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作品简介:

本书根据部编版《语文六年级(上册)》教材的编写顺序整理汇编而成,精选出相关文献对每篇课文从教材解读、教学建议、重难点突破、课案评析等方面提供教学参考。为六年级教师备课提供了丰富、详实的参考资料。

第四单元的语文要素是“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”,选编了中外作家各具特色的《桥》、《穷人》和《在柏林》三篇小说,这些小说都以现实生活为题材,刻画了普通人在面临困境时所闪现的人性光辉。习作主题为“笔尖流出的故事”。

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李金才
景洪市教师进修学校
第1章 单元整体解读
1.“把小说当作小说”来教与学——统编版六年级上册第四单...
黄国才
一、"语文要素"解读读小说,关注情节、环境,感受人物形象。发挥想象,创编生活故事。文体,其实质是一种思维方式。"阅读与写作思维,都可以说是一种文体思维。"不同文体有不同的思维方式,同一种文体有大致相同的思维方式。这种"类"一旦掌握,阅读理解和习作表达就容易了。因此,统编教材小学语文执...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第30期 作者:黄国才
2.单元整体观念让教学整合变简单
张鑫
一、彰显文体特征,实现以读促写统编本六年级上册第四单元为小说单元,选取了《桥》《穷人》《在柏林》三篇小说。这些小说都以现实生活为题材,刻画了普通人物在面临困境时所闪烁的人性光辉。单元语文要素为"读小说,关注情节、环境,感受人物形象",习作要求是"发挥想象,创编生活故事"。   详情>>
来源:《小学语文教学》 2020年第21期 作者:张鑫
3.统编版教材小说单元教学策略
朱瑛
统编版六年级上册第四单元是小说单元,编排了三篇小说课文,语文要素为"读小说,关注情节、环境,感受人物形象"。这与以往教材的编排有很大的区别,以往小说课文被零散地编排在不同的单元里,而统编版教材,小说课文以单元的形式呈现,意在告诉我们,不仅要有文体意识,更要有单元意识、要素意识、整体...   详情>>
来源:《河北教育(教学版)》 2020年第Z2期 作者:朱瑛
4.基于语文要素的小说单元教学浅探
卢素芹
统编语文教材六年级上册第四单元是小说单元,也是学生在小学阶段接触到的第一个小说单元。在小说单元的教学中,教师应紧扣本单元的语文要素,为学生搭建适当的读写支架,鼓励学生把阅读中学到的方法迁移运用到习作、课外阅读中,以落实语文要素,提升学生的读写能力。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2020年第19期 作者:卢素芹
5.类文视域下的语文要素解构与活动设计——以统编教材六年...
金玉
类文阅读教学是把同一类的几个文本作为一个整体展开教学。在类文阅读视域下,我们把教材原生单元的课文、习作、语文园地组成一个整体进行语文要素解读,并在此基础上从教学角度对单元语文要素进行二次建构。本文以统编教材六年级上册小说单元为例,谈谈类文视域下的单元要素解构与学习活动设计...   详情>>
来源:《小学语文教师》 2019年第10期 作者:金玉
第2章 《桥》教学参考
1.紧扣人物品小说——《桥》教学建议
杨敏芬;穆文红
《桥》是人教版小学语文五年级下册第四组的一篇精读课文。这是一篇小小说,作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象:洪水狂奔而来,他镇定沉稳,果断决绝,安排村民有秩序地通过窄窄的木桥逃生,自己和儿子却被洪水吞没。本文人物形象鲜明,情节一波三折,环境渲染力强,语言简短精当。...   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2017年第04期 作者:杨敏芬;穆文红
2.小说怎么教——以统编版六年级第四单元中的《桥》为例
朱红贤
小说是以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁,是学生爱读、乐读的一种文学样式。统编版小学语文六年级教材专设了小说单元,主要围绕"虚构小说"这个专题编排了三篇课文,引导学生读小说,喜欢小说,关注情节、环境,感受人物形象,让学生理解情节推进和环境描...   详情>>
来源:《语文天地》 2020年第12期 作者:朱红贤
3.聚焦文体特征,在阅读中习得表达——以《桥》为例
周性勇
"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"教师要着力引领学生在阅读中学习语言文字的运用,聚焦文体的表达特征,直面文本的语言形式,锁定文本的核心教学价值,将阅读教学的重心转向寻找、品味语言表达之精妙,迁移、运用语言表达之图式。《桥》是统编教科书六年级上册的一篇微型...   详情>>
来源:《福建教育》 2019年第26期 作者:周性勇
4.统编教材中“熟文”的定位及教学策略——以六上《桥》为...
陆文红
统编教材五、六年级所选的课文有大量篇目和人教版相同,但有些课文进入统编教材后"升级"了,原先人教版四、五年级的课文在统编教材中位于五上、六上。教材更替之际,这些学生已经学过的篇目,谓之"熟文"。这些文章进入统编教材后,课后练习的变化给我们哪些启示?课文的功能有什么变化?学过了还要...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2019年第28期 作者:陆文红
5.着眼文体特点教小小说——以《桥》的教学为例
郭平
《桥》是一篇微型小说,选编到人教版小学语文五年级下册第四组的教材中。微型小说是小说的一种,所以这篇文章也具备小说的基本特点,基本结构为:开端——发展——高潮——结局,三要素有情节、环境、人物。同时,它又是微型小说,又体现着微型小说的独特性:篇幅短小,语言精炼,结尾出人意料。这篇文...   详情>>
来源:《内蒙古教育》 2017年第13期 作者:郭平
6.《桥》教学实录及评析
张莉茗;郭元祥
一、分享聚焦师:课前,同学们已经做过预习,我们来分享预习收获。有关字词的学习,有什么需要强调的吗?生:本课的多音字特别多,需要重视。我来和大家一起读一读。(出示含有多音字的句子,强化多音字的正确读音。)黎明的时候,雨突然变大了,像泼,像倒(dào)。山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山   详情>>
来源:《小学语文教学》 2020年第03期 作者:张莉茗;郭元祥
第3章 《穷人》教学参考
1.关注内在逻辑,聚焦语言表达——以《穷人》为例谈小说的...
许习白
小说在统编小学语文教材中所占比例不是很大,六年级上册出现了一个小说单元。小说单元的教学,主要是让学生初步了解小说这一文学体裁的基本特征,激发学生课外阅读小说的兴趣,培养学生自主阅读小说的能力,提高学生的语文素养。小说是用散文形式叙事的虚构作品,环境、情节、人物是小说的三要素。...   详情>>
来源:《小学语文教师》 2020年第Z1期 作者:许习白
2.“一点一线一课一得”的教学实践策略——部编小学语文六...
杨鸿燕
"一点一线一课一得"是一种教学方法,更准确说是一种教育理念,抓住学科教学的重点,了解贯穿于各个年段和整本书、整个单元的学习主线,借助每一课的内容,不同年段学生都会有认知的提升。在有限的课堂教学时间、空间内必须聚焦学科的核心进行质精量少的深度学习,这就需要教师学会使用教材,把教材...   详情>>
来源:《吉林省教育学院学报》 2020年第04期 作者:杨鸿燕
3.语文要素,让思维泛起层层涟漪——以统编教材六年级上册...
黄晓娟
语文要素,即语文学习要素,既包括所要教学的语文基本知识以及基本能力,还包括适当的语文学习策略和良好的学习习惯,是与学段学习内容和目标相对应的,更具有操作性和可检测性。统编版教材每单元都出示了语文要素,犹如是"水中投石"的圆心,在学生的思维湖泊中荡漾起无数水波,激起阵阵涟漪。下面以...   详情>>
来源:《语文天地》 2020年第27期 作者:黄晓娟
4.提问策略培养学生高层次阅读理解能力——以《穷人》的教...
王亚玲
现阶段的课堂提问或是简单的问答,或是粗放的自学,不太能够提升学生的思维品质和阅读能力。《穷人》一课,教师以现代阅读心理学和阅读策略理论为依据,以培养学生高层次阅读理解能力为目标,引导学生进行细节探索、情境想象、深度追问、游戏阅读、质疑作者,在一系列提问策略中丰富发展学生的阅读...   详情>>
来源:《新阅读》 2018年第08期 作者:王亚玲
5.紧扣小说三要素 学习怎样读小说——骆应华《穷人》教学...
陈海燕
在第二届小学青年教师语文教学观摩活动中,重庆市骆应华老师执教的《穷人》一课,颇有特色和亮点。教学片断一:师:读小说,我们总喜欢带着好奇心去追问,当故事开始以后,接下来会怎样?然后呢?最后呢?请大家带着这些追问,快速浏览课文,看看这篇小说讲了一个什么故事。开始!(生默读课文)   详情>>
来源:《小学教学设计》 2017年第07期 作者:陈海燕
6.关注文本细节描写 走进人物内心世界——《穷人》教学片...
赵秀红
《穷人》是十九世纪俄国伟大的现实主义作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。这篇课文在写作上特色鲜明,通过...   详情>>
来源:《语文知识》 2016年第08期 作者:赵秀红
第4章 《在柏林》教学参考
1.在“故事情节”与“小说情节”矛盾中找寻教学切入点——...
李祖文
《在柏林》是美国作家奥莱尔的短篇小说,体现的是德国发动第二次世界大战,不仅给其他国家的人民造成了深重的灾难,也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。该文篇幅虽短小,但韵味深远。《在柏林》独特的价值在哪里?这篇短篇小说从内容角度来说,是体现战争对人民的伤害;从主题的角度来说,不具备...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2019年第22期 作者:李祖文
2.以小见大 以隐彰显——微型小说《在柏林》赏析和教学建...
刘冰
《在柏林》是美国作家奥莱尔的一篇微型小说,编入统编教材六年级上册小说单元。本单元的语文要素是"读小说,关注情节、环境,感受人物形象"和"发挥想象,创编生活故事"。《在柏林》通过一个家庭的悲惨遭遇,侧面表现了战争对家庭的摧毁和心灵的伤害,即"给人民造成深重的苦难,带来难以弥合的创伤"...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2019年第Z1期 作者:刘冰
3.依托外在训练,夯实思维发展——以统编版语文六年级上册...
宋卫群
阅读能力与思维密切相关,阅读能力的提升首先应该是思维能力的发展。为此,教师就需要引导学生在阅读时积极而主动地思考。但由于思维存储于学生的内在认知,既看不清,又摸不着,究竟该怎样指导?这对于教学来说,的确是一个难题。本文提出,要拓展资源,在表达实践中历练类比思维;梳理结构,在读书联...   详情>>
来源:《小学教学研究》 2020年第03期 作者:宋卫群
4.用好核心要素,教学小说课文——以教学微型小说《在柏林...
钱季春
小说是重要的文学性体裁,是夯实学生语文能力的重要资源。统编版教材在高年级段就编选了大量经典的小说内容,并紧扣小说"情节、环境和人物"这三个核心要素,要求学生能够依循小说的文体特征,关注小说中的环境和情节来感受人物形象。教师可引导学生通过梳理情节,感受作者谋篇布局的独运匠心;聚焦...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2020年第25期 作者:钱季春
5.环环相扣五步曲 深入浅出教小说——以《在柏林》一课为...
袁晓莉
一、运用预测,创设情境,奠定学习基调统编教材的阅读策略编排呈螺旋上升之态,让学生在本篇略读课文的学习中运用以前学过的预测策略,既能激发学生的阅读兴趣,让其产生阅读期待,又能为本课的学习创设情境,奠定了学习基调。(一)根据课题,首次预测师:今天,让我们一起学习一篇经典的微型小说——在...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第30期 作者:袁晓莉
6.落实外显表达训练 巧促内隐思维发展——《在柏林》教学...
黄国才;邵巧治
要提高阅读能力,首先要提高思维水平。当下的阅读测试,不论是国际上的大型评估,如"国际阅读素养进展研究(简称为PIRLS)""国际学生评估项目(简称为PISA)",还是我们的国家级、省级义务教育质量监测,都以考查学生阅读时不同思维层次的参与度为命题点,检测相应层次的阅读能力。因此,在阅读过程中,...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2019年第22期 作者:黄国才;邵巧治
第5章 《口语交际与习作》教学参考
1.紧贴生活创设情境,多元互动提升能力——统编版六(上)口...
蔡静艳
深入解读统编小学语文六年级上册口语交际教材可以发现,教材话题贴近学生需求,注重价值引领;能力要求聚焦核心要点,提升交际素养。因此,教学中我们应当:紧贴生活,增强学生的表达欲望;创设情境,搭建学生的表达平台;示范引领,倡导学生间多元互动;真实评价,培养学生的交际品质。   详情>>
来源:《教育视界》 2019年第14期 作者:蔡静艳
2.基于生活化的小学语文口语交际教学探究——以《请你支持...
林惠芳
本文论述口语交际教学的现状、重要作用及将其生活化的策略,提出设话题、重实践、多鼓励、讲创新的教学建议,从而增强学生的口语交际能力。   详情>>
来源:《广西教育》 2020年第41期 作者:林惠芳
3.笔尖流出的故事
赵刚;刘东平
单元迁移本单元以"小说"为主题,编排了《桥》《穷人》两篇精读课文和一篇略读课文《在柏林》,三篇小说的作者既有中国的,也有国外的,它们均以现实生活为题材,刻画了普通人在面临困境时所闪现的人性光辉。有舍己为人、不徇私情的党支部书记;有穷苦善良的渔民夫妇;也有体现战争中悲苦的平民百姓...   详情>>
来源:《新作文(小学作文创新教学)》 2020年第Z2期 作者:赵刚;刘东平
4.以跌宕的故事情节 展现人间真情
张宇
《笔尖流出的故事》是部编版小学语文六年级上册第四单元的习作。本单元选编的三篇课文为我们讲述了三个感人至深的故事,虽然这三个故事的情节都是虚构的,但是故事所体现的情感却让人感动万分。那么,如何才能创造出虚构的故事,来体现人物的情感呢?   详情>>
来源:《小学生优秀作文》 2020年第25期 作者:张宇
5.“笔尖流出的故事”习作清单导评课教学实录
黄小丽
一、回顾要求,明确任务师:同学们,前两周我们学习了小说单元,清楚了小说有三要素,分别是——生:人物、情节、环境。师:我们紧扣小说三要素,围绕本单元的习作主题,还提出了习作清单要求。请同学们一起读一下。(出示清单要求)1.环境描写要与塑造的人物形象相吻合;2.故事要有鲜明的人物形象;3.设...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2020年第12期 作者:黄小丽
价格:¥12.00

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