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作品简介:

精选名家名作,既有对课文宏观的解读,又有微观的聚焦;既有学理的阐发,又有具体操作的点拨;既有对文章内容的挖掘,又有对艺术价值的探究……是开拓视野、增长见识、提升思想的集大成。

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陈金强
北京师范大学沧州渤海新区...
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写在前面的话

写在前面的话

随着教学改革的不断发展与深入,人们越来越认识到有效教学与高效教学的重要性了。有效教学与高效教学的实现关键源自于教师对课文的理解与把握。由于个人学识与知识结构、学习背景与思考习惯的影响,我们在理解课文与把握课堂上仅凭一己之力,常常会显得捉襟见肘、力不从心。聪明的人善于借助他力。站在名人的肩膀上,借助专家的慧眼,看透教材是本书编写的目的。编者从公开发表的海量作品中披沙拣金,精选名家名作,汇集成册。作者既有专家学者,也有一线的特级优秀教师;既有作家(包括课文作者),也有课文的编写者。角度不同、眼界不一、思想丰富。所选作品,既有对课文宏观的解读,又有微观的聚焦;既有学理的阐发,又有具体操作的点拨;既有对文章内容的探幽,又有对艺术价值的发微……是开拓读者视野、增长见识、提升思想的集大成。相信你打开它,会有一种醍醐灌顶、豁然开朗的感觉。

本书以部编新教材课文为解读对象(包括名著导读),顺次编排,便于查找与学习。

本书适用于语文学习爱好者、中文系师范生、广大语文教育工作者。

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第1章 第五单元
1.为什么要读《乡土中国》?
顾之川
统编高中语文教材高一必修上第五单元为"整本书阅读",要求阅读《乡土中国》。这是高中语文教材第一次把整本书阅读纳入教学内容。语文教材要求阅读整本书,既是为了落实课标精神,也是回归语文教育传统、提高学生综合素质的需要。《乡土中国》全面展现了中国社会结构特点,着眼于实证研究与客观描...   详情>>
来源:《新课程评论》 2020年第02期 作者:顾之川
2.年轻时有意识读些“深”一点的书——《乡土中国》导读
温儒敏
高中语文统编教材把费孝通的《乡土中国》列为"整本书阅读"单元,要求通读,估计有些同学拿起这本书,翻几页,会觉得难,读不下去。以前的课文是一篇一篇地教,现在要读整本,又是很少接触过的学术专著,感到难,属于"正常反应"。   详情>>
来源:《名作欣赏》 2019年第34期 作者:温儒敏
3.怎样阅读《乡土中国》?
顾之川
2019年秋季,高中语文统编教材在北京、上海、天津、辽宁、山东、海南6省市高一年级开始试用。语文教材结束了延续30多年的"一纲多本",重新回归统编时代。新教材的使用,对一线教师来说,既是一次严峻挑战,也是一次难得机遇。就挑战来说,统编语文教材如何使用,尤其是新内容该如何进行教学设计,是...   详情>>
来源:《语文建设》 2019年第23期 作者:顾之川
4.群书阅读教学探究——谈“我所理解的‘乡土中国’”
李文亮
我们究竟如何从群文阅读和整本书阅读走向群书阅读呢?如何能够用相对恰切的方式和路径在学校开展群书阅读呢?"2017年版课标"和人教版和北京版以及统编版教材的单篇阅读、单元阅读、任务群教学和课内外推荐读物繁多,汉语言文学作品占据半壁江山。这些作品在很大程度上表达着作者对包括历史、文...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2021年第07期 作者:李文亮
5.《乡土中国》阅读难点聚焦
张雷
《乡土中国》是统编本教材第五单元整本书阅读的内容,在阅读中,一般会遇到哪些困难呢?这是师生在阅读前必须思考的问题。明确了困难,才能更好地探讨解决这些阅读难点的方法。一、《乡土中国》整本书阅读中的第一个困难是其术语较多,不利于师生理解著作的内容《乡土中国》是一部学术性著作,术语...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第03期 作者:张雷
6.人情·货币·欲望——《乡土中国》作品讨论会观察
陈心想
厦门外国语学校邹春盛老师以其名师工作室为平台,与欧阳国胜老师等一起开展了学术专著《乡土中国》专题研讨会。这次活动的一个环节是"整本书阅读之《乡土中国》作品讨论会"。其中讨论的主要问题里有两个问题值得关注,即"人情与货币的关系问题"和"欲望对人们生活的引导功能与‘欲壑难填’的关...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第25期 作者:陈心想
7.整本书阅读与互文性学习策略——以《乡土中国》的语言关...
李琳;宋晖
"整本书阅读"在《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")中的地位不言而喻。统编高中语文必修上册第五单元整本书阅读内容为《乡土中国》。《乡土中国》分为14+1章,分别为:乡土本色,文字下乡,再论文字下乡,差序格局,维系着私人的道德,家族,男女有别,礼治秩序,无讼,无为政治,长老...   详情>>
来源:《语文建设》 2020年第05期 作者:李琳;宋晖
8.共生教学视域下的整本书阅读——以《乡土中国》为例
徐飞
近年来,整本书阅读备受关注,这是令人欣喜的,但在具体实践过程中,不可避免地出现了一些不良问题,如价值定位的迷失、任务设计的零散、教学实施的刻板等,这些现象根源于片面化、极端化的思维。而黄厚江老师倡导的语文共生教学,正是针对语文教学比较普遍的结论化和两极化的问题,运用辩证统一的哲...   详情>>
来源:《语文建设》 2019年第23期 作者:徐飞
9.梳理·探究·分享:《乡土中国》阅读进阶的价值选择
朱再枝
高中生学习《乡土中国》,会受到《乡土中国》的学术性与专业性、自身的学术知识积累与阅读经验以及课程环境等多重因素的制约。学生如果要读懂、读透这本书,并构建适合自己的阅读经验与方法,需要教师组织恰切的"阅读活动",以推进阅读进程。梳理、探究、分享是达成这一学习目标、实现阅读思维进...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第25期 作者:朱再枝
10.让整本书阅读真实发生——《乡土中国》整本书阅读研读指...
李奇
整本书阅读最让教师忧心的是在有限的教学时间内能否承载宏阔的阅读内容,最让学生困惑的是读整本书到底有没有真实的效用。其实,师生的焦虑指向的都是整本书阅读能否真实发生,并发展为真实的阅读成果。无论我们有多少不解或迷茫,整本书阅读势在必行。叶   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2019年第25期 作者:李奇
11.《乡土中国》激趣式研读探索
罗蓓
学生阅读《乡土中国》时遇到的最大难题是与文本的隔阂与距离,因为《乡土中国》是学术著作,既无跌宕起伏的情节,又缺乏灵巧唯美的语言,加之书中还有大量梳理起来极有难度的概念与术语。设计教学时,我思考如何把枯燥概念的"滞"变成有审美意味的"趣",请看具体的设计:   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第25期 作者:罗蓓
12.基于学习目标的《乡土中国》整本书阅读实施策略
程元
《乡土中国》作为高中语文统编教材必修上册第五单元的学习内容,从实质上呼应了课程标准对"整本书阅读与研讨"学习任务群的要求。有别于以往的课外阅读或拓展阅读,作为语文课程内容的整本书阅读不再是指学生利用课余时间开展的阅读,也不再是将对某本书的阅读作为课内学习的辅助或拓展。课程化...   详情>>
来源:《语文建设》 2019年第23期 作者:程元
13.从四种结构走进《乡土中国》
郑成林
《乡土中国》的阅读与阐释可以有千万种方式,但归根结底都绕不开"结构"这一关键词。"结构"既是费孝通先生的研究方法,也是《乡土中国》的核心内容。纵观全书,费先生正是通过社会结构的分析揭示出了中国乡土社会的本质特征。他在《重刊序言》中说:这里讲的乡土中国,并不是具体的中国社会的素描...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2021年第13期 作者:郑成林
14.走近“乡土中国” 探索“文化之根
黄琳昭
《乡土中国》是根据社会学家费孝通先生早期在西南联大和云南大学讲授的"乡村社会学"课程内容整理的学术著作,收录先生早期研究的14篇论文,距今已有70余载。期间中国社会发生的变化,令人感叹,但作为学术论著的《乡土中国》无疑是当下中学生了解和解读过去中国乡土社会的一部经典作品。   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2019年第25期 作者:黄琳昭
15.从《乡土中国》视角看西方民主思想
杨伟红
一、西方民主思想的前世今生西方民主思想是随着西方资本主义经济发展出现的反对封建专制的民主思想潮流,并在二战后凭借着英、美等国的国际地位优势,被众多国家知晓和引进。尤其是"冷战"后,西方民主思想更是成为全世界的主流思想。美国日裔政治学家弗朗西斯·福山在1989年出版的《历史的终结...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2021年第18期 作者:杨伟红
16.读通《乡土中国》的三个层级:理解、思辨、应用——以高...
屈伟忠
《乡土中国》作为学术类著作,整本书收录进了普通高中语文统编教材,对教师来说,是一个全新的教学任务。要读通《乡土中国》,不仅要理解这一本书,还要掌握这一类书的阅读方法。理解《乡土中国》基本内容是阅读的基本要求,思辨相关学术争论是发展要求,将理论进行阐释实践是应用要求。理解、思辨...   详情>>
来源:《基础教育课程》 2020年第22期 作者:屈伟忠
17.建构主义视角下的整本书阅读教学方法——以《乡土中国》...
朱虹陪
"整本书阅读"作为《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")首要的学习任务群,占据普通高中语文必修课程学分的八分之一,其重要性不言而喻。叶圣陶先生曾在《论中学国文课程标准的改订》中明确提出了"把整本书作主体,把单篇短章作辅佐"的教学主张。~([1])"建构"的观念最早由皮亚...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2020年第12期 作者:朱虹陪
18.以《乡土中国》整本书阅读提升批判思维品质
黄志英
整本书阅读的正规化、课程化、常态化,源自于课标的变化。《普通高中语文课程标准(2017年版)》对学习要求发生了变化:单元教学成为学习形式,专题教学成为学习主题,18个"学习任务群"成为学习内容;而学习任务群之重点又在于"整本书阅读","整本书阅读"贯串必修、选择性必修、选修教材。18个任务群...   详情>>
来源:《中学语文》 2020年第15期 作者:黄志英
19.深度阅读:整本书阅读的思辨性研读——以《乡土中国》为...
张华
整本书阅读教学必须紧扣新课标精神,抓住整本书的特点,以原生态阅读为支撑,以批判性思维为依托,以有逻辑地表达为生成,在课堂上进行思辨性的深度研读,让学生真阅读,真体验,真梳理,真思悟,真批判,让课堂真实和生活真实接轨。本文以《乡土中国》整本书阅读教学为例,探讨阅读教学如何在达成"真"与...   详情>>
来源:《中小学教材教学》 2020年第05期 作者:张华
20.有舍,然后有所得——以《乡土中国》为例谈社科著作的略...
黄珊
一、聚焦教学问题精读"单篇"是过去语文学习的主要样态,目前师生们愈发重视整本书阅读的探索。但整本书的教学若最终还处在细读章节的阶段,那么实际上还是碎片化的思维。虽然读的是一本完整的书,阅读教学具有连续性,但学生学习后还是不具备整体性的思维能力。或者说,这   详情>>
来源:《语文月刊》 2020年第03期 作者:黄珊
21.论《乡土中国》整本书专题学习教学内容的选择
王从华;林庆顺
《乡土中国》是新近选入统编高中语文教材高一必修上第五单元的社科论著。根据语文课程标准、文本体式以及学情特点,本研究在批判吸收相关研究成果的基础上,参照高中生核心阅读素养培养开发的专题教学设计案例。本案例通过探究专题学习教学内容选择的学理依据,在创设真实和拟真的学习任务情境...   详情>>
来源:《新课程评论》 2020年第02期 作者:王从华;林庆顺
22.高中生如何阅读《乡土中国》
陈心想
说实在的,很惭愧,我是读研究生时才有缘读到《乡土中国》这本经典名著的。虽说是自己摸索,但一读就着迷,有相见恨晚之感。我自己读过多少遍了(包括英文版),实在说不清楚,但是从未想过"如何阅读这本书"这一问题。   详情>>
来源:《新课程评论》 2020年第02期 作者:陈心想
23.《乡土中国》整本书阅读研究述评
赵瑞华
"整本书阅读与研讨"是2017年版课程标准的第一个学习任务群,而费孝通先生的《乡土中国》就是落实这一学习任务群教学要求的首部作品,被编进了高中语文统编教材必修上册第五单元。随着统编教材的投入使用,课程化了的《乡土中国》一跃成为语文教学研究的焦点。然而,为什么要读、怎样读《乡土中国...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2021年第09期 作者:赵瑞华
第2章 第六单元
1.荀子的人性恶论和劝学为善——读《劝学》篇
孙绍振
《劝学》选自《荀子》,系《荀子》第一篇,无论从思想上还是文学价值上看,都应该是荀子的代表作。荀子的思想是有体系的,只读《劝学》是不够的。作为儒家之一派,他反对孟子的性善论,《荀子》中有专门的《性恶》篇,直截了当地论断:"君子曰:人之性恶,其善者伪也。"性恶是"劝学"的前提。正是因为性...   详情>>
来源:《语文建设》 2020年第21期 作者:孙绍振
2.认知文体学视域下的《荀子·劝学》解读
岑俊毫
本文以《荀子·劝学》为研究对象,从认知文体学的角度,以概念隐喻、意象图式和图形背景三种认知方式为切入点,分析荀子对学习的重要性、学习的态度及学习的内容和方法等方面的语言阐述,以深刻理解其包含的深邃思想见解。   详情>>
来源:《文教资料》 2020年第29期 作者:岑俊毫
3.荀子《劝学》的中心论点及其论证结构探析
宋灏江
荀子《劝学》(节选)一文被收入各家中学语文教材已经多年了,这足以说明这篇文章历久弥新的价值。就其入选的原因,无疑"劝学"这样一个主旨起着重要作用,它对于激励人们学习有着重要的引导作用。然而,长期以来,中学语文对该文存在着严重的误读,集中表现为对这篇文章的中心论点问题和论证结构的误...   详情>>
来源:《语文学习》 2014年第03期 作者:宋灏江
4.荀子究竟从什么角度“劝学”的——对《荀子是从什么角度...
张贤超
看过《荀子是从什么角度来"劝学"的》(《语文教学通讯》A刊2010年第2期)一文后,对柴汛汛老师所提出的质疑,笔者并不认同。下面想结合文中提出的疑问谈谈自己的看法。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2011年第04期 作者:张贤超
5.《荀子·劝学篇》主题新议
祁晓明
目前所见到的各家注本对于《荀子.劝学篇》的主题都存在不同程度的误读。其共同点是:将文章主题概括为"强调了学习的重要性"。实则这篇文章讨论的是学习、教育的过程中持之以恒的重要性以及如何确保学习、教育取得切实成效的问题。而不是要不要学习或学习重要不重要的问题,也不是生活环境、客...   详情>>
来源:《学理论》 2010年第35期 作者:祁晓明
6.荀子《劝学》篇之“美”深层探原
谢增伟
荀子的《劝学》篇不单论证了一个千古不变的重要命题——"学不可以已",而且给人以非常恒久又独特的美感:每当面对这篇名文赏读之时,都会感到眼清而心畅,并且还会感到捧读数遍并不觉得厌倦,这其中的深层原因究竟是什么呢?经过对于《劝学》全篇长期和深入的探究,已有崭新发现,乃是因其"二象融"(...   详情>>
来源:《名作欣赏》 2015年第15期 作者:谢增伟
7.解读《劝学》中荀子的德育思想
胡振明
荀子是继孔子、孟子以后儒家最重要的代表人物,他所处的时代,战国纷争已经接近尾声,大统一的时代即将来临。社会大环境的改变给社会思想带来了巨大变化,荀子在孔孟思想的基础上提出"礼法兼治、王霸并用"等观点,《劝学》是他最有代表性的文章之一,集中体现了他的教育、道德思想。《劝学》全面阐...   详情>>
来源:《语文建设》 2017年第18期 作者:胡振明
8.从语境角度解读韩愈的《师说》
连清霖
语境 ,就是言语环境 ,包括上下文语境和情景语境。情景语境指说话时的人物、背景 ,包括文中涉及的人或物、时间、处所、社会环境及交际手段等。要理解韩愈的《师说》的思想内容 ,除了需要依据全篇的内容 ,还必须联系作品的社会背景、作者生平经历等情境。这样解读《   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2003年第Z1期 作者:连清霖
9.韩愈《师说》对当代语文教育的启示
任弘
《师说》表达了韩愈对于教育和师生关系等一系列问题的观点和看法,并一一进行了解答,也阐释了他对于教与学的体会。对这篇古文的分析研究,可以帮助我们深刻地领会其中蕴含的优秀教育思想,对于当代语文教育也有重要的指导作用。   详情>>
来源:《语文建设》 2018年第17期 作者:任弘
10.话语背后的历史存在——贴着韩愈的心解读《师说》
蒋平
作为议论文,大家读《师说》时都有这么一个感觉,就是这篇文章的中心论点不像有的文章那样容易把握,如苏洵的《六国论》一文中心论点"六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦",很清楚,当然其讽劝意图很了然。然而,读《师说》,对于文本的中心论点,大凡有这样几种说法:1.古之学者必有师;2.师者所以传...   详情>>
来源:《名作欣赏》 2011年第04期 作者:蒋平
11.韩愈《师说》主旨及其背景
刘凌
一般说来,解读古典文本有两大障碍:一是古今语言隔阂,二是写作背景晦暗。有时,二者又互相纠结。对中学语文传统篇目《师说》的解读就面临这些困难。《师说》是在特定历史背景下写给求学者"李氏子蟠"的。对他们两人而言,文章针对性不言自明。而对于后代读者,却隔着一层历史帷   详情>>
来源:《中学语文教学》 2012年第04期 作者:刘凌
12.由韩愈《师说》谈几个核心概念的异议
邹海燕
《师说》是古文运动领袖韩愈的一篇著名散文,文章的核心概念如"师"、"道"、"师道"从不同的角度有不同的解释:广义的"道"指的是一切规律、学问、知识、特长;而狭义的"道"则专指儒家思想;"师"有"儒家之师"和"技艺之师"的含义;"师道"有"为师之道"之解。   详情>>
来源:《现代语文(文学研究版)》 2008年第08期 作者:邹海燕
13.从逻辑思维的角度再读《反对党八股(节选)》
肖友清
文章从《反对党八股》的作者仿制出来的"八股文章的笔法"之"毒"的"神似"特征及具体表现入手,从逻辑思维的角度进行了深入透辟的分析,条理清晰地指出了党八股的内在逻辑混乱之"毒"。   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2021年第12期 作者:肖友清
14.“我只取一瓢饮”——怎样确定《反对党八股》(节选)的教...
谈彦廷
目前不少学生语文水平比较低,对于一些理论性较强的课文,他们往往难以消化、吸收其全部精华,甚至连这些文章的主要内容也难以理解、领会。有鉴于此,一些同志提出了应当面向实际、讲求实效,也就是要从实际出发确定教学要求,切切实实地抓住重点,指导学生学懂学会。古语云:"任凭弱水三千,我只取一...   详情>>
来源:《语文学习》 1980年第02期 作者:谈彦廷
15.走向理解的阅读教学——以《拿来主义》经典价值的挖掘为...
赵瑞萍
新课程、新教材背景下,注重培养学生思维品质,批判性阅读成为一大方向,但不应走向过度批判,而应通过质疑、批判走向宽容的理解,进而在理解的基础上进行评价。以《拿来主义》为例,根据杂文的议论性和文学性特点,从议论的内容、说理的方法、使用的例子、写作的意图四方面提出思维生长点,以挖掘文...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2021年第02期 作者:赵瑞萍
16.从《拿来主义》看鲁迅的幽默技巧
何娟
《拿来主义》是鲁迅后期的一篇著名杂文,文章批判了国民党反动派的卖国主义政策和革命文艺阵线内部一些人对待文化遗产的错误态度,阐明了批判继承和借鉴才是建设民族新文化的正确态度。文章切中要害,举重若轻,亦庄亦谐,充分展示了鲁迅高超的幽默艺术。幽默,源于拉丁文humour,中文译名始见于20...   详情>>
来源:《语文教学之友》 2010年第10期 作者:何娟
17.《〈拿来主义〉“逻辑”诊断》的逻辑诊断
张心科
《〈拿来主义〉"逻辑"诊断》一文认为鲁迅的《拿来主义》违背了逻辑学中的"矛盾律"和"同一律"。其实,《拿来主义》的论题、论点、论证、结论和旨意并无大的逻辑问题;对其论点、论证、论据,可做适当的批评;在知人论世的前提下,可对其做适度的讨论。   详情>>
来源:《中学语文教学》 2020年第09期 作者:张心科
18.《拿来主义》的逻辑
刘辉
针对李玉山、张心科关于《拿来主义》逻辑问题的论争,使用语料库方法和关系比喻的逻辑理论对《拿来主义》后半部分的主要逻辑问题进行了分析,得到的主要结论是:"大宅子"的比喻仅仅指向域外文化,与传统文化无关,也不会引发道德问题;喻体形象的选择不会违反同一律,"拿来"的意义中并不包含接受,因...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2021年第02期 作者:刘辉
19.《拿来主义》:矛盾之真假,对立之统一
郝敬宏
《拿来主义》的行文逻辑前后不一致,从矛盾律角度解释这种不一致难以让人信服。从矛盾真假与统一的角度审视发现,批判中外交流是表面现象,批判对传统文化盲目自信、自欺、自大才是真正目的,而且这些批判与后文中对孱头、昏蛋、废物的批判前后照应,有机统一。   详情>>
来源:《中学语文教学》 2021年第01期 作者:郝敬宏
20.《拿来主义》思辨教学的一种可能性
赵宇强
对话可以理解别人,但更重要的是让我们反思自己,美国著名批判性思维专家理查德·保罗说,人总是相信自己的话,人总想相信他想相信的话,人总相信自己一直相信的话,人总是相信对自己有利的话。但不管什么话,都有一个思考的起点,它可以是感觉,也可以是看法,可以是概念,也   详情>>
来源:《语文学习》 2019年第01期 作者:赵宇强
21.《拿来主义》杂文样本资源的开掘与商榷
曹善亮
《拿来主义》一文不是一般的论述文,而是鲁迅杂文的样本。整体把握文章思路应了解杂文的文体特征,理清各部分之间的逻辑关系,看清作者的思维路径,循路识真。比喻论证是《拿来主义》形象化说理的重要方面,分析本体与喻体之间的联结点,应求"相似性"而不应苛求"相同性",继承"大宅子"的比喻仍是谈...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2019年第34期 作者:曹善亮
22.《拿来主义》行文思路的创新解读
汪国旺
《拿来主义》写于1934年6月,在帝国主义全面侵略中国和国民党政府卖国投降的背景下,作者针对当时社会上对待文学遗产上存在的全盘继承、全盘否定这两种极端错误的态度和做法,以其高瞻远瞩、海纳百川的胸襟气度,提出了一种全新的、务实的主张。《拿来主义》一文虽然只有短短的一千三百余字,但视...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第Z1期 作者:汪国旺
23.明晰《拿来主义》教学的模糊点
孙慧丽
鲁迅的杂文《拿来主义》(苏教版必修三),关于"送来"有这样一段表述:"但我们被‘送来'的东西吓怕了。先有英国的鸦片,德国的废枪炮,后有法国的香粉,美国的电影,日本的印着‘完全国货'的各种小东西。"根据《教学参考书》,鲁迅想借此表明"产生盲目排外的原因,在于人们只是被动地接受帝国主义所‘...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2016年第19期 作者:孙慧丽
24.《拿来主义》逻辑纰缪
黄邵震
杂文,也被鲁迅先生称之为"杂感"或"短评"。在先生的手中,它发展成为一种摹写世相、评说世事、抒发世情的文体样式,扛起了批判现实、启蒙思想的使命,从而以精深的思想和独特的审美为人激赏。《拿来主义》选自鲁迅先生的《且介亭杂文》。一般认为"该文笔锋犀利、比喻精妙、说理透彻,在观点的破旧...   详情>>
来源:《语文学习》 2018年第09期 作者:黄邵震
25.关键词、关联词、表达方式——《读书:目的和前提》教学...
王海明
《读书:目的和前提》发表于《读书》杂志1990年第4期,是该杂志"黑塞说书"系列的其中一篇。由杨武能选译黑塞的原文并加上标题,编入统编版高中《语文》教材。该文编入统编版高中《语文》必修上册时,又由编者对杨武能的译文进行了删减。但不管在《读书》杂志上还是教材中,这篇文章的行文顺序并未...   详情>>
来源:《中学语文》 2020年第35期 作者:王海明
26.“以读促写”教学策略初探——以《读书:目的和前提》教...
李文莉
新课标指出:"学生通过鉴赏、阅读、交流、表达等相关语文活动,在思维的发展与提升、语言的建构与应用、文化的传承与理解、审美创造与鉴赏等方面都得到进一步发展。"本文尝试就高中语文必修上第六单元《读书:目的和前提》一文进行"以读促写"的探索教学,在思辨性阅读和自我表达中建立桥梁,有效...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2021年第07期 作者:李文莉
27.知识和情感新世界的曲折打开——读王佐良的《上图书馆》
詹丹
统编高中语文教材高一上册,阅读选文虽以传统篇章为主,但也选进了个别新篇目,王佐良的《上图书馆》即为一例。与之相关的单元各篇文章围绕着读书主题而组合,但不同于其他几篇以议论为主,王佐良的这篇,是记叙性散文。回忆了他年轻时求学阶段上不同图书馆的体验。全文题旨相对集中,题材也较单一...   详情>>
来源:《语文学习》 2019年第09期 作者:詹丹
28.雄辩启迪思想——统编高中语文教材必修上册第六单元教学...
高建华
依托统编教材必修上册第六单元设置了"中学生阅读更应偏重个人兴趣还是更应偏重课标要求"这一贯穿始终的大情境,引发一系列连续的梯度学习,在"思辨性阅读"中引领学生把握观点、梳理思路、理解论证方法和逻辑,在"思辨性表达"中引领学生学会表达和阐发自己的观点。中间穿插着对学生分析质疑、多...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第34期 作者:高建华
29.单元整体性教学设计思考
李永林
统编版教材与原人教版教材相比,侧重于大单元教学,主张从以知识为本转向以能力为本,大大加强了课文单元的整体性。这就使单元教学的规律探索成为当前语文教学改革的热点问题。统编版教材沿着人文主题和学习任务群两条主线编排组元,注重综合性,有利于学生形成知识体系,全面提升学生的语文素养。...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2021年第01期 作者:李永林
30.读写单元的特点分析及教学设计模型构建——以统编《高中...
厉行威;冯辉梅
统编高中语文教材以新课标为依据,精选课程内容,创新呈现方式,对教师教学带来巨大挑战。统编高中语文必修教材中以读写为主的单元,通过对"单元导语""课文及注释""学习提示""单元学习任务"的具体分析和梳理,可以发现单元内部各栏目之间构成了一个相互照应的结构化的系统。教学设计过程中要以"单...   详情>>
来源:《新课程评论》 2020年第Z1期 作者:厉行威;冯辉梅
第3章 第七单元
1.郁达夫的营构之秋——以《故都的秋》教学为例
李卓
《故都的秋》很难教。听过不少老师的公开课,也查阅过很多上课实录、教学设计,觉得常见的教法很难把这篇文章的味道讲透。常见的教法,有两个问题。一是多以"清""静""悲凉"三点来概括秋味。很多老师抓住"北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉"一句,让学生分析文本对北国之秋的描绘如何体现...   详情>>
来源:《语文学习》 2018年第06期 作者:李卓
2.景语皆情语,闲笔出真意——论郁达夫《故都的秋》的创作...
张建新
《故都的秋》是我国现代散文史中的名篇佳作,也是现行中学语文教材中的一篇佳作。作者通过描绘故都北平的秋色秋味秋韵,表达了他思恋故都的情感以及对美好生活的向往,流露出他在那样艰难的时局中难能可贵的沉静、恬淡的心绪。作者用一种清新淡雅,浓而不丽的语言,呈现出一种丰富的色彩美和画面...   详情>>
来源:《名作欣赏》 2019年第30期 作者:张建新
3.解“故都的秋味”,品秋天的深情——郁达夫《故都的秋》...
陆素敏
《故都的秋》成为经典散文之一的关键在于其结构,主要表现为秋天景物的整合与作者情感的变化。"故都的秋味"统领全文的景物,串联作者的情感,强化了文章横向的景物内聚和纵向的情感连贯。在内聚和连贯的合力下,故都秋天的景物与作者的情感相互交融,进而显现了文章结构的有机统一性。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2021年第13期 作者:陆素敏
4.北国之秋何以“特别”?——郁达夫《故都的秋》与作家生...
滕玮
不论在中学语文教学还是文学研究中,人们对郁达夫《故都的秋》的解读更多着眼于地域特色和作家绘写秋色之手笔,从而对全文的文眼"可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉"做了较为泛化的分析。只要注意到郁达夫的自我生命情绪体验以及他曾览遍天下秋色但何以又独钟故都之秋,我们就会...   详情>>
来源:《名作欣赏》 2014年第26期 作者:滕玮
5.散文细读与维度——以郁达夫《故都的秋》为例
吴成兵
现当代散文是高中语文教材中重要的组成部分,在中学语文教学中占据重要地位。但是,现阶段高中语文教学中现当代散文的教学效果不佳,学生的"情感"体验和"审美"能力没有得到提升。笔者以郁达夫《故都的秋》为例,从语言、语境、背景三个维度进行文本细读,以帮助学生进一步理解现当代散文中作者丰...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第09期 作者:吴成兵
6.心灵的折射 情感的聚焦——从《故都的秋》的景物描写看...
燕本芝
文学长廊里的任何一部作品,从题材的选择,主题的提炼到体裁的运用,从对生活的思考方式到感情的表达习惯,从审美趣味到语言特色,无不显示出各自独特的特点。而这些不同的特点呈现出作者各自不同的创作个性,正是这些不同的个性,我们才能从敏锐的洞察力、犀利的语言、淋漓尽致的雄辩   详情>>
来源:《语文教学通讯》 1994年第02期 作者:燕本芝
7.凝视秋色的“笔画”——郁达夫《故都的秋》写作笔法解读
罗颖峻
纵观《故都的秋》,我们常常在不经意间被这样的人间秋色所打动,这些平凡普通的事物到了郁达夫的笔下,无一不融漾了淡淡的愁思,干净、疏朗、清丽。与此同时,达夫散文本身还具有很强的内在逻辑和结构性,从而促进散文作品本身的完美呈现。本文将重点从语言、题材、结构、情感等四个方面来对郁达夫...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2016年第36期 作者:罗颖峻
8.郁达夫的秋天与秋天的郁达夫——《故都的秋》最值得教的...
谭文淼
《故都的秋》感情浓厚,意味隽永,文辞优美,是现代文学史上的散文名篇。从结构上,这篇文章开头和结尾都以北国之秋和南国之秋作对比,表达了作者对北国之秋的无限向往和深深眷念;中间主体部分又从记叙和议论两方面来描述故都纷繁多姿的清秋景象:记叙部分采用并列结构,根据"清""静""悲凉"的三个层...   详情>>
来源:《教育家》 2016年第40期 作者:谭文淼
9.朱自清为何“颇不宁静”——《荷塘月色》解读
熊芳芳
朱自清"心里颇不宁静",大多数老师都解读为时代的原因,或者说政治的原因。但从知人论世的角度来看,真正理解朱自清"这几天"的"颇不宁静",还要与社会背景保持适当的距离,与朱自清的整个人格保持适当的距离。本文从时代、自由、江南情结三个角度,对朱自清"颇不宁静"的原因进行分析,认为后两者才...   详情>>
来源:《名作欣赏》 2016年第13期 作者:熊芳芳
10.从一篇向一类延伸——以朱自清的散文《荷塘月色》为例
吴胜萍
散文教学是中学语文教学的重要组成部分,长期以来,散文教学存在着千人一面的倾向。鉴于此,本文谨以经典课文《荷塘月色》为例,谈谈教学散文的方法,尤其是学生学习散文的方法。简单地说,可从以下三个方面切入:一是品读重点语段,感悟朱自清独特的文字魅力;二是转换角度,让学生在无疑处生疑,自己...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第12期 作者:吴胜萍
11.荷塘月色下的朱自清
倪修山
1925年,清华大学增设大学部,朱自清经俞平伯先生的介绍,离开上虞白马湖前往北京;在与清华大学教务长张仲述取得联系后,得聘为清华大学国文系教授,   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2008年第31期 作者:倪修山
12.文化破碎意蕴下的美——重读朱自清的《荷塘月色》
张炜
本文对朱自清的《荷塘月色》作穿越文化政治阈限的思考,将文本写作看成是作家个体化心理的展现,由此认为该文垂名于世是因为朱自清在文中还原了人的三重本性,亦从中发现掩埋在华丽章彩下的朱自清的三个创作局限。文章最后对个中原因进行了结合传统美学理论的分析,以祈望现代散文可能的佳作。   详情>>
来源:《语文学刊》 2008年第16期 作者:张炜
13.朱自清《荷塘月色》“流水”意象探微
干开华
《荷塘月色》一文中三次提到"流水",第一次在第4段描写月下荷塘时:"叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色;而叶子却更见风致了"。第二次在第5段的开头描写塘上月色的时候:"月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上"。第三次在最后一段,记起《西洲曲》里的句子之后:"今晚若有采莲人,...   详情>>
来源:《语文教学之友》 2015年第06期 作者:干开华
14.朱自清独处下的《荷塘月色》
钱琪
由于历史机缘和人为选择,在我国中小学语文的阅读教学中,所教课文大多是散文。因此,关于散文的阅读教学问题就引起了众多学者和教育工作者的关注。当下,散文课堂中的散文阅读教学效率并不高,原因可分析为以下三点:一是对"散文"这一文类认识不足;二是在"形散神不散"的固化理解下,散文教学模式化...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第18期 作者:钱琪
15.好个“难题”——《我与地坛(节选)》解读
史新华
在备课时,我以为《我与地坛(节选)》第二部分的关键句是"曾经给母亲出了一个怎样的难题",这恰恰暗合文后练习题"史铁生曾经给母亲出了一个什么样的难题",但与"教参"参考答案相比,我觉得自己把简单问题复杂化了,愿陈鄙陋,就教方家。这部分文章之所以让人感动,绝不仅仅是一个心怀感恩的人(或者说...   详情>>
来源:《语文学习》 2012年第02期 作者:史新华
16.生命·生活·大地·母亲——《我与地坛(节选)》文本研读
李如
一、教材地位作家史铁生1951年出生于北京,1967年毕业于清华大学附属中学,1969年去陕西延安插队,后因双腿瘫痪于1972年回到北京,年仅21岁的他从此在轮椅上度过了一生。瘫痪后他曾在附近的工厂做过七年的临时工,后在好友柳青的鼓励下转向写作。他把写作看做个人精神历程的叙述与探索,作品中常洋...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第15期 作者:李如
17.撞开命运的大门——《我与地坛》(节选)的生命解读
史萌
人为什么要来到这个世上?让我们带着曾经魂萦梦牵了几代人的问题去读一读当代知青作家史铁生的长篇散文《我与地坛》吧。《我与地坛》是一篇自传体散文。它本真地记录了作者对过去15年在生活、思想、写作行为本身进行的自我剖析。原文共有七小节,第一节主要写地坛对他的生   详情>>
来源:《现代语文》 2003年第04期 作者:史萌
18.语文课如何“向死而生”?——《我与地坛(节选)》教学内...
成旭梅
一节语文课上得高效与否,在某种程度上取决于教学内容的确定。在教学《我与地坛(节选)》时,可以尝试引导学生从空间和时间两个维度进入史铁生"由死亡而起步"的思考,再将"向死而生"作为教学设计的一个悬置疑难,引导学生企及和归结史铁生的死亡哲学,最后以史铁生用残缺的身体表达出健全而丰满的...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2014年第25期 作者:成旭梅
19.痛苦让它如此美丽——《我与地坛》(节选)的赏析
李世超
教法与教材分析在生命最灿烂的季节,他双腿残废;当辉煌的成功就要走近他的时刻,他至爱的母亲却永远地合上了疲惫的双眼。作家史铁生的人生何其痛苦!然而人生的苦难经史铁生咀嚼,竟焕发出神奇、瑰丽的光彩,痛苦让它如此美丽;第一次读《我与地坛》,我不禁惊异于它的美丽   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2004年第05期 作者:李世超
20.“学习任务群”视域下的高中语文文本细读策略研究——以...
吴珊珊
现在高中语文提倡以"学习任务群 "为中心的大单元教学,强调在复杂任务情境中的深度学习,组织学生完成各种学习任务。但有些教师在实践中因片面地追求学习任务的完成而忽视了文本细读,以致学生在阅读中无法深刻地理解文章的内涵,无法达到预期的阅读教学效果。细读文本是完成各种学习任务的基础...   详情>>
来源:《教师》 2021年第13期 作者:吴珊珊
21.《赤壁赋》“水月之辩”哲理解读
郑坛建
一程翔老师《〈赤壁赋〉文化语码解读》考辨细致,给人启发甚多,不过结论"儒、释、道三家融为一体,构成了《赤壁赋》所特有的语码体系",有值得思考的空间。儒之隐退与佛、道崛起是《赤壁赋》的思想脉络——"望美人"数句关涉儒家理想,然而重点在理想受挫所导致的哀怨与悲情,这些哀怨与悲情被佛、...   详情>>
来源:《语文学习》 2020年第10期 作者:郑坛建
22.就《赤壁赋》谈生命之变
王尚文
苏东坡的《赤壁赋》千年以来一直受到读者的热捧,被奉为文学经典之作。有的文学家甚至觉得它"一洗万古,欲仿佛其一语,毕世不可得也"(宋·唐庚)。就是到了当代,读书人也几乎个个喜欢,总能背上几句,否则定将贻笑大方。我年轻时对《赤壁赋》甚为迷醉。现在退休了,白发满头,但对它兴味依然。最近重...   详情>>
来源:《语文学习》 2020年第09期 作者:王尚文
23.《赤壁赋》中的三处“明月诗”
曹茂昌
《赤壁赋》起于月夜乘兴之游,开篇在交代了时间、人物、地点以后,就有主客"诵明月之诗,歌窈窕之章"的叙事。盖文人游览山水,往往睹景而忆往事,忆前人的作品并生发自己的感慨。月亮在中西文化中都被赋予了浓厚的诗意,其柔和的月光、女性化的表征,都容易让人将其和美人关联起来。此外,   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2021年第16期 作者:曹茂昌
24.视域融合理论视角下的《前赤壁赋》解读
贺锐;冯铁山
理解者在理解原文本时,只有通过与原文本的立体式对话,理解者才可能在现今视域和初始视域的动态融合中,看到原文本的生命所在,并在生命与生命间灵与肉的对话中圆融出理解者与原文本的新视域。本文就试图以视域融合的视角对《前赤壁赋》中的初始视域、理解者的现今视域及两者动态融合过程的机理...   详情>>
来源:《文学教育(上)》 2020年第05期 作者:贺锐;冯铁山
25.《赤壁赋》:脱离苦海的灯塔
陈书干
漫漫人生路,难免会有陷入苦闷而不能自拔的时候,《赤壁赋》可成为指引人脱离苦海的灯塔:认清深层原因,积极面对,运用有效的思维方法登上幸福快乐的彼岸。汲取苏子的实践智慧,赢得自己诗意人生,这样的阅读才是有意义的。   详情>>
来源:《中学语文教学》 2020年第10期 作者:陈书干
26.《赤壁赋》中的“乐”“悲”“喜”
吴苗苗
身陷"乌台诗案"的苏轼,被贬为黄州团练副使,仕途失意的他,转而向自然山水和道学佛理寻求解脱,凝聚着他人生哲思的千古名篇《赤壁赋》也由此产生。很多教师在教学本篇时,常借助文中"乐""悲""喜"三个关键词来梳理苏子夜游赤壁时的情感变化,进而串联起对全文的分析。本文拟在此基础上探讨"乐""悲...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第25期 作者:吴苗苗
27.最是无边“风”与“月”——从《赤壁赋》看苏轼的精神救...
朱前珍
《赤壁赋》是苏轼完成自我精神救赎的一个重要篇章,离开官场,走向自然;摆脱抑郁,走向豁达。全文扣住"风""月"两个意象,先写"风清月白"的游赏之乐,再道"风悲月明"的怨慕之叹,最后有了"风清月隐"的至理之悟。正是在这无边的"风月"中,苏轼领悟了人生的真谛,找到了自我精神的救赎之路。   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2019年第Z1期 作者:朱前珍
28.《赤壁赋》的情感线索与思想变化
王利平
《赤壁赋》是苏轼创作的一篇赋,在中国文学上有着很高的文学地位,对之后的赋、散文、诗产生了重大影响。对《赤壁赋》情感与思想的研究,不仅可以提升当代学生对中国古典诗词的了解和体悟,而且还有利于促进传统文化在当代语文教育中的传承。   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2019年第21期 作者:王利平
29.《赤壁赋》文化语码解读
程翔
人们常说苏轼《赤壁赋》达到了儒、释、道三家圆融的境界,但是儒、释、道三家究竟如何体现在文章中的,又是如何圆融的?笔者看了一些文章,总觉语焉不详,便很想深入探讨下去。有材料讲,有一天,钱基博在书房读《赤壁赋》,他的助手问,先生对这篇文章倒背如流,为何还要读?钱先生回答,《赤壁赋》需要...   详情>>
来源:《语文学习》 2020年第01期 作者:程翔
30.另眼看《赤壁赋》中的旷达
孙奕丹
从《赤壁赋》中探寻黄州赤壁成为苏轼人生的重大转折,成为他走向成熟、圆融、通达的最主要的原因,把苏轼还原成一个有血有肉的人,从《寒食帖》、歌与洞箫声中走进苏轼的内心世界,还原赤壁夜游图,思考主客对话,挖掘《赤壁赋》中苏轼从旁观角度对自我的宇宙观照,个性、生命不断开阔,并最终走向旷...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2019年第10期 作者:孙奕丹
31.化用“义理说”探索古代游记散文教学——以《登泰山记》...
张宇
"义理说"是姚鼐重要的创作主张,即创作坚持义理、考据、辞章三者合一,此说可作为解读《登泰山记》的重要依据。运用"考据",梳理文章的游踪;依据"辞章",品味文章的语言;探寻"义理",品读文章的主旨。这是化用"义理说"探索古代游记散文教学的具体路径。   详情>>
来源:《语文建设》 2021年第09期 作者:张宇
32.自我迷失与精神救赎——《登泰山记》解读
朱虹陪
《登泰山记》作为高中语文统编教材新纳入的课文,在文本解读方面尚存有大量的研究空间。本文试图在前人的基础上,从姚鼐的社会之镜、自然之境、哲理之境三个方面,走进姚鼐的泰山,全面梳理和深入探讨姚鼐的心灵世界,展现其自我迷失的原因以及精神救赎的历程。   详情>>
来源:《名作欣赏》 2021年第11期 作者:朱虹陪
33.山水无言,意蕴悠远——《登泰山记》自主学习任务单
曹茂昌
《登泰山记》是清代姚鼐创作的泰山题材的散文名篇,是山水游记的代表作。新的统编教材将其列入必修上第七单元,单元主题为"自然情怀"。在新课标背景下,这篇课文的自主学习该如何实施?让我们一起完成下面的学习任务单。   详情>>
来源:《七彩语文》 2021年第Z1期 作者:曹茂昌
34.姚鼐的泰山——以《登泰山记》为核心的多文本研读
李超
"2017年版课标"颁布后,新的教学理念"核心素养""群文阅读教学""情境教学""任务群教学"等扑面而来。语文教师既沐浴着教学改革的春风,同时,又有着"乱花渐欲迷人眼"的感觉。比如对"群文阅读教学"笔者就有不少困惑和迷茫,带着这些问题和思考,结合统编版教材《登泰山记》的创意设计,我的设计思路和...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2021年第01期 作者:李超
35.单篇文本的任务型教学尝试——以《登泰山记》为例
董健
语文学习任务群教学该如何落地,课标专家与一线教师之间有着很大的隔阂:一方面是课标专家强烈呼吁一线教师能改变传统的单篇文本教学模式,实施"大观念"[1]的大单元教学;另一方面是一线教师长期习惯于传统的单篇文本教学形式,习惯于传统的讲授研习的教学方法,难以落实任务群教学。如何消除这一...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第04期 作者:董健
36.《登泰山记》新解
童志斌;金琳
姚鼐《登泰山记》,全文短小精悍,叙事简洁明快,其中的情感意涵含蓄蕴藉。分析姚鼐何时登山、与何人登山、为何要登泰山等问题,以贴近作者内心;深入文本的平凡字句与行文,挖掘文字背后的深意,从而窥见作者微妙的内心世界。   详情>>
来源:《中学语文教学》 2021年第04期 作者:童志斌;金琳
37.《登泰山记》意境新论
李衍明
姚鼐是清代桐城派的集大成者,对我国文学发展影响甚大。然而长期以来,人们受其创作为封建统治服务、作品缺乏深刻社会内涵认识的影响,忽视了其作为优秀文人学者所特有的反映时代潮流的一面。因此,其代表作《登泰山记》,虽然是各种文选和教材的首选篇目,但对它的认识,人们却往往简单概括为"泰山...   详情>>
来源:《名作欣赏》 2014年第34期 作者:李衍明
38.《登泰山记》:姚鼐的独到
任阳海
执教《登泰山记》,教师们不免会参考一下《教师教学用书》。《教师教学用书》告诉我们:"本文是一篇山水游记,叙述作者偕友人冬日登泰山观日出的经过。文   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2008年第34期 作者:任阳海
39.基于深刻认知的语言知识、语言能力转化——统编高中语文...
陈欢
学习统编高中语文教材必修上册第七单元的五篇写景抒情散文,最基本的教学目标是知晓它们好在何处,即能鉴赏;但仅停留在鉴赏层面是不能让学生习得语言知识与语言能力的。第七单元学习任务设计立足教材篇目,集中教学点,使学生通过项目学习,一步步深入文本,领悟文字背后的运行秘密。在充分利用和...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2021年第01期 作者:陈欢
40.写给大地的情书——统编版教材(上册)第七单元学习任务设...
陈丹
每天行走在大地上,我们或许很少意识到,这里的一花一草、一木一石,都隐藏着许多与自己息息相关的密码。有人敏锐地捕捉到这些密码,并把它们写成文字,给我们带来了美的欣赏和生活的启迪。"以情纬文"是散文重要的艺术特征。本单元选取的五篇文章,既有故都的悲凉颂歌,荷塘月色下的心绪弥漫;也有在...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第01期 作者:陈丹
41.读细、读厚、读深:提高写景抒情散文鉴赏能力——高中语...
周康平
【设计说明】高中语文统编教材必修上册第七单元属于"文学阅读与写作"任务群。该任务群主旨是:引导学生通过文本阅读分析,学习写景抒情类文学作品对自然的描写,反观自然,提升对自然美的感悟力,激发对自然和生活的热爱之情;引导学生通过自主学习和探讨,体会民族审美心理,提升文学欣赏品位,并在...   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(语文教学...》 2020年第11期 作者:周康平
第4章 第八单元
1.如何设计统编教材中的活动单元——必修上册第八单元教学...
王丹霞;黄玉慧
统编高中语文教材每一册中都有以专题性语文活动为主的学习单元,这些单元有核心任务与单元主题,并配套提供了一些专业的教学资源,但没有传统意义上的课文,这给教师设计教学提供了较大的发挥空间。温儒敏先生说:"教材没有为每一课设计好教学方案,因为学情不同,教师应当根据自己所面对的学情,去...   详情>>
来源:《语文学习》 2021年第02期 作者:王丹霞;黄玉慧
2.丰富积累 把握规律 正确运用——高中语文统编教材必修...
郑杰;姚振娟
【设计说明】高中语文统编教材必修上册第八单元《词语积累与词语解释》,是《普通高中语文课程标准(2017年版)》"语言积累、梳理与探究"学习任务群在新教材中的具体落实。内容分为两大板块:一是3个有内在逻辑关联的学习活动,二是1组语言学家关于词语的论文节选。这一单元不同于文本学习单元,其...   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(语文教学...》 2020年第12期 作者:郑杰;姚振娟
3.《诗经》诗意的现代追问之《静女》——“洵美且异”的爱...
黄荣华
《静女》是《诗经》中最动人心魄的爱情篇章之一。它演绎的是几千年前男女相悦、相爱、相恋、相约、相嬉的美丽生活场景。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2018年第01期 作者:黄荣华
4.纤手因岁月流逝易老,真情因河汉阻隔弥新——评秦观《鹊...
赵同宇
秦观(1049~1100),字少游,一字太虚,扬州高邮人,号淮海居士。北宋著名词人,宋神宗元丰八年进士。晚年处于新旧党争的旋涡之中,屡遭贬谪。词集有《淮海居士长短句》问世。这首《鹊桥仙》(纤云弄巧)借牛郎织女每年一度相会的神话,歌颂了坚贞不移的爱情。牛郎织女七月七日鹊桥相会,历史上传闻已久...   详情>>
来源:《现代语文》 2005年第08期 作者:赵同宇
5.静女的心事——《邶风·静女》新解
楚艳平
《诗经》的国风部分有很多表现爱情的佳作,但这首《静女》却别开生面,饶有风趣,它选取一对青年男女约会的场景,重点表现恋爱中的女子的心事,将一位陷入爱河的痴情女子快乐甜蜜又担忧焦虑的内心世界表现得异常丰富而生动,也从侧面折射出周代自由开放、尊重生命本体的那个天然、纯朴时代的美好。   详情>>
来源:《名作欣赏》 2017年第06期 作者:楚艳平
6.“静女”形象辨析
赖必东
对于《静女》这首诗的主题,自古以来就存在很多争议。有人认为它是讥讽卫宣公的好色,偷娶女子,金屋藏娇;也有人认为它是淫奔期会的诗。我觉得这两种见解都不可信,前一种说得有点牵强,后一种则是封建思想的突出表现。如果我们认真地分析全诗的内容,就会发现它是一首富有浓郁乡土气息的反映青年...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2016年第03期 作者:赖必东
7.《诗经·邶风·静女》解读
陈一平
静女其姝,俟我于城隅。爱而不见,搔首踟蹰。静女其娈,贻我彤管。彤管有炜,说怿女美。自牧归荑,洵美且异。匪女之为美,美人之贻。当代读者一般都认同,这是《诗经》中的一首著名情诗,属于"国风"中的"邶风"。但很多人不太注意这个"邶风",或仅说明是十五国风之一而已。其实,了解"邶风"的来龙去脉,...   详情>>
来源:《语文月刊》 2018年第10期 作者:陈一平
8.《诗经·邶风·静女》主题新探
彭超
《静女》,出自《诗经·邶风》,是《诗经》中的爱情佳篇,其诗云:"静女其姝,俟我于城隅。爱而不见,搔首踟蹰。静女其娈,贻我彤管。彤管有炜,说怿女美。自牧归荑,洵美且异。匪女之为美,美人之贻。"[1]第一章中"静女"之"静",释义颇众,大致分为四类。第一类解释为贞静、不轻佻等。毛《传》曰:"静,贞...   详情>>
来源:《语文建设》 2014年第16期 作者:彭超
9.性别心理:秦观《鹊桥仙》的别样解读
李小荣
纤云弄巧,飞星传恨,银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢,便胜却人间无数。柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路?两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。《鹊桥仙》是最为后人传唱的秦观词作之一。据《群英草堂诗余·后集》卷上《群英词话》、《类编笺释续选草堂诗余》卷下,该词题目作《七夕》。著名词学大师夏...   详情>>
来源:《古典文学知识》 2011年第02期 作者:李小荣
10.“长出来”的诗一样深沉动人——《涉江采芙蓉》注释的诗...
肖如宏
启功先生说,唐以前的诗是"长出来的"。这是说唐之前的诗歌特别自然本真,如草木之生于土壤。人教版(2006年)必修二《涉江采芙蓉》就是一首被后世公认的"长出来"的诗,如出水芙蓉,天然去雕饰。这样一首"长出来"的小诗,其美好不只在于"自然",而是在纯乎自然间唱出了那个时代生命中深层的无奈和深沉...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2021年第07期 作者:肖如宏
11.用两个“谁”引导学生采“芙蓉”——《涉江采芙蓉》思辨...
刘秀云
《涉江采芙蓉》是统编版必修(上册)"古诗词诵读"中的一篇,内容很短——涉江采芙蓉,兰泽多芳草。采之欲遗谁?所思在远道。还顾望旧乡,长路漫浩浩。同心而离居,忧伤以终老。备课时,我始终在思考:谁在涉江采芙蓉?采来芙蓉"欲遗谁"?查阅手边资料,无论是教材还是教师用书,均没有相应的解释。   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第31期 作者:刘秀云
12.挖掘古诗词意趣,建构“大语文”课堂——以《涉江采芙蓉...
罗斯涵
随着语文新课改的逐年推进,如何改变传统的教学方式以全面培养学生的综合素养成为关心教育发展前景的社会各界人士的议论热点。以当前人教版高中语文教材为基础,结合课堂教学实践,从游戏激趣、个性化诵读、故事想象入手开展一次课堂改革实践探索。   详情>>
来源:《语文教学之友》 2021年第04期 作者:罗斯涵
13.佳人的美 游子的愁——《涉江采芙蓉》赏析
陈晓敏
《涉江采芙蓉》是一首充满天涯沦落之悲的思人情歌,既写出了佳人的美丽、忠贞,又写出了诗人的深情、高洁,更写出了诗人沦落天涯,无路可走的痛苦忧伤。   详情>>
来源:《语文建设》 2016年第35期 作者:陈晓敏
14.用联想和想象还原《涉江采芙蓉》意境
孙琼
《涉江采芙蓉》一文选自人教版高一语文教材,出自东汉末期作品《古诗十九首》,在我国诗歌史上占有非常高的文学艺术地位,还曾被誉为"无言之冠冕"。众多的诗人学者都给予其极高的评价,本文拟用联想和想象还原诗歌的意境。一、涉江采芙蓉,兰泽多芳草诗人用了《诗经》中比较常用的比兴手法,首先表...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2016年第18期 作者:孙琼
15.简析《涉江采芙蓉》香草意象与时代特征
张宇凤
"香草美人"作为一种诗歌象征手法,发轫于屈原的《离骚》,后世作家在屈原创作的基础上进一步探究,升华了"香草美人"的蕴含,并在不同时代背景下赋予其不同的意义。本文即对《涉江采芙蓉》中的香草意象及其时代特征予以探讨。一、香草美人意象草作为一种抒情感怀的物象在诗歌中出现由来已久,早在...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第18期 作者:张宇凤
16.从“婉曲”解读思妇诗——试解《涉江采芙蓉》主人公
郭连友
在课堂上分析《涉江采芙蓉》主人公时,笔者设计了这样一个情景:"在括号内添加恰当的主语,说明你的理由。"()疾步涉江,去采摘那长在芳香四溢的水中洼地上的芙蓉花。()采上一把芬芳艳丽的芙蓉,要送给正思念着的、身在远方的那个人。()回头遥望远方的故乡。看得见的,只是那漫漫离乡路,无边无际,水...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2017年第33期 作者:郭连友
17.《涉江采芙蓉》主题发微
邱新颖
《涉江采芙蓉》主题多元,然而现今教材只认定为思妇怀人,后世甚少知晓此前还有思亲怀友、逐臣思君和游子思家三种主旨之说。本文展现此诗主题的"前世"与"今生",以期能对高中语文教学提供点滴参考和启发。   详情>>
来源:《学语文》 2017年第05期 作者:邱新颖
18.一任纯性求速死——读李煜《虞美人(春花秋月何时了)》
徐林根
《虞美人》千古传诵不衰,因其结构"有篇有句",语言明净、凝练、优美、清新,更因词人深厚、强烈而悲恨激楚的感情。该词的艺术成就是超时代的,而词中李后主的纯性率真也因极为难得而独具魅力。从自身情况和客观环境看,李后主如何坦白、纯真到不加任何一丝掩饰的程度,其内心真实的最深处是什么,...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2016年第07期 作者:徐林根
19.李煜《虞美人·春花秋月何时了》解读
包树望
身为一国之君,"一旦为臣虏",国灭身死,李煜是失败的。但作为诗人,他却是成功的,因为李煜的词作(主要是后期词作)战胜了时间浪花的冲刷,为一代代读者吟咏品评。   详情>>
来源:《文学教育(上)》 2008年第10期 作者:包树望
20.愁如春水多 真情存千古——李煜《虞美人·春花秋月何时...
金文勇
春花秋月何时了?往事如多少。小楼昨夜又东“不堪回首”却必须“回首”,不能忍受却必须忍受。在风,故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在,只是上阕中,“春花”和“秋月”,“往事”与“故国”,“小楼”朱颜改。问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。的“东风”,“昨夜”   详情>>
来源:《中学语文园地》 2005年第11期 作者:金文勇
21.亡国之痛的悲悼与遣怀——李煜《虞美人·春花秋月》赏析
刘志军
李后主亡国后所写的伤怀之词,情真意切,千百年来引起无数读者的共鸣,被王国维誉为"血写"之作,其中最能表现他亡国沉痛,去乡哀愁的,当是《虞美人》(春花秋月)一词。此词历代评论颇多,但很少有人从   详情>>
来源:《名作欣赏》 2007年第15期 作者:刘志军
22.统编高中语文必修教材新课文探析
杨伟
统编高中语文教材必修上下册共收进11篇新课文。论文对此进行逐篇阐释,研究其内容形式的特点,探究选收这些新课文的意图,分析新课文在"学习任务群"单元结构中的功能,并对教学中如何设计和处理这些新课文提出一些建议。同时论文对某些新课文在教材中的适切性问题也进行了探讨。   详情>>
来源:《语文建设》 2021年第11期 作者:杨伟
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