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作品简介:

“为学患无疑,疑则有进也”(陆九渊)意思是说:学习这件事情忧患的是没有疑问,学习中只有疑问才会不断的进步。只有疑问才能使我们的智慧之树开出艳丽的花朵,结出丰硕的果实。但是,我们必须明白,“疑”是建立在丰富的知识和认真思考上的,绝不是无端的猜测或怀疑。可是,我们有许多人,他们不善于怀疑,不善于发展。他们迷信书本,崇拜权威,不敢越雷池一步。这样的人,自然不会有什么创见。本书精选对初中语文教材具有建设性的质疑文章,对于广大读者的研究与教学必将具有积极的引领作用。

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陈金强
北京师范大学沧州渤海新区...
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第1章 文言文
1.“琴瑟友之”“钟鼓乐之”真的是幻想吗
宓毓旸
在《关雎》中,对"琴瑟友之""钟鼓乐之"两个章节内容比较普遍的理解是"幻想说",戴君恩、程俊英、刘毓庆等名家都持此说,因此沿袭下来。这种说法成为诗学研究中较为通行的观点,落实到中小学教学,教学参考书上也取此解。笔者在教学此诗的过程中,读到的不是"幻想"反而是一种顺理成章的推进,姑且名...   详情>>
来源:《七彩语文(中学语文论坛)》 2019年第06期 作者:宓毓旸
2.卖油翁谦虚吗
郭莉莉;董林
近日,笔者听一位教师讲《卖油翁》一文,课的末尾,教师引导学生得出了以下结论:陈康肃:骄傲自满卖油翁:谦虚结论:熟能生巧卖油翁真的是谦虚的吗?带着这个疑问,笔者查阅了相关助读资料。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2009年第35期 作者:郭莉莉;董林
3.《三峡》的作者是郦道元吗
纪曾持
周振甫先生《诗词例话》(中国青年出版社1979年版,第271-272页)中有这样一段文字:李白《早发白帝城》:"朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。"这话本于盛弘之《荆州记》:"或王命急宣,有时朝发白帝,暮到江陵,其间千二百里,虽乘奔御风,不为疾也。"(《御览·地部》十...   详情>>
来源:《语文学习》 2012年第11期 作者:纪曾持
4.《三峡》是描写四季景色吗?
许群益
北魏著名地理学家、散文家郦道元的《三峡》入选新教材初中语文第三册,是脍炙人口的名篇。人民教育出版社出版的《教案》和《教师教学用书》都认为这篇课文描写了三峡的四季景色。这一“四季说”沿袭多年,笔者对此不敢苟同。首先分析课文第三段:春冬之时,则素湍绿潭,回清   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2004年第05期 作者:许群益
5.唐雎“不辱使命”了吗
胥炜涛
《唐雎不辱使命》是一篇经典篇目,文章的故事内容精彩跌宕起伏,但是历史上真正有唐雎这个人吗,唐雎真的不辱使命了吗?从文章内容,从历史记载和出处来讲,唐雎这个人物形象是虚构的,唐雎也没有做到不辱使命。   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2019年第27期 作者:胥炜涛
6.孙叔敖举于“海”吗
刘洪
初中语文(人教版和川教版)第五册《孟子二章·生于忧患死于安乐》中“孙叔敖,举于海”一句的注释皆为:“孙叔敖,春秋时期楚国人,隐居海滨,楚庄王知道他有才能,用他为令尹。”这里的“隐居海滨”之说,令人疑惑,值得商榷。首先从现存的史籍资料看,并不曾记载孙叔敖隐   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 1999年第Z2期 作者:刘洪
7.“呜呼”与“嗟夫(乎)”同义吗?
张存笃
问有许多文言文译本,早的如解放前姚稚翔的《古文观止》,近的如各册《教学参考书》,在遇到文言文中“呜呼”与“嗟夫(乎)”的时候,几乎都将其翻译为“唉”。这似乎表明“呜呼”与“嗟夫(乎)”是同义的。难道是这样的吗?二者在引文上表情达意的程度究竟有没有差异呢? 答这两个感叹词在引文的表...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 1992年第01期 作者:张存笃
8.莲真的“出污泥而不染”吗?
周卫东
藕是莲的根状茎。古往今来,人们常用“出污泥而不染”来赞美莲的高洁品格,然而,现代环境科学研究表明:莲藕在污染的环境里生长,能够吸收、转移和富集多种金属元素,使土壤中的铁、锰、锌、铅、镉等元素大量残留在莲藕中。特别是藕节,可以富集毒性较大的镉元素。而镉是造成“头痛病”的元凶。此...   详情>>
来源:《中学生物教学》 1994年第03期 作者:周卫东
9.关于《桃花源记》一处注释的商榷
陈庆照
人教版九年义务教育初中语文课本第二册《桃花源记》一文中“其中往来种作,男女衣着,悉如外人”一句的“外人”一词,文下注释为“桃花源以外的世人”。与此书配套使用的《教师教学用书》中将该句翻译为“人们来来往往耕田劳作,男女的穿戴,完全像桃花源以外的世人”。...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 1999年第04期 作者:陈庆照
10.《木兰诗》第二段析文指瑕
钱桂林
《木兰诗》,新老版本的初中语文教材均作为保留篇目,教参及各种资料也对其大加推崇,赏析的文章随处可见。笔者现对《木兰诗》第二段的传统分析提出质疑,与方家商榷。第二段原文如下:   详情>>
来源:《语文知识》 1996年第09期 作者:钱桂林
11.“唧唧复唧唧,木兰当户织”注释商榷
杨正猛
《木兰诗》是北朝乐府民歌,表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神,以及对和平劳动生活的向往。这首叙事诗故事情节曲折,充满传奇色彩,极富戏剧性。千百年来,木兰已经成为家喻户晓的巾帼英雄形象。《木兰诗》中,"唧唧复唧唧,木兰当户织"中的"唧   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2015年第02期 作者:杨正猛
12.“东阁”、“西阁”之我见
荆贵生
《木兰诗》中“东阁”、“西阁”该作何解释呢?愚以为木兰所居只有一个“阁”。所谓“东阔”者,“阁东”之谓也;所谓“西阁”者,“阁西”之谓也。“开我东阁门,坐我西阁床”可译为:   详情>>
来源:《语文教学通讯》 1988年第02期 作者:荆贵生
13.《曹刿论战》词句辩析三则
李翔卿
一、其乡人《曹刿论战》(初中语文第六册)中的“乡人”,同学们喜欢把它译为“乡亲”、“老乡”,这是值得商榷的。先看“乡”。据《周礼·大司徒》:“五州为乡”(州:二千五百家为一州),可见:“乡”即古代居民的行政组再看“乡人”。一般来讲,是指同“乡”的居民,即乡亲,老乡。另“乡官”,如《礼...   详情>>
来源:《语文天地》 1999年第04期 作者:李翔卿
14.《曹刿论战》注解探微
王雨实
在学习《曹刿论战》一文时,我对一些注释心存疑虑。经向老师求教和多方查找资料,觉得有三处注释似可商榷。兹略呈管见,一得之愚,就教大家。一、其乡人曰:"肉食者谋之……"注释:[肉食者]吃肉的人,指居高位,得厚禄的人。译文:他的同乡说:"大官们会谋划这件事的……"。商兑:他的乡大夫说:"这是在...   详情>>
来源:《中学语文》 2019年第06期 作者:王雨实
15.“取信于民”别扭吗
邓朝建
理解了《曹刿论战》的大意,师生正在思考全文怎样紧扣"论战"进行记叙。 "老师,这第一段根本看不出‘取信于民’,总觉得有些别扭。"A生突然发表自己的看法。好几位学生也赞同他。问得好!我心中一喜,"是吗?请大家细读曹刿与庄公的问答,结合注释和提示认真思考。一会儿,咱们讨论讨论。" "根据实情...   详情>>
来源:《语文月刊》 2003年第06期 作者:邓朝建
16.“环滁”真的皆山吗
薛汉忠
《醉翁亭记》已基本教完。我要求学生把这篇古文直译了一遍。在翻译"环滁皆山也"这句时,大多数学生都译成"环绕滁州城的都是山"。我问:"环滁真的皆山吗?"学生(?)着眼睛看着我。也许他们认为我这个问题是可笑的——这还要说吗?书上写得清清楚楚!我明确地告诉学生,滁州城并不四面环山,它也位于平...   详情>>
来源:《语文学习》 1996年第01期 作者:薛汉忠
17.“城阙辅三秦”句音步划分之我见
贾学泽
初中第五册《古代诗词曲五首》课后练习第一部分的“诵读”指导,将《杜少府之任蜀州》前两句这样划分朗读音步: “城阙/辅三/秦…… 风烟/望五/津……” 这种“诵读”指导笔者实在不敢苟同。课本注释为:“城阙辅三秦”,“辅,辅佐,保卫。”“三秦,指关中(陕西潼关以西)地区,项羽灭秦以后,把关中...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 1995年第12期 作者:贾学泽
18.“雨脚如麻”新解
谭加庆
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》传诵千古,曾被历代许多古诗选本选人。这首诗也是中学语文教材中的传统篇目.为广大读者熟知。诗中有句"雨脚如麻未断绝",笔者所见选本对句中"雨脚"与"麻"的注释均值得商榷。   详情>>
来源:《咬文嚼字》 2009年第02期 作者:谭加庆
19.“连三月”质疑
刘慎吉
人教版四年制初级中学《语文》第三册,对杜甫《春望》诗句“烽火连三月”中“连三月”注解为“接连三个月,即整整一个春天”。笔者认为此注解欠妥,值得商榷。 烽火:1.古时边防报警点的烟火。2.比喻战火或战争。 (《现代汉语词典》) “烽火连三月”中“烽火”的含义显然是烽火的比喻义,诗中指安...   详情>>
来源:《山东教育》 2002年第35期 作者:刘慎吉
20.杜诗“唇焦口燥呼不得”句辨释
赵开泉
《茅屋为秋风所破歌》是我国唐代大诗人杜甫的代表作,千百年来一直为广大读者所传颂。建国以来,还将它选作大学和中学的教材,供青年学生吟诵、研习。但有些编注者对于诗中"唇焦口燥呼不得"一句的解释,却是值得商榷的。举其要者,如《杜甫诗选》(人民文学出版社一九五六年版)注谓   详情>>
来源:《甘肃教育》 1981年第03期 作者:赵开泉
21.“娇儿恶卧”为何来
李玉雪
多年来,中学语文教材一直将杜甫的名诗《茅屋为秋风所破歌》选为必读篇目,这本属理所当然,但对"娇儿恶卧踏里裂"一句的注解却始终是——孩子睡相不好,把被里蹬破了,由此推知,"恶卧"之"恶"则需读"è"了。笔者以为这样的解读似有不妥,值得商榷。   详情>>
来源:《新课程(中学版)》 2007年第08期 作者:李玉雪
22.《出师表》难句析疑
李晓华
作为初中教材,《出师表》有些词句不好理解,对这些疑难词句,有的课本未注,有的虽有注释,但或者语焉不详,或者尚有值得商榷之处,这给准确地译解课文带来一定的困难。下面列举一些,辨难析疑,以供参考。   详情>>
来源:《中学语文》 2007年第03期 作者:李晓华
23.对《出师表》几处标点的质疑
宋海英
《出师表》见于新编初中语文第六册,该文标点,有几处值得商榷。现逐个提出来,分别略陈一孔之见。①诚宜开张圣听,以光先帝遗德,恢弧杰之气,不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也。这句话是个多重复句。第一层应在“气”之后,“不”之前划开,它的前后以“诚宜……以……”和“不宜……以……”...   详情>>
来源:《语文知识》 1996年第10期 作者:宋海英
24.“河阳之北”注释质疑
张道余
现行初中语文课本第三册《愚公移山》一文中,对“河阳之北”一句中的“河北”条注释是“黄河北岸”,我认为这个注释值得商榷。依照教材上的注释,“河阳之北”句应翻译成“黄河北岸的北边”,这就叠床架屋了。我们知道,古文贵在精炼,往往惜墨如金,列文也不例外。如果“河阳”本意真是“黄河北岸...   详情>>
来源:《四川教育》 1987年第06期 作者:张道余
25.“何遽”“岂遽” 意义新探
韩克柱
初中语文第四册《塞翁失马》有句:“其父曰:“此何遽不为福乎?其中遽”字课本注道:“遽,就。”高中语文第三册《察今》有句:“其又虽善游,其子岂遽善游哉?”其中“遽”字课本注道:“岂遽,难道就……,遽,就。”以上二句中“遽”字课本均注为“就”,课本注解值得商榷。   详情>>
来源:《连云港教育学院学报》 1995年第01期 作者:韩克柱
26.范进灵魂不丑恶吗
孟祥洲
《语文教学通讯》B刊2012年第1期刊登郑建清同志的文章《范进灵魂丑恶吗》,对人教版《教师教学用书》中认为范进灵魂丑恶的观点提出异议,认为范进的灵魂并不丑恶。笔者认为:郑老师的推断不严密,观点错误。郑老师认为:"对一个人的评判不能完全把他从时代中剥离出来。范进是清朝的读书人,走科举...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2012年第26期 作者:孟祥洲
第2章 现代文
1.闰土是小偷吗?——关于鲁迅《故乡》中的所谓“悬案”
桑农
日本藤井省三的《鲁迅〈故乡〉阅读史》一书,对《故乡》问世以来的有关阅读,特别是语文教学界的有关阅读,做了详尽、细致的疏理,由此引发出的一些问题令人深思。现就其中关于闰土是否小偷的所谓“悬案”,谈一点个人的感想。《故乡》中,“我”和母亲说不用的东西可以给闰   详情>>
来源:《学语文》 2004年第01期 作者:桑农
2.闰土真的偷拿了碗碟吗?——就《杨二嫂并没有诬陷闰土》...
张佳
在《杨二嫂并没有诬陷闰土》 (见《》 2001年第 1期 )一文中,吴老师认为碗碟是闰土偷拿的。她这样判断的证据主要有两点:一是从人物形象的塑造看,小说中的闰土是一个生活在下层的农民形象,是故乡变化中最显眼的一个。而且外表的变化是其次,实质的变化在心灵。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2001年第07期 作者:张佳
3.杨二嫂是反面人物吗?
朱寿同
《故乡》里杨二嫂这个人物,人教社编写的《教学参考书》是这样说的:“作者对她身上的各种恶习是取批判态度的,所以用了漫画的笔调,绘其形,摹其声,然而作者对其处境也是同情的。”根据这种说法,杨二嫂似乎是个反面人物。对这样一个人物,究竟应该怎样认识? 其实,杨二嫂和闰土一样,“二十余年”后...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 1993年第07期 作者:朱寿同
4.“豆腐西施”过着屈辱的生活吗?
周正明
“豆腐西施”过着屈辱的生活吗?教了十多次《故乡》,使用了新旧几种教参,总觉得对“先前”杨二嫂的形象分析欠妥,不妨把自己的看法提出来,以便与同行们商议,正确与否,敬请斧正。旧教参(1987年版)这样分析:“年轻时,她曾被称作“豆腐西施”充当招或生意的广...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 1996年第05期 作者:周正明
5.“掌柜”只关心钱吗?
唐召碧;田春芳
咸亨酒店“身”逢乱世,经济不景气。“掌柜”开个酒店,算不上大买卖,小本经营,实有难处。长衫主顾,得罪不起,酒中不敢羼水;短衣主顾,监督严格,难以羼水;孔乙己呢,老嚷嚷酒要好,自然也羼不了水,赚黑钱的机会自然很少。好在“掌柜”颇善经营,薄利多销,生意还不错   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2003年第08期 作者:唐召碧;田春芳
6.蔡老师公平吗
冯刚
同学们正在整理笔记,一个学生站起来说:"蔡老师批评一方,劝慰一方,太不公平了!这是明显地偏袒好学生。" 同学们抬起头,看着老师,我让同学们停下笔,发表各人的看法: 一个学生说:"课文中说老师慈爱、公平、伟大,我只看到老师喜欢‘我’劝慰‘我’这慈爱的一面,看   详情>>
来源:《语文学习》 1994年第05期 作者:冯刚
7.“一朵流星”之我见
李瑞
人教版七年级上册第27课节选了郭沫若的《天上的街市》一诗,其中有这样一句:"不信,请看那朵流星,是他们提着灯笼在走。"量词"朵"和流星的搭配堪称神来之笔。有许多参考资料都这样品评:"说朵是把流星比作花,花是美好的事物,象征了牛郎织女在天上过着美好幸福的生活。"乍看似有道理,可细一推敲却...   详情>>
来源:《语文教学之友》 2007年第11期 作者:李瑞
8.“一代天骄”注释商榷
周建成;何松山
毛泽东同志的《沁园春·雪》初中语文第五册中有“一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕”一句。课本注云:“〔一代天骄〕指称雄一世的人物。天骄,‘天之骄子’的省略语。意思是天所骄纵宠爱的人。”按译句,“一代”即“一世”,“天骄”便是“称雄的人物”。如此理解“天骄   详情>>
来源:《中学语文教学》 2001年第10期 作者:周建成;何松山
9.画“杠子”就是画“格子”——《最后一课》注释商榷
吴光;杨小琴
初中语文课本第一册《最后一课》(第49页)中,将“他们正在专心画‘杠子’”中的“画‘杠子’”注释为:指初级班学生初学写字。这一注释是错误的。因为它与原小说意思相悖。粗看该处注释,似乎是指初级班学生初学写字,写出来的字不像字,而像一些“杠子”,还真能说得过   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2002年第17期 作者:吴光;杨小琴
10.“答案是丰富多彩”的吗?
饶国清;王春初
笔者认为, 2000年作文命题只反映了问题的一个方面,即答案的多样性方面,而忽略了另一个方面,即答案的单一性 (惟一性 )方面。我们说,实践是检验真理的惟一标准,“惟一”二字就说明了答案的单一性。所以,舍弃前提,不加限制,以“答案是丰富多彩的”为话题,缺   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2000年第20期 作者:饶国清;王春初
第3章 语文知识
1.“难道”只能表示反问语气吗?
程新华
在教修辞格的时候,我遇到这样一个例句:“谁要怀疑亚里斯多德,人们就会责备他:‘你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?”(见湖北省中师函授教材《语文基础知识》第三分册)教材将最后一个问句归入“反问”一格。我认为值得商榷。“反问”有个很重要的特点,即以否定的形式表示肯定的意思,以肯定...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 1983年第03期 作者:程新华
2.“怂恿”是贬义词吗?
刘景昌
《语文》(九年义务教育四年制初中第一册)“汉语知识”中说:“怂恿——意在挑动人做不好的事,是个贬义词。”笔者以为这一提法值得商榷。 《辞海》对“怂恿”的解释是:“怂恿,从旁撺掇;鼓动。”《新华汉语词典》对“怂恿”的解释是:“鼓动别人去做(某事)。”可见,“怂恿”并非是贬义词。 同样...   详情>>
来源:《黑龙江教育(中学版)》 2003年第Z5期 作者:刘景昌
3.《白杨礼赞》标点献疑
严戎庚
茅盾的《白杨礼赞》是脍炙人口的名篇,可以说是中学语文的“保留”课文。 对照茅盾1979年自编,1980年出版的《茅盾散文速写集》所载此文,中学语文课本选入时,大概是考虑到时代、教学等原因,文字和标点共有60余处改动,其中30余处是标点的改动。这些改动,大都是必要的、精当的,但也有些值得商榷...   详情>>
来源:《新疆师范大学学报(社会科学...》 1986年第01期 作者:严戎庚
4.关于初中语文教材个别标点运用指瑕
王以成
标点符号是书面语言的有机组成部分,是书面语言不可缺少的辅助工具。《语文》教材是语言的载体,是教学的范本,具有权威性。可笔者发现经全国中小学教材审定委员会2002初审通过的义务教育课程标准实验教科书——《语文》,虽多次再版再印,但仍有几处标点运用有出误,值得商榷。笔者在此分析指出,...   详情>>
来源:《时代文学(下半月)》 2014年第09期 作者:王以成
5.《诗经》简称《诗》?
陈恒舒
《中国大百科全书》(第二版,中国大百科全书出版社,2009年)中的"《诗经》"条目下有这样一句话:"(《诗经》)简称《诗》,或称‘诗三百’。"(见该书第20册第118页)这里有一个问题:能说《诗经》简称《诗》吗?答案是否定的。所谓"简称",前提是先要有一个相对复杂、完整、全面的称呼;对这个原有的称...   详情>>
来源:《语文月刊》 2017年第02期 作者:陈恒舒
6.语文教材选文的改与不改
陈恒舒
语文教材选文难免会经过修改,但修改应当遵循一定的原则。如果原文确实有误,或不符合当今的语言文字规范,是应该修改的;如果不能判定原文有误,则须慎之又慎,特别要杜绝因臆断而误改的情况。   详情>>
来源:《中小学教材教学》 2019年第08期 作者:陈恒舒
7.谈语文教材中古诗文的异文
陈恒舒
我国古代诗文由于流传久远,常常会形成不同的文字面貌,即所谓"异文"。语文教材选编古诗文,考虑到复杂的异文情况,原则上依照所选定的底本来确定文本,有时也会有所变通,采用更为"通行"的面貌。在古诗文教学或测评中适当地引入异文,有助于锻炼或考查学生的审美及思维能力。   详情>>
来源:《中学语文教学》 2020年第01期 作者:陈恒舒
价格:¥14.00

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