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物理大概念教学优秀成果文献汇编,供中学教育工作者借鉴,为后续研究提供参考文献。“大概念教学”是2022年《中学物理教与学》研究重点之一。

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第1章 述评
1.以大概念理念改善物理教学
郑青岳
结合中学物理教学的具体案例,阐述了以大概念理念改善物理教学的具体思路和方法,力求使大概念理念在物理教学中能够得到有效的实施。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2020年第22期 作者:郑青岳
2.以大概念教学促进初中物理深度学习
卢霞
深度学习倡导基于大概念的单元学习,大概念是物理深度学习的逻辑起点、过程保障和价值追求.本文以"浮力"单元教学设计为例,浅谈指向初中物理深度学习的大概念教学的四个重要环节:明确教学目标、整合探究过程、注重交流合作、设置变式任务.   详情>>
来源:《中学物理》 2021年第24期 作者:卢霞
3.大概念在中学物理教学中的实施路径探析
关亚琴
基于大概念的中学物理教学是实现有效教学、落实物理学科核心素养的重要途径.筛选物理学科大概念可以从学生前概念分析、确定学生"最近发展区"、注重学生知识的迁移能力及熟悉物理课程标准四个要素展开;具体可通过"以大概念为主题的单元教学设计"来实现物理学科大概念的教学;最后根据"增值评价...   详情>>
来源:《中学物理》 2021年第17期 作者:关亚琴
4.高中物理能量大概念的具体内涵
肖风云
在课程改革推进、核心素养培养的要求下,如何让学生站在物理角度认识世界,建构起大概念的物理学科思维和观念,是物理教学实践落实的要点。通过加强大概念统领下的学习,能够让学生系统化地理解物理知识规律的内涵,促使其形成物理学科思维,灵活地思考和解决物理问题。本文基于能量大概念,从能量...   详情>>
来源:《高考》 2021年第30期 作者:肖风云
5.以大概念的理念引领高中物理教学
权广仁
本文运用大概念的理念反思当下的高中物理教学,探究大概念的理念引领高中物理教学的实践意义,利用大概念的理念促进教学相长,以期解决高中物理教学所面临的问题。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2017年第02期 作者:权广仁
6.关注物理大概念 发展学生的科学整体观——北京师范大学...
林静;马赞
郭玉英,北京师范大学物理学系教授,博士生导师,物理教育研究室主任,教育部初中科学课标组核心成员,兼任中国教育学会理事,中国教育学会物理教学专业委员会前理事长。《中国教师》:科学探究是科学、科学学习的基本属性之一,2001年版与2011年版的初中物理课程标准也都将科学探究作为重要课程目标...   详情>>
来源:《中国教师》 2013年第03期 作者:林静;马赞
7.中学物理大概念研究进展述评
关亚琴
大概念是近几年国内外教育教学研究的热点.本研究通过文献阅读,使用文本分析的方法分析了大概念与物理学科结合的相关主题及具体研究内容,发现大多数关于中学物理大概念的研究都是与物理学科核心素养、教学设计、单元教学设计、逆向教学设计、深度学习及学习进阶相结合的方式展开.在国内外对大...   详情>>
来源:《物理教师》 2021年第11期 作者:关亚琴
8.以“大概念”指引学生高中物理学习
王文英
高中物理核心素养包括物理观念、科学思维、探究、科学态度与责任方面,实践中,教师可以用"大概念"来统领、驾驭学生的物理学习。大概念往往抽象的程度较高,而且处于核心位置,承载着重要的物理思想方法,蕴含着物理的核心概念、思想方法。"大概念"指引下的物理教学,要充分发挥学生的主体性、能动...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2020年第12期 作者:王文英
第2章 建构
1.大概念统摄下物理单元知识结构构建及教学探讨
邓靖武
大概念统摄下的单元知识结构构建及教学,是实现有效学习、落实学科核心素养的重要途径。提炼学科大概念可从三个维度入手:基于学科视角,聚焦学科本质;基于课程标准,依据学科教材;基于学生发展需求。基于大概念设计明确的单元学习目标与基本问题、单元学习流程以及关键任务,有利于学生理解具体...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2021年第01期 作者:邓靖武
2.基于课程标准之高中物理大概念解读与建构
陈克超;冉洁
《普通高中物理课程标准(2017年版)》的创新之处:物理核心素养是课程与教学创新的引擎,而大概念理念是课程的灵魂.大概念是和物理观念、核心概念对等的课程理念,3者有着不同的教育思想,力求从大概念的本源、本体、发展角度,将大概念进行解构,确立概念的内涵及其概念体系中的逻辑地位与作用,揭...   详情>>
来源:《物理教师》 2020年第09期 作者:陈克超;冉洁
3.高中物理能量大概念的建构
廖东军;任凤竹
围绕大概念进行科学教育引发了广泛关注,无论是从现实出发,还是从国际科学教育大背景来看,大概念的提出十分必要。在梳理能量大概念的基础上,提出以学科大概念一单元大概念—基本概念和规律三级框架对高中物理能量大概念进行整合,并从能量的形式、转换、守恒与耗散三个方面阐述能量学科大概念...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2021年第31期 作者:廖东军;任凤竹
4.聚焦大概念·建构物理模型·发展科学思维——以“细胞分...
陈维;杜尚兵
高中生物学课堂教学要紧紧围绕生物学"大概念",充分调动学生积极参与动手、动脑的活动,在活动中发展科学探究和科学思维、形成生命观念,提高辨析、理解、解决生产生活问题的担当和能力。以"细胞分裂"为例说明建构物理模型能帮助学生深入理解概念,形成知识网络,发展生物学核心素养。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第15期 作者:陈维;杜尚兵
5.大概念视角下高中物理大单元教学建构与设计——以“牛顿...
吴建鹏
基于学科大概念视角,以人教版高中物理必修一"牛顿运动定律"教学单元为载体,从单元教学整体建构、单元学习过程进阶设计及单元教学进阶评价三方面系统论述了大概念视角下高中物理大单元教学模式的建构与设计,旨在促进学生深度学习的生成和核心素养的发展。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2021年第11期 作者:吴建鹏
6.学科大概念的剖析与建构——以物理学科为例
王强;李松林
作为在学科中位于更高层次、居于中心地位和处于鲜活样态的概念或观念,学科大概念有常理型、学理型和哲理型三种表现类型。在课堂教学的场域中,学科大概念有三重价值意蕴:引导学生展开深度学习、指向教师深度理解教材和发展学生核心素养。在操作上,寻找与确定学科大概念、显化与分化学科大概念...   详情>>
来源:《上海教育科研》 2021年第10期 作者:王强;李松林
第3章 设计
1.以“大概念”的理念进行物理教学设计
高喜存
"大概念"作为新兴的教育理念,是科学课程设计和教学设计的重要依据。以"大概念"理念设计的物理教学能够提升学生的学习兴趣,使学生真正理解物理概念,减轻学生的学习负担,发展学生的科学整体观,同时还能帮助教师拓宽自己教学评价的思路,从而更加有效地对物理教学效果进行评价。通过以"人造卫星...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第21期 作者:高喜存
2.大概念理念下的“势能”教学设计
吴爱兄
传统应试教育理念下的高三物理教学只关注考试说明文件中列举的大量具体零散的知识,缺乏围绕学科核心概念对知识合理的组织与整合.很难使学生的认知能力得到长足发展.以高三"势能"这节课的教学设计为例,说明如何基于大概念教学理念进行高三课堂教学设计.   详情>>
来源:《物理通报》 2019年第12期 作者:吴爱兄
3.“大概念”下的初中物理学习进阶设计
朱海洋
在初中物理教学中,教师要促进学生对物理概念进行积极建构和深度理解、内化,并引导学生对所学知识的迁移、应用。在"大概念"的支撑、支持下,教师要引导学生的物理学习目标进阶、学习方法进阶、学习过程进阶和学习评价进阶。"大概念"视野下的物理教学为学生的自主学习、创新实践搭建了平台。"大...   详情>>
来源:《新教育》 2021年第23期 作者:朱海洋
4.以大概念、大思路、大情境和大问题统领物理单元教学设计
张玉峰
单元教学设计是发展学生核心素养的重要途径.抓住大概念、大思路、大情境与大问题进行单元教学设计是可行的也是必要的.本文进一步讨论了在物理单元教学设计中如何体现大概念、大思路、大情境与大问题,分别从内容、思路、策略等方面对如何体现这四个"大"展开论述.   详情>>
来源:《中学物理》 2020年第05期 作者:张玉峰
5.基于学科大概念发展物理高阶思维的教学建构与设计
吴建鹏
提出基于学科大概念发展学生的物理高阶思维.在对高中物理学科大概念进行整体建构的基础上,研究了基于学科大概念发展物理高阶思维的教学路径,并以"机械能守恒定律"教学单元为例开展教学实践,旨在促进学生生成以大概念为统摄的学科认知体系、学科思维方法及高阶思维能力,以实现对学生学科核心...   详情>>
来源:《中学物理》 2021年第19期 作者:吴建鹏
6.基于促进生成的教学原则的物理概念教学设计
徐蓓蓓
本文基于应用学习科学来阐述物理概念的生成加工过程和教学设计,既关注教,又关注学,主要采用了具体先导的教学策略,和形成表征、精细加工的学习策略。"学习即知识建构"的隐喻与概念的学习关系密切,促进意义学习。本文从物理大概念的理念出发,以能量大概念的教学设计为例,注重概念之间的联系、...   详情>>
来源:《物理教学》 2021年第01期 作者:徐蓓蓓
第4章 案例
1.物质大概念统领下的“密度”单元设计
周莹
物质观是物理学科核心素养的重要要素之一。教师对物质大概念的认识不清晰导致在课堂教学中难以落实对学生物质观的培养。本文在对物质大概念分析的基础上,提出学生物质观发展要符合初中学生认知特点,并结合初中物理中的"密度"单元教学设计和"质量"教学案例阐述教学改进策略。   详情>>
来源:《基础教育课程》 2019年第18期 作者:周莹
2.初中物理学科大概念教学初探——以“功能关系”学习为例
王瑜;高志俊
本文聚焦落实核心素养的实践研究与实证研究,在分析当下课时教学的优势与不足的基础上,寻求在课堂上落实核心素养的实践框架,对运用学科大概念,重构学习单元进行了初步的探索.   详情>>
来源:《物理教师》 2021年第12期 作者:王瑜;高志俊
3.大概念视野下初中物理实践性作业设计与实施——以“光现...
崔杨;李广
大概念视野下强化初中物理学科实践性作业,对于全面提升学生核心素养有较强的实践意义.本文以北师大版八年级物理教材"光现象"一章为例,从物理实践性作业任务的原则、思维培养目标、表现形式等三方面阐述实践性作业的设计,并针对实际操作反馈分析实施效果.旨在试图改善目前作业中存在的弊端,丰...   详情>>
来源:《中学物理》 2020年第20期 作者:崔杨;李广
4.大概念视角下的高中物理新教材“必修一模块”深度剖析
吕俊君
大概念是统领各知识的持久观念,具备意义性、核心性、相对性、多样性、持续性、迁移性六个基本特征,是解决当前教学"散""浅""固"问题的有效措施.高中物理教材"必修一模块",以大概念为核心,以主题为引领,重视知识体系的构建,做到"模块主题化,主题单元化,单元课时化,课时细微化".大概念在主题单...   详情>>
来源:《中学物理》 2021年第23期 作者:吕俊君
5.大概念统摄下的高三物理复习课堂实践——以“动生电动势...
赵海艳;邓靖武
大概念统摄下的高三物理复习课能够更有效地促进学生的有效学习发生,能够清晰地建构知识、概念、规律之间的联系,使学生获得"既有森林又有树木"的整体感.本文以专题"动生电动势能量转化关系"为例,建构大概念统领下的高三物理复习策略.   详情>>
来源:《中学物理》 2021年第19期 作者:赵海艳;邓靖武
6.大概念统摄下的高中物理单元教学设计与实践——以“牛顿...
戴小民
以学科大概念为核心的单元教学是落实核心素养的重要抓手。本文以"牛顿运动定律"教学为例,从提炼大概念、建立知识层级、设计情境与问题和基于素养进行评价四个方面介绍了大概念统摄下的单元教学实践与思考。   详情>>
来源:《物理教学》 2021年第12期 作者:戴小民
7.大概念驱动的高中物理单元及单元目标的确立——以“能量...
邹伟通
随着新版普通高中物理课程标准的出台,如何培养和发展学生的物理观念成为高中物理课程教学的重点。学生物理观念的形成需要大概念教育,学生大概念的形成则需要单元教学的设计支持。文章以高中物理必修部分"能量守恒"的相关内容为例,以促进学生能量守恒观念为目的,以机械能守恒和电路中能量守恒...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2021年第12期 作者:邹伟通
8.基于大概念的高中物理单元整合教学——以“圆周运动及其...
任虎虎
对高中物理"圆周运动"和"万有引力定律与宇宙航行"两个单元重新整合进行设计,依据逆向设计原理,形成四步教学策略。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2021年第13期 作者:任虎虎
第5章 核心素养
1.以大概念统领单元教学设计,促进学科核心素养的落实——...
朱宁宁;崔琰
以大概念为统领进行单元教学设计,是落实学科核心素养的重要途径。文章以"机械能及其守恒定律"单元为例,详细阐释了如何围绕大概念的建构进行单元教学设计,包括教学内容、学习目标、教学活动流程以及教学评价的设计分析,从而促进学生学科核心素养的发展。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2021年第02期 作者:朱宁宁;崔琰
2.素养导向下基于大概念理念的ISM法教材分析初探——以“...
吴同华;陈美丽
2017物理课标中明确指出"重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化促进学科核心素养的落实".教材分析是将课程标准的理念和要求转化成教学设计并以此开展教学实施的关键环节.与以往只关注"科学知识"忽略"关于科学本身的知识"的ISM法分析教材不同,研究尝试将"关于科学本身的知识"和"科学知识"...   详情>>
来源:《物理通报》 2021年第01期 作者:吴同华;陈美丽
3.教师视域下探物理核心素养培养之途径——以大概念教学为...
张明敏;赵高峰
大概念包括共通概念和学科核心概念,教学中应兼顾二者,有助于建构完整的知识体系、认识科学本质、提高综合分析能力。依据我国现阶段物理学科核心概念教学所遭遇的困境,即无统一的划分物理学科核心概念的参考样本,教材知识点分布零散以及教师现状等问题。本文以教师视域为基点,从教学内容的组...   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2021年第05期 作者:张明敏;赵高峰
4.课堂教学中落实物理学科素养的关键问题
曹宝龙
课堂教学中如何落实物理学科核心素养是新课程实施的首要任务.教师必须深度理解核心素养、学科核心素养和物理学科核心素养的基本概念,深度理解物理学科核心素养的层次结构;必须明确核心素养培养的主要途径是学科教学,而学科教学中培养核心素养关键在于课堂.课堂教学中培养学生的物理学科素养...   详情>>
来源:《中学物理》 2019年第17期 作者:曹宝龙
第6章 研究
1.大概念理念下高中物理单元逆向教学案例应用
胡径萍
以大概念理念引领高中物理教学有利于学生形成有助于物理学习的思维品质和关键能力,即物理核心素养.而逆向教学使评价嵌入教学过程,成为诊断和驱动教学的工具.文章首先对大概念理念及逆向教学进行了概述,然后论述了大概念理念下高中物理单元逆向教学案例应用,探讨高中物理教学中的"大概念理念...   详情>>
来源:《数理化解题研究》 2021年第12期 作者:胡径萍
2.基于大概念的高中物理单元逆向教学研究
任虎虎
基于单元整体的逆向教学设计与实施是揭示、理解和应用物理学科大概念的有效路径。本文以人教版高中物理新教材"抛体运动"单元为例进行逆向教学设计,探讨了基于基本问题的"1+X"问题群策略、基于核心任务的探究整合策略、基于学习进阶的微专题等高中物理单元逆向教学的策略。   详情>>
来源:《基础教育课程》 2020年第08期 作者:任虎虎
3.“能量”大概念的教学研究
吴晗清;刘梦
大概念是由诸多相关小概念组成的上位概念,它具有统摄性、结构性、进阶性和多维性。学生大概念的形成,也是落实核心素养的过程。本研究以"能量"大概念教学为例,系统分析了中学物理、化学、生物等学科课程中与能量相关的知识与要求,建构了"能量"这一科学大概念的框架体系,关涉能源与能量形式(静...   详情>>
来源:《现代中小学教育》 2022年第01期 作者:吴晗清;刘梦
4.基于课程标准的初中物理大概念教学研究
王军胜
在新课程标准下,大概念教学开始受到重视。初中物理知识较为零碎,教师既要了解学科本质,又要根据不同概念间的联系进行针对性迁移与拓展,使物理知识形成一个知识网络。有效落实大概念教学能够使学生了解基础概念,同时能让学生把握知识间的本质联系和纵横关系。因此,本文从课前凝练大概念,建构...   详情>>
来源:《理科爱好者(教育教学)》 2021年第05期 作者:王军胜
5.用大概念教育促进高中物理观念的形成与发展
曹宝龙
物理观念是学习物理概念与规律之后学习者经过了信息再加工处理过程,提炼升华从而形成的关于物理问题的认识,是高中物理学科核心素养之一。大概念教育是提升物理观念水平的重要方法。用"物质""运动与相互作用"和"功与能"三个核心概念就可以构建高中物理概念体系。以下措施可以促进学生物理观念...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2019年第01期 作者:曹宝龙
6.围绕大概念学习进阶促进学生发展
郭玉英
~~   详情>>
来源:《新课程教学(电子版)》 2015年第01期 作者:郭玉英
第7章 教学策略
1.大概念的基本特征及教学设计策略
任虎虎
大概念是联结宏观课程理念和微观教学设计的纽带,是培育学科核心素养的关键,大概念具有抽象性、中心性、意义性、结构性、发展性和迁移性六大基本特征.提出基于逆向教学的单元整体设计,基于基本问题的"1+X"问题群设计,基于核心任务的探究整合设计等设计策略.   详情>>
来源:《中学物理》 2020年第09期 作者:任虎虎
2.指向深度学习的高中物理大概念教学策略——以“牛顿第一...
任虎虎
大概念是联结宏观课程理念和微观教学设计的纽带~([1]),大概念教学是促进深度学习的逻辑起点、过程保障和价值追求.从整体到局部,明确核心目标;基于探究整合,促进概念转变;注重科学论证,达成意义理解;设置挑战任务,实现迁移应用是高中物理大概念教学的有效策略.   详情>>
来源:《物理通报》 2020年第10期 作者:任虎虎
3.组织观念 整合方法 提质增效——中考物理复习策略研究
吴弟斌;王志
中考物理复习阶段,往往时间紧,内容多,因此,提升中考复习效率尤为重要。近几年的中考试题也有明显的变化,更加注重对物理观念和科学方法、实验技能和思维能力的考察,这些变化就迫使课堂的重心需要调整,课堂的形式有所变化。通过复习,学生对物理知识和观念有没有形成更完整的结构?学生对科学方...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2021年第14期 作者:吴弟斌;王志
4.“大概念”理念下的物理复习策略——以初中“运动和力”...
夏欢;姚蕊
"大概念"理念强调知识的整合与发展,文章以初中物理"运动和力"这一节为例,在科学大概念指导下实施复习教学。以大概念为引领理清知识主线,通过设计情境线、问题线和历史线帮助学生逐渐形成和加深对科学大概念的认识,最后以大概念为抓手建立物理知识体系,拓宽和加深物理知识复习的广度和深度,全...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2021年第06期 作者:夏欢;姚蕊
5.指向大概念的高中物理微专题教学策略——以“传送带问题...
任虎虎
微专题复习有助于学生查找漏点、扫清盲点、厘清疑点和突破难点,有助于整合知识、建立联系,有助于形成结构化知识,促进大概念的发展。本文以"传送带问题"教学为例,探讨挖掘错误资源、进行变式拓展、注重知识关联、灵活迁移应用的教学策略。   详情>>
来源:《物理之友》 2020年第08期 作者:任虎虎
6.指向学科大概念的高中物理U型教学策略——以“机械能守...
任虎虎
学科大概念向下统领学科内核心知识,向上构成学科核心素养的基本框架,指向学科结构的中心,因此它不只是一个聚合概念,也是连接学科知识与学科核心素养的工具和媒介~([1,2]).以"机械能守恒定律"教学为例探讨基于大情境,促进还原与下沉,激活学科大概念;基于大问题,促进探究与整合,建构学科大概念...   详情>>
来源:《物理通报》 2022年第01期 作者:任虎虎
7.基于大概念的高中物理单元复习策略——以“万有引力和宇...
孙春成
大概念由于其中心性、意义性和整合性等特征,以大概念统整和优化高中物理单元复习是值得深入研究的课题,本文基于"整体—局部—整体"构建了大概念统领下的单元复习的模式,形成了:分析课标、确定目标;联系实际、引入主题;思维导图、建立联系;把握核心、分层探究;自我反思、揭示意义;问题解决、...   详情>>
来源:《中学物理》 2021年第17期 作者:孙春成
价格:¥22.00

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