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作品简介:

本书根据部编版《语文六年级(上册)》教材的编写顺序整理汇编而成,精选出相关文献对每篇课文从教材解读、教学建议、重难点突破、课案评析等方面提供教学参考。为六年级教师备课提供了丰富、详实的参考资料。

第五单元是习作单元,语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”,编排了《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文。

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李金才
景洪市教师进修学校
第1章 单元整体解读
1.瞄准语文要素 建构言语支架——统编教材六年级上册第五...
吴勇;庞芳
统编语文教材的习作单元,在编排上除了与常规单元相同的双线结构之外,它主要指向写作,以单元语文要素为"核",设置了"精读课文""交流平台""初试身手""习作例文""习作"五个板块。在教学六年级上册第五单元时,应当根据教材体例,瞄准单元要素,以读写结合的形式,靠船插篙、依山傍水地引领学生在丰富...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2020年第28期 作者:吴勇;庞芳
2.结合编排特点 实施组块教学——六年级上册第五单元编排...
孙雅娟
统编小学语文教科书中习作单元的编排注重让学生掌握表达方法,提高语言运用能力。教师要落实好习作单元的教学目标,首先要了解教科书的结构特点,清楚单元各部分之间的内在联系,通过创新组块的方法来实施习作单元教学,落实单元语文要素,提升学生的语文素养。   详情>>
来源:《小学语文》 2020年第10期 作者:孙雅娟
3.六年级上册习作单元教什么、怎么教
孙美蓉
习作单元的教学聚焦习作目标,激发为实现与人交流而"写"的需要,明晰为完成习作任务而"读"的指向,选择为完成情境任务而"用"的工具。习作单元教学的主要策略和方法有:聚焦目标,做到"定位、定径、定量";为写引读,注重引读的目标、重点、方式;以读导写,注重导写的情境、支架、评改。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2019年第Z3期 作者:孙美蓉
4.聚焦单元要素 精准习作训练——统编教材六年级上册第五...
戴璐
统编教材六年级上册第五单元是一个习作单元。教学这一单元,教师要在精准解读每个板块的基础上,紧紧聚焦"围绕中心意思写"这一习作任务,指导学生展开读写训练。在课堂上,教师要从铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练和提升性训练四个维度,精准定位教学目标,整合写作资源,搭建适合的写作支架,让...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2020年第28期 作者:戴璐
5.习作单元:注重语力培养的整体教学——对统编教材六年级...
钟骏峰
六年级上册第五单元作为一个习作单元,其教学策略应读与写并重,讲究自我表达与他人交流的结合。在习作单元教学过程中,应树立起学生的读者意识,从学生需求、单元整体设计教学过程,围绕单元要素进行教学资源聚合、写作活动整合、读写训练组合,注重习作方法的指导、习作内容训练以及最后的习作评...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2020年第28期 作者:钟骏峰
第2章 《夏天里的成长》教学参考
1.发现“成长”的魅力——六上《夏天里的成长》文本解读与...
吕虹
【文本解读】《夏天里的成长》是统编新教材六年级上册习作单元的首篇课文。它以简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象,中心句引领全文,结尾点明中心收束全文。本文入编教材的目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的,知道要从不同方面或选取不同事例来表达中心...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2019年第31期 作者:吕虹
2.习作单元精读课文的教学策略——以《夏天里的成长》为例
尤嘉
《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确要求,要"善于将读与写、说与写有机结合,相互促进"来体现"学习语言文字运用"这一学科属性。在阅读中,学生既要通过语言文字来获得信息,感悟其中的知识经验和思想情感,又要理解语言文字表情达意的技能方法,更要学会运用习得的方法来表达自己的情与意。   详情>>
来源:《新教师》 2020年第04期 作者:尤嘉
3.以思维为核心,提升学习能力——《夏天里的成长》教学例...
黄兴安
统编教材六(上)第五单元比较特殊,它的教学重点不是指向阅读,而是指向了习作,属于习作策略单元。指向习作的单元,并不是说每篇课文的学习都必须带领学生写作文,而是要在完成基本的认读、识写、理解任务之后,更加侧重于学习习作知识、点拨习作方法、获取习作经验等。换句话说,这样的单元就是"用...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2019年第11期 作者:黄兴安
4.文本梳理与语文要素的融通落实——以统编版六上《夏天里...
刘正昌
统编版教材依照"人文主题"和"语文要素"双线并进的方式编排内容,更为关键的是无论是"人文主题"还是"语文要素",编者都不是随心所欲设置的,而是依循着一条清晰的认知主线,充分考量学生原有认知经验和现有的认知能力精心设置而成。本文提出要梳理内容,明确中心;概括内容,罗列板块;深入洞察,感知...   详情>>
来源:《内蒙古教育》 2019年第35期 作者:刘正昌
5.《夏天里的成长》(统编本六上)教学设计
张岩
文本解读本单元为习作单元,语文要素有两个:一是体会文章是怎样围绕中心来写的,二是从不同方面或选取不同事例表达中心意思。由于本文是该单元首篇精读课文,除了发挥为落实单元语文要素开好头、起好步的重要作用外,还具有其他单元精读课文不同的功能定位。统编本教材在习作单元的编排上大都按...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2019年第25期 作者:张岩
6.尽量地,用力地长——统编教材六年级上册《夏天里的成长...
吕晓东;林志华
环节一首页导入,明确要素师:同学们,今天我们开始走进第五单元。谁来说说这个单元的语文要素是什么?生:语文要素一是体会文章是怎样围绕中心意思写的,二是从不同方面或选取不同事例,表达中心意思。师:这是一个习作策略单元,"怎样""中心"等几个关键词提示我们,这个单元的学习要注意什么?生:不但...   详情>>
来源:《小学语文教师》 2020年第06期 作者:吕晓东;林志华
第3章 《盼》教学参考
1.盼之切 言之真——《盼》文本解读及教学设计
黄国才
一文本解读课文《盼》围绕"我"盼穿新雨衣(大事例)这一心理活动(中心意思),选取了"我"得新雨衣、盼着变天、央求去买酱油未果、盼雨停赏美景、穿上新雨衣、走在街上等系列小事例(情节),生动地表现"我"盼的心理(心情)变化,塑造了小机灵鬼、纯真可爱的"我"的形象。课文《盼》有以下三个显著特点...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2019年第12期 作者:黄国才
2.抓关键词句 品文本精髓——《盼》课文的教学构思与解读
伍江英
《盼》是六年级第五单元的一篇课文,本文选自作家铁凝的小说《夜路》,是一篇儿童文学类的小说。节选文从妈妈给"我"买了新雨衣写起,进而写"我"盼望着能够穿上它,放学后好不容易等到下雨,却未能如愿穿上新买的雨衣,最后想尽办法,终于穿上新雨衣的事情。文章以"新雨衣"为线索,以孩子的视角叙述事...   详情>>
来源:《教育》 2020年第21期 作者:伍江英
3.发挥文本范例价值,铸就凸显中心能力——以统编版《盼》...
王飞
进入高年级之后,学生对文本的关注已经从词句、语段逐步向篇章过渡,教师要着力培养学生从整体上把握文本的篇章意识,回归文本素材的选择、结构的设置等多个维度,与作者形成深入对话,洞察作者为了凸显中心在表达层面的独运匠心,发挥叶圣陶先生所说的"教材无非就是个例子"的核心价值,在阅读中提...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2020年第08期 作者:王飞
4.语感培养:在文本对话中践行——以六年级上册《盼》一课...
岳锋
语感,即语言文字敏锐的感受力。本文尝试从课堂上培养学生语感的路径和策略角度,以《盼》一课(统编教材六年级上册)教学为例,谈谈笔者在对学生语感培养方面的一些做法,如借助声情并茂的朗读培养语言敏感、通过感悟文字的表达提升语言敏感、开展积极的语用实践迁移语言敏感等。由此,在文本对话...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2019年第27期 作者:岳锋
5.《盼》中寻“盼” 让“盼”走进孩子的习作——六上《盼...
李祖文;吴忠豪
一、设置情境,导入新课师:今天上课前,我先采访一个同学。(指名一生)师:今天听写过关,你没有过关,当你拿到自己的试卷的时候,是什么心情呢?生:不可思议!(师板书)师:为什么?生:我昨天晚上很认真复习,今天早上还复习,写的时候也很努力呀,怎么会没有过呢?师:那拿到卷子之后呢?生:确实有几个字一不...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2019年第31期 作者:李祖文;吴忠豪
6.以“发现”为桨,破译“习作”的密码——统编教材六年级...
徐玉娟
《盼》就是六年级上册习作单元的一篇精读课文。写的是蕾蕾得到妈妈送给自己的新雨衣后,千方百计盼着下雨能穿上雨衣,最终如愿以偿的事。单元教学目标有两点:一是体会文章是怎样围绕中心来写的;二是从不同方面或选取不同事例,表达中心意思。这一课笔者要教什么呢?研读教材后,笔者觉得重点应放...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2019年第Z3期 作者:徐玉娟
第4章 《习作例文》教学参考
1.统编教材习作例文的三个指向及教学建议
李秀蕾
统编教材的习作单元由六个板块组成:"单元导语""精读课文""交流平台""初试身手""习作例文"和"单元习作"。与其他单元相比,"习作例文"板块是一个特殊的存在。从单元整组的目标来说,"习作例文"是实   详情>>
来源:《语文建设》 2019年第20期 作者:李秀蕾
2.习作例文的价值意义与教学策略探寻
王宁
统编教材将习作例文增加到两篇,其设置的价值、意义在于:利于揭示单元写作知识的丰富内涵,感悟写作知识在不同文章中的运用差别,丰富学生的语言图式。在例文教学时,教师应注重策略,提升教学效率:从解读到建构,注重互动对话的策略;从问题到专题,注重基于学情分析的策略;从规范到自由,注重思维拓...   详情>>
来源:《教育视界》 2020年第32期 作者:王宁
3.精准定位 有效实施——统编教材“习作例文”教学例谈
宋国萍
习作例文是习作单元教学体系的一个重要组成部分。教师要从"单元整体"和"学生实际"两个维度来精准定位习作例文的教学目标,通过正确解读旁批与习题,确定教学重难点,合理统筹教学环节和时机,发挥例文的示范、诊断、评价等功能,并运用创设情境、搭建支架等方法,以读导写,以写促读,实现其价值的最...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2020年第03期 作者:宋国萍
4.如何围绕中心意思写——六年级上册第五单元习作解读
梁泽芳
"围绕中心意思写"是统编小学语文教科书六年级上册习作单元的主要内容。基于习作单元的整体编排特点,这个单元的教学可以在引导学生通过精读课文感知方法的基础上,借助《初试身手》练习选材,仿照习作例文示范的方法,最后实现单元习作目标"从不同方面或选取不同事例,表达中心意思"的达成。   详情>>
来源:《小学语文》 2020年第10期 作者:梁泽芳
5.一字一世界 万变不离宗——统编教材六年级上册第五单元...
谭超
【教材解读】本单元为习作单元,其语文要素是:1.体会文章是怎样围绕中心意思写的。2.从不同方面选取不同事例表达中心意思。3.教材单元学习提示明确提出了梁代萧统"以立意为宗,不以能文为本"的写作观点。从单元整体构建教学目标的角度来看,本单元课文   详情>>
来源:《小学语文教师》 2019年第10期 作者:谭超
6.“围绕中心意思写”习作教学及评析
江海花;徐承芸
教材解读统编本教材从三年级开始,每册独立编排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元。六年级上册第五单元即习作单元。本单元习作主题是"围绕中心意思写",围绕这一主题,编排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作要求。精读课文《夏天里的成长》《盼》分别从不同方面、用不同...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2019年第Z1期 作者:江海花;徐承芸
价格:¥10.00

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