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第1章 物理说课的准备
1.浅谈说课的准备
胡海泉
"说课"是教师在一定场合下,分析教学任务,陈述教学目标,讲解教学方案的一种有计划,有目的,并从其理论和实践上,进行探讨的教研活动.教师要把课说好,必须做好说课前的有关准备.一、先阅说课材料说课课题确定后,首先要查阅,搜集和选用材料.归纳起来有:物理教学大纲中的教学要求;物理教学参考书对...   详情>>
来源:《中学物理》 1999年第04期 作者:胡海泉
2.物理说课中的学情分析
李媛
说课是近年来兴起的一种教学活动.一节完整而精彩的说课,需要做多方面的工作才能完成.其中,学情分析是一个必不可少的环节.文中结合物理学科的特点,就什么是说课和物理学习中学生的智力因素和非智力因素进行了论述,并结合说课的特点,就如何利用智力因素和非智力因素进行学情分析展开了讨论.   详情>>
来源:《基础教育论坛》 2011年第07期 作者:李媛
3.怎样进行物理说课?
刘世军
怎样进行物理说课?刘世军(江苏省赣榆县教育局教研室,222100)一、说课的目的与作用说课是依照教学内容、教学对象及教学条件等主要因素,把备课、上课等主要过程从教学理论角度,进行阐述、安排教学内容与程序,选取教学方法与手段的一种教学研究形式.由于说课...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 1998年第03期 作者:刘世军
4.中学物理“说课”教研初探
林滨
本文以“欧姆定律”这一节为例,通过“说教材分析”、“说教与学法”及“说课堂设计”三个方面,探析说课的具体做法与体会。   详情>>
来源:《南平师专学报》 1997年第04期 作者:林滨
5.浅谈我对物理说课的点滴认识
查金根
所谓说课,就是以教育科学理论和教材为依据,针对每节课的具体特点,由任课教师向其他教学或教研人员口头表述该课题的具体教学设想及其理论依据的一种教学研究形式.   详情>>
来源:《物理教师》 1999年第01期 作者:查金根
6.谈谈中学物理教学说案与说课
吴升友
做为一个说案、说课的实践者我深深地体会到物理教学的说案与说课的不同。前者是后者的书面材料,注重的是严谨性、系统性和常规性;而后者是对前者进行口头表达,由于要受到时间和沟通方式的限制,因此说课时更应注重口语化、通俗化、情感化和精练化的表述下面我就这两个方面,谈一   详情>>
来源:《科教文汇(下半月)》 2006年第03期 作者:吴升友
7.说课与物理课教学
余春日
说课是介于备课和讲课之间的一种新兴的教研活动 ,它是提高教师教学基本功的有效途径 ,也是目前对教师进行考核的重要方法。本文论述物理说课的内容并结合实例加以剖析。   详情>>
来源:《安庆师范学院学报(自然科学...》 2002年第02期 作者:余春日
8.例谈物理学科的说课方法
孙洪芹
说课是一种重要的教学研究方式。本文结合具体课例从教材、学情、教学目标、教法学法、教学程序五个方面论述了物理学科的说课方法。   详情>>
来源:《考试周刊》 2012年第55期 作者:孙洪芹
第2章 物理说课的要素
1.谈“说课”必备的五要素
邹万全
本文阐述了"说课"的内涵,提出了说课必备的五要素,即说纲本要"深入"、说方法要"合适"、说技能要"到位"、说习题要"准确"和说设计要"合理"。   详情>>
来源:《内江科技》 2010年第09期 作者:邹万全
2.说课的要素与重点
张蕾;王希娟
本文结合现代教学原理和教学设计技术对"说课"进行较为深入地研究,阐述了说课的定义、特征和目的,尤其是对说课的要素和重点给予较为详细的论述.文中所提出"4W+C"的说课模式,应用于师范生的教学技能培训和高校新教师在岗培训的实践中,收到非常好的效果.   详情>>
来源:《洛阳师范学院学报》 2011年第11期 作者:张蕾;王希娟
3.抓好说课“十度” 提高说课能力
江宁
"说课"是在备课的基础上,面对同行或专家领导,在规定的时间内,针对具体课题,采用讲述为主的方式,系统地分析教材和学生等等,并阐述自己的教学设想及理论依据,然后由同行评议,达到互相交流,共同提高的一种教研活动。说课中不单要说出教师教什么和学生学什么,教师怎么教和学生怎么学,更要从理论...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2013年第01期 作者:江宁
4.谈谈写物理“说课稿”要关注的四个方面问题
窦瑾;邵云
"说课稿"是写稿人在教学设计的基础上,对教什么、怎么教和为什么这样教等问题进行系统阐述的一种实用性文书.写"说课稿"的过程本质上是将经过锤炼的教学设计和说课构想按照一定的逻辑关系组合成一个完整的文字系统的过程.写"说课稿"要关注的四个方面问题是:写什么、写的顺序、如何写充实和如何...   详情>>
来源:《中学物理》 2021年第07期 作者:窦瑾;邵云
第3章 物理说课的艺术
1.说出你的风格来——谈物理说课的艺术
窦兴明
说课是教师在备课的基础上,面对教师或教研人员讲述自己对教材内容的理解、教学目标的把握、教学程序的设计及其理论依据的教学研究活动。由于说课形式灵活,时间短、效率高,在各级教研活动中备受重视,在各级教学竞赛和教   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2009年第01期 作者:窦兴明
2.说课的结束艺术
王长江
说课结语是说课的最后一个环节。说课结语艺术的原则包括:画龙点睛;前后呼应;言尽意远;指出不足。说课结语艺术的方法包括:总结概括结课法;前呼后应结课法;探索启发结课法。   详情>>
来源:《新课程研究(下旬刊)》 2010年第12期 作者:王长江
3.准确把握说课内容,充分展示教学风采
江宁
"说课"是指授课教师在充分备课的基础上,根据理论依据及其教学设想,面对教师同行或教研领导,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的一种教研活动。本文以苏科版初中物理教材为载体,从各个方面介绍了物理教师如何抓住说课重点,利用技巧有效地进行说课。   详情>>
来源:《技术物理教学》 2013年第02期 作者:江宁
第4章 物理说课例谈与点评
1.物理说课例谈
曹立
说课是教师必备的教学基本功。说课是指教师以语言为主要工具,在有限的时间内(比如10~15分钟)向同行阐述自己对某一教学内容的理解、教学设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。说得简单点,说课其实就是说说你要教什么,准备怎么教,为什么这样教。这种教学研究   详情>>
来源:《山东教育》 2011年第Z5期 作者:曹立
2.谈谈中学物理教学的说案与说课
钱永昌
做为一个说案、说课的实践者我深深地体会到物理教学的说案与说课的不同 .前者是后者的书面材料 ,注重的是严谨性、系统性和常规性 ;而后者是对前者进行口头表达 ,由于要受到时间和沟通方式的限制 ,因此说课时更应注重口语化、通俗化、情感化和精练化的表述 .下面我就这两个方?   详情>>
来源:《物理教师》 2003年第03期 作者:钱永昌
3.高中物理说课案例分析
张丽伟;马力力
本文以"探究功与速度变化的关系"一节的说课教案为例,对高中物理说课进行探索。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2011年第04期 作者:张丽伟;马力力
4.“直线运动”说课设计
周权;袁海泉
1教材分析1.1教材地位"直线运动"这一模型在运动学中乃至整个初中物理中占有极其重要的地位,它是学生接触到的最简单、最基本的运动模型.新课标苏科版物理教科书将"直线运动"编排在了8年级上册第五章的第三节.学生学习本节内容前,已对声、热和光等物理知识有了初步的感性认识,初步体验到了物理...   详情>>
来源:《物理通报》 2011年第06期 作者:周权;袁海泉
5.《噪声的危害和控制》说课
孙少辉
一、教材分析本节内容是在学习了声音的产生与传播、声音的特性和声的利用之后,对声学知识的延伸拓展。课程标准中对本节内容的要求为"知道噪声的危害和控制的方法,能够举例说明如何减弱生活环境中的噪声。"噪声影响人们的身心健康,是当代社会的四大公害之一。在实际教学中我把重点放在使学生...   详情>>
来源:《中国多媒体与网络教学学报(...》 2019年第05期 作者:孙少辉
6.“速度变化快慢的描述-加速度”说课
毛艳玲;才立刚
以"速度变化快慢的描述-加速度"为整体设计方案,从单元教学内容、学情、学习目标、学习活动等方面进行分析探究,旨在物理科学方法指导下践行物理核心素养的"速度变化快慢的描述-加速度"教学设计分析,培养学生运用科学思维方法抽象事物本质属性的意识和提高区分事物能力、抽象思维能力,帮助学生...   详情>>
来源:《中学物理》 2019年第19期 作者:毛艳玲;才立刚
7.“熔化和凝固”说课稿
刘玉静
如何说课是很多教师关心的问题,文章从教材分析、教学目标、教学重点和难点、教学准备、学情、教法与学法、教学过程、板书设计几个方面来阐述"熔化和凝固"这节课.   详情>>
来源:《物理通报》 2013年第08期 作者:刘玉静
8.提高高中物理教学的有效性——《牛顿第三定律》一课案例...
杨莲芳
案例描述:课题:《牛顿第三定律》——必修1第四章第五节目标:1、(1)知道作用力和反作用力的概念;(2)理解牛顿第三定律的确切含义并能解决简单问题;2、(1)通过生活中事例,体验作用力和反作用力的不同作用效果;(2)通过实验探究、体会实验在发现自然规律中的作用。3、培养学生将物理知识应用于生...   详情>>
来源:《现代阅读(教育版)》 2013年第02期 作者:杨莲芳
9.浅析高中物理中“欧姆定律”的说课设计
袁慧
说课并不是简单的课程设计,而是一种教师阐述教学设计思想、方法的方式,以便教师之间能够相互交流和沟通。本文主要以高中物理中欧姆定律的说课设计为主线展开了讨论,详细分析了如何做好说课设计,以提高教师的教学质量。   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师教育)》 2017年第06期 作者:袁慧
10.物理说课——“电阻定律”
郑英华
电阻定律是高二物理第二章“恒定电流”的第三节内容(必修本).本章教材分为两大部分:前八节内容大部分在初中已经初步学过,只有少部分是已有知识的发展和应用,属于复习和提高的范畴;后四节教材是与闭合电路有关的内容,属于新知识的范畴,是本章教学的重点.对于电阻定律学生只知道定性结论,在前...   详情>>
来源:《物理教师》 1998年第12期 作者:郑英华
11.谈如何说好一堂物理课——《牛顿第一定律》
谢昌洪
什么是说课?说课——就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述,我将与大家来探讨一下如何说好一堂物理课。对于一堂物理说课来说。我认为它包括三个方面内容:1教材简析在认真阅读教材的基础上,说明教材的地   详情>>
来源:《双语学习》 2007年第12期 作者:谢昌洪
12.以《力的合成》为例谈高中物理的说课设计
殷强
说课是教师从课程标准出发,依照本学科教学的基本规程,在规定的时间内,通过讲述的形式,向同事或评审介绍自己对课标的理解、对教材的解读、对学情的认识、对教法的构思、对教学活动的主体设计,然后由听众进行讨论或评价的一种活动。说课是一种介于备课与上课之间的教学研讨活动,它侧重于分析和...   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2016年第08期 作者:殷强
13.《电功》说课教案及点评
梁菊 ;许敏
一、学法指导  主要从培养学生自主学习行为和自学能力、观察方法、会用发现法学习等几个方面对学生进行指导。  二、本课创新点  为了研究影响电功大小的因素 ,我在教学中对实验进行了改进 ,采用了电流通过两盏规格不同的电灯做功进行实验。原因一方面是教材给出的电动?   详情>>
来源:《广西教育》 2001年第29期 作者:梁菊 ;许敏
14.《简谐振动》的说课与点评
黄喜玲;杨志强
我说课的题目为《简谐振动》,选自人民教育出版社物理室编印的高级中学《物理》课本第一册(必修本)第五章《机械振动和机械波》的第一节,本节课为一课时。我主要从教材分析、教材处理、教学方法、教学手段、教学程序5个方面对本节课加以说明。 一、教材分析 1.教材的地位和作用 学习简谐振动,...   详情>>
来源:《黑河教育》 1999年第03期 作者:黄喜玲;杨志强
第5章 新课程理念下的物理说课
1.新课程理念下的物理说课
叶利华
在新课程改革的背景下,说课在各门学科教育中受到了高度重视。由于说课不但要说出教师为何教(教学目标)、教什么(教学内容)及如何教(教学方法),而且要从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教。所以说课不仅能体现出教师的教学基本功水平,而且能体现出教师具有的现代教学理论水平。因此,近年...   详情>>
来源:《物理教学》 2008年第03期 作者:叶利华
2.物理说课与课程改革
赵宁兰
随着新一轮的基础教育课程改革的逐步推进,如何适应课改精神进行深层次说课,将说课形成备课与上课的良好“纽带”,已成为一线教师面临的具体问题,那么在原有的说课模式上应从哪些方面进行新的突破与尝试呢?一、联系实际,服务生活许许多多物理知识来源于生活并服务于生活。科学?   详情>>
来源:《宁夏教育》 2005年第Z1期 作者:赵宁兰
3.对说课教研方法的探讨和交流
饶文萍
在众多的教研方法中,说课是一种新的教研方法,受到学校广大教师的重视,本文主要介绍说课的目的、作用、内容及说课的基本要求,并以《物理》课中“楞次定律”为例对如何说好课进行了简要示范。   详情>>
来源:《昆明冶金高等专科学校学报》 2001年第03期 作者:饶文萍
4.高中物理说课的实践应用与反思
董希;贺明宇
<正>一、研究背景《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020)》是在国家国民经济与社会发展总体框架下,与教育、科技等国家若干领域相并列的专项规划,是我国今后人才培养的总纲,是在国家层面推动全国人才发展的路线图。这个总纲也被称作《人才战略规划》,它提出"确立我国人才竞争优势,进入世界...   详情>>
来源:《《教师教学能力发展研究》科...》 2018年第期 作者:董希;贺明宇
5.邢台市2010年新课程初中物理说课评比活动感想
袁书领;王春志
说课活动是对教学设计的分析,是对一节课的总体构思,是对一节课总体构思的理论剖析。衡量说课的水平,要看教学目标是否精准,教学过程是否适应学生特点,教学手段是否合理。   详情>>
来源:《教育实践与研究(B)》 2010年第12期 作者:袁书领;王春志
第6章 物理实验课说课
1.刍议物理实验课的说课活动
陈丽丽
实验教学是培养学生实际动手能力、发展学生创新精神的主要阵地,是开展活动课、研究性学习的重要基础,同时也是发展科学精神、科学实验方法、科学态度的重要途径。因而加强实验教学、提高实验教学质量是实施素质教育的重要方面。但现今对实验教学的研究远远落后于课堂教学,而且教学模式陈旧,教...   详情>>
来源:《新课程研究(下旬刊)》 2013年第11期 作者:陈丽丽
2.观摩实验说课大赛 探析实验教学走势
张士伟;杨海青
通过整理归纳2016安徽省实验说课大赛在参赛教师、说课模式、实验特点、创新视角突显出来的特点,以此为依据探析物理实验教学的走势。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第22期 作者:张士伟;杨海青
3.探究磁感应强度——实验教学说课
赵廷富
课本中实验由于磁场弱、导线的有效长度短、通过的电流不能太强等因素的制约,所以不容易测量安培力的大小,只能定性比较.本人设计的实验,能够精确探究安培力大小的决定因素,进而得出磁感应强度的定义式.   详情>>
来源:《物理通报》 2018年第S2期 作者:赵廷富
4.“研究影响滑动摩擦力大小的因素”创新实验课说课赏析
谭冠毅;陆小燕
本文以"研究影响滑动摩擦力大小的因素"创新实验课说课为例,阐述说课的过程,展示运用控制变量法设计实验探究影响滑动摩擦力大小的方法,以新型实验装置替代传统实验装置,使实验容易操作、现象明显,通过分析案例以期提升教师的说课能力。   详情>>
来源:《广西教育》 2020年第05期 作者:谭冠毅;陆小燕
5.“格物致知”视域下的说课设计——以《探究平面镜成像特...
马利芳
本文阐述格物致知的发展以及物理与格物致知的关联,以沪科粤教版物理八年级上册《探究平面镜成像特点》说课为例,论述格物致知视域下的说课设计策略。   详情>>
来源:《广西教育》 2020年第17期 作者:马利芳
6.实验引领,促进学生深度学习——电流和电路说课
菅玲艳
本文以人教版初中物理《电流和电路》一节为例,从教学目标,内容设计,方法设计,教学过程,教学反思与自我评价五个方面一一解说,介绍说课的整个流程和具体内容。   详情>>
来源:《当代家庭教育》 2020年第02期 作者:菅玲艳
7.中学物理实验说课内容的表述与需要注意的问题
许晓林;张欣
实验说课是在全国范围内进行的一项大型教研比赛活动。从2013年开始,至今已成功举办了7届。笔者有幸作为湖北省物理实验说课的评委,参加了2018年度和2019年度的湖北省物理实验说课的评审工作。近几年湖北省物理实验说课活动成绩不理想,虽然今年有所突破,但相比其他学科差距还   详情>>
来源:《中小学实验与装备》 2019年第06期 作者:许晓林;张欣
8.初中物理教师实验教学能力发展研究
张辉;李勇
<正>一、课题提出的背景:在物理教育过程中,物理教师是物理教育教学活动的组织者,能否落实物理教学目标,能否提高物理教学质量,关键在于物理教师。新课程理念下教学观念和教学行为方式也发生了改变,从重教师的教到重学生的学,从重知识的传授到重能力的培养,从重认知到重情感,从重结果到重过程...   详情>>
来源:《《教师教育能力建设研究》科...》 2018年第期 作者:张辉;李勇
第7章 基于核心素养的物理说课
1.全国中小学实验教学说课活动作品分析——以初中物理学科...
鲍亚培;景维华
以第4~6届"全国中小学实验说课活动"中报送的143节初中物理学科作品为例,分析该项活动中初中物理学科报送作品的分布特点,对今后活动报送作品的内容提出方向性的建议。   详情>>
来源:《中国教育技术装备》 2019年第17期 作者:鲍亚培;景维华
2.基于核心素养下的说课实践——以“力的分解”为例
李健华
说课是一项重要的教研活动,说课利于教师的专业成长,利于教师备课质量的提高,利于教师上课水平的提升.在基于核心素养的新课程改革中,如何进行说课稿的撰写,在此以"力的分解"为例,展示基于核心素养下说课稿的设计与撰写.   详情>>
来源:《物理教师》 2019年第07期 作者:李健华
3.基于核心素养培养的高中物理备课模式研究
于天悦
本文对立足于学生核心素养培养发展的高中物理备课模式进行了研究,在其中先对核心素养培养的价值和备课模式对教学中核心素养培养效果的影响进行了论证,又结合实际论述了以集体备课为核心架构的高中物理备课操作模式与方法,希望可以对广大教师的教学研究有所启发借鉴。   详情>>
来源:《天天爱科学(教学研究)》 2021年第12期 作者:于天悦
4.“物理学科核心素养”课堂教学落实的路径——以两节物理...
张恩德
物理学科核心素养需要课堂教学落实,但路径并非唯一。粤教版高中《物理》教材"万有引力定律"内容涵盖物理观念要素、科学思维要素和科学态度与责任要素,但科学思维要素呈现形式单一。同课异构课发现两位教师对物理学科核心素养要素的各有侧重,虽然对教材处理方式各异,但在落实物理学科核心素养...   详情>>
来源:《物理教学》 2020年第11期 作者:张恩德
5.展现思维过程 体现核心素养——物理教师说题的内容、策...
杨长春;李进
教师说题做为一种新型的学科教研活动,不但能客观、真实地反映教师的学科素养,而且有助于提高教师的问题解决能力和教学技能,是教师专业发展的有效途径。为了使物理说题能够规范、有效的实施,文章对物理说题的内容和策略进行了介绍,并提供了案例。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2019年第10期 作者:杨长春;李进
第8章 物理说课的理论与实践
1.物理说课的理论和实践
祝风
本文从说课的特点、说课的内容和说课的操作三个方面对说课的理论和实践问题进行初步探讨.   详情>>
来源:《吉林师范大学学报(自然科学...》 2005年第01期 作者:祝风
2.浅议初中物理说课的有效性
章维
说课是指教师在备课基础上,于授课之前面对领导、同行或评委,主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材理解,教法及学法设计转化为"具体活动"的一种表达,也是督促教师进行业务学习和教育教学研究,提高业务水平的重要途径,还是评估教学水平的有效手段。说课...   详情>>
来源:《学生之友(初中版)》 2012年第02期 作者:章维
3.建构主义理论与物理说课探究
吴永熙;王明怡
建构主义理论作为教学理论的最新发展,给我国的说课活动带来了最新的理论指导。用建构主义理论指导说课,教师首先要树立建构主义的教学观,并在具体的教学过程中通过积极协助学生建构知识,将这种教学观落到实处。   详情>>
来源:《教育科学研究》 2002年第05期 作者:吴永熙;王明怡
4.物理说课及其研究
秦征懿
从物理说课的目的、意义、特点、说课的内容和说课的操作及注意事项五个方面对说课的理论和实践问题进行初步研究和探索。   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2014年第34期 作者:秦征懿
第9章 物理说课模式与策略
1.课堂教学法的元研究——新型教研模式“说课”的实践研究
黎昌金;税品超
从元研究理论出发,通过对“中学物理说课”的实践和研究,提出了“说课”的概念,内容和原则,并对“说课”过程中容易出现的问题进行了分析和总结。   详情>>
来源:《内江师范学院学报》 2006年第02期 作者:黎昌金;税品超
2.“问题式”教学模式在高中物理教学中的运用——以“带电...
牛静
将"问题式"教学模式与2019年人教版新教材相结合,以"带电粒子在电场中的运动"说课稿为例,突出物理学科核心素养的培养。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2020年第24期 作者:牛静
3.适应试讲和说课技能训练的微格教学改进模式
程九标
试讲和说课是教师应聘的主要环节。由于试讲和说课与微格教学有着极其相似的课堂情境,所以可用微格教学的方式对师范生进行试讲和说课技能的培训。在几年的培训实践中,我们逐步对常规微格教学各操作步骤作了相应的改进,初步建立了适应试讲和说课技能训练的微格教学新模式。   详情>>
来源:《现代教育技术》 2009年第08期 作者:程九标
4.浅析物理说课设计的理论依据及策略——谈《速度变化快慢...
邹万全
本文从学生情况分析、教材分析、教学法分析、教学媒体分析、教学程序设计分析和板书设计分析六个方面对《速度变化快慢的描述—加速度》一节的教学进行了说课设计。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2012年第06期 作者:邹万全
5.物理说课的内容、策略与评价
蔡铁权;王畅
物理说课在教研活动、教学交流、新教师招聘、教师资格证考试和教师职称晋升中得到广泛应用。为了使物理说课能规范、有效地实施,对物理说课的内容、策略和评价进行了介绍,并提供了案例。   详情>>
来源:《物理教学》 2016年第06期 作者:蔡铁权;王畅
价格:¥23.00

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