》 2010年第01期 作者:王荣生
14.系列讲座:教学内容的选择与教学环节的展开(第五讲) 教...
王荣生
本专栏分两个板块:系列讲座和实践研究。系列讲座,分若干专题。第一个专题是"教学内容的选择与教学环节的展开",依次有六讲。实践研究,对以"学的活动"为基点的课堂教学,进行多角度的研究和探讨。   详情>>
来源:《语文学习》 2010年第03期 作者:王荣生
15.系列讲座:教学内容的选择与教学环节的展开(第六讲) 营...
王荣生
"教学内容的选择与教学环节的展开"专题,已进行了五讲,从语文教学的基本立场,到探讨合宜的教学内容,到探讨有效的教学设计,我们到达了这个专题的终   详情>>
来源:《语文学习》 2010年第05期 作者:王荣生
第3章 语文案例评析
1.语文课例研究及其样式
王荣生
教育研究、课程与教学论研究最终要落实到学科教育研究、学科课程与教学论研究;而学科教育研究、学科课程与教学论研究,最终会集中在课堂教学的研究上,具体化为诸如语文、数学等学科的课堂教学研究。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2007年第10期 作者:王荣生
2.三篇课文的批判性阅读教学设计
王荣生
批判性阅读,是一个专门术语,它有特定的含义。但现在我们在很多文章中看到大家使用这个概念的时候,好像并没有在特定含义上使用它,而是把它当作一个一般性的、通用的概念来使用它。正因为这样,所以大家主要是把它当作一种阅读态度、教学态度来看待,因此,很少有人想到,它是需要相对应的特定的技...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2006年第35期 作者:王荣生
3.散文教学要从“外”回到“里”
李海林;王荣生
<正>课堂回放《幽径悲剧》教学实录师:课文同学们都预习了吗?生:预习过了。师:那我就检查一下喽。问一个词语吧,如果你们能准确地解释它,那就是真的预习过了。大家看第10段第2句:"它成了燕园中藤萝界的鲁殿灵光。""鲁殿灵光"是什么意思?(生举手)师:哦,那你来讲。   详情>>
来源:《中学语文教学》 2011年第02期 作者:李海林;王荣生
4.“科普文章阅读”单元样章
王荣生
由上海教育出版社组织编写的国家新课程标准高中语文课本(试编本),经过近2年的艰苦工作,已接近尾声。从2006年第5期起,本刊陆续刊登该课本的试编样章,目的是促进我国的语文教材建设。我们欢迎各界人士提出批评,尤其期盼高中语文教师提供实地试教的反馈意见和建议。   详情>>
来源:《语文学习》 2006年第11期 作者:王荣生
5.“新闻报道和言论文章阅读”单元样章
王荣生
由上海教育出版社组织编写的国家新课程标准高中语文课本(试编本),经过近两年的艰苦工作,已接近尾声。从2006年第5期起,本刊陆续刊登该课本的试编样章,目的是促进我国的语文教材建设。我们欢迎各界人士提出批评,尤其期盼高中语文教师提供实地试教的反馈意见和建议。   详情>>
来源:《语文学习》 2006年第09期 作者:王荣生
6.《哦,香雪》课例评议
王荣生
<正>我是从教师"想教什么",课堂里"实际在教什么",学生"可能学了什么"这三个角度来看这堂课的。说的不对的地方,还请大家批评。一、对教师"想教什么"的讨论我们先来看这堂课教师"想教什么"。应该说这堂课教师想教的内容,是相当清晰、比较集中的。如果我没有理解错的话,这堂课的主要教学内容是...   详情>>
来源:《语文学习》 2006年第10期 作者:王荣生
7.“汉字诗”教学实录及评析
郭学萍;王荣生
环节一:谈话导入,复习诗歌师:今天,我到杭州来给孩子们上课。我带了一样东西,看看这是什么?生:篮子。师:这不是一般的篮子,这是一个诗歌的篮子。里面装的不是水果,不是吃的东西,不是你说的菜,装的是……(板书:诗)一起读——生:诗。师:学过诗吗?能不能背一两句?生:"飞流直下三千尺,疑是银河落九...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2017年第12期 作者:郭学萍;王荣生
8.当前阅读教学的问题在哪里——广西观课印象及讨论
王荣生
2011年10月,广西教育学院召开"中学语文优质课展评暨有效教学专题研讨会",邀请上海师范大学教授王荣生主题发言。王教授的发言分为两个部分:第一部分是结合黄厚江老师《孔乙己》示范课的研习,对当地七堂初中语文展示课进行现场评析,指出了当前语文课堂存在的普遍问题;第二部分是提出解决问题的...   详情>>
来源:《语文学习》 2012年第03期 作者:王荣生
9.探求课例的课程论意义——评郭初阳老师的《愚公移山》
王荣生
郭初阳老师执教的《愚公移山》,是一堂很富于 冲击力的课。这不仅仅指课堂教学的现场效果,对语 文课程与教学来说,《愚公移山》提出了一系列极具 挑战性的理论问题,需要我们去正面直对。对这堂 课,我想从以下两个方面进行评议:关于文本解读; 关于课程实施。   详情>>
来源:《教师之友》 2005年第03期 作者:王荣生
10.合宜的教学内容是一堂好课的最低标准——以《竹影》的教...
王荣生
在新课程背景下,什么样的语文课是一堂好课呢?王荣生、任玲和马豫星三位老师从各自不同的角度谈了自己的意见。我用一句话总结他们的观点,就是:把语文课上成了语文课就是好课。我觉得这个回答是有针对性的。现在很多语文课上成了“没有语文的语文课”(黄耀红语)、“离语文太远”、“没有语文味...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2005年第02期 作者:王荣生
11.变“讲课文”为“教读法”——潘凤湘老师《〈梦溪笔谈〉...
王荣生
教学方法的改革,必然触及教学内容。我国20世纪后期的语文教学改革,以教学方法的改革为其焦点,而在教学方法的改革探索中,人们也尝试着语文课程、语文教材的改进乃至变革。从课程层面   详情>>
来源:《中学语文教学》 2007年第06期 作者:王荣生
12.教学艺术的落脚点是教学内容——欧阳代娜老师《岳阳楼记...
王荣生
研习欧阳代娜老师教学《岳阳楼记》的课,可获得三方面的启发:第一,“语文教学艺术”的问题,实际上是语文教学内容的问题;“语文教学艺术”的实质,是合宜的教学内容有效地实现。第二,好的课堂教学结构可比喻为“一锅出”和“一根筋”。“一锅出”要求把语文教学的多项任务巧妙地统一在一个环节...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2007年第05期 作者:王荣生
13.引子、主题及文章体式——窦桂梅老师《晏子使楚》研讨
王荣生
观课评教的角度,因各种不同的目的而有所不同。对窦桂梅老师执教的《晏子使楚》,本文拟从语文课程论的角度就以下三个方面展开讨论:(1)关于选文的定位。(2)关于教学内容的选择与呈现。(3)关于文章体式及阅读方式。   详情>>
来源:《小学语文教学》 2007年第05期 作者:王荣生
14.古诗词教学:植入中华民族文化基因 王崧舟《长相思》教...
王荣生
研究古诗词的教学策略,其中一个主要的办法是向名师学习。王崧舟老师这堂课《长相思》,我在很多地方讲课时都讲到,但当时是基于看的材料,没有现场听过课。我是从材料中去想象他的课,然后用我的方式,想办法去复原他的课大概的样子。这是第一次听,和我想的比较接近,感觉比我想的还要好。古诗词教...   详情>>
来源:《今日教育》 2016年第01期 作者:王荣生
15.帮助、指导学生打开审美的窗户——曹勇军老师《最后的常...
王荣生
这篇课例研习,首先介绍了研究者主持制定的阅读教学能力指标这一成果,剖析《最后的常春藤叶》课例,指出这篇小说教学内容的确定合理恰当,进而重点剖析"老贝尔曼冒雨画常春藤叶的场景"及"品读小说结尾的多重意味"两个关键教学步骤,通过细致的分析诊断,辨别出其中所包含着的重要学习样式:学习和...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2018年第04期 作者:王荣生

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