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产业学院是新时代应用型本科院校的重要标志,本书遴选中国知网相关文献69篇、央视优质影像资源16部,编为上、中、下三册,分为“引言”“行业学院演进”“行业学院定位”“行业学院案例”“行业学院教学”(上)、“企业学院的历史溯源、时代特征及现实路径”“政府企业学院三位一体构筑双师型队伍建设”“科技经济一体化发展背景下的二级企业学院”“访美国全球企业学院联盟总裁丹尼斯·雷丁”(中)、“产业学院解题”“现代产业学院”“本科院校案例”“教学团队建设”“高职院校经验”“工学结合探索”“申论”(下),共十六章。可作为政府部门、科研机构、企业单位、社会组织、普通高校相关专业师生的学习资源,也可供职业教育、继续教育、成人教育和有兴趣的人士参考(中国高等教育学会“十四五”规划专项课题“虚拟教研组织促进一流应用型本科高校产业学院教学团队高质量融合发展研究”(21CJYB01)和校级教研项目“高校产业学院教学团队的目标、实践与蓝图:常州视角”创编成果)。

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苗老师东坡学堂
江苏高校
万紫千红总是春

万紫千红总是春

为贯彻党的十九大报告提出构建职业教育体系、深化产教融合校企合精神,落实《国家产教融合建设试点实施方案》(发改社会〔2019〕1558号)、《现代产业学院建设指南(试行)》(教高厅函〔2020〕16号)、《关于整体推进苏锡常都市圈职业教育改革创新打造高质量发展样板的实施意见》(苏政发〔2020〕75号),借鉴长三角产业学院上百案例和2021年25个国家先进制造集群资源,全力助推常州工业明星城建设和“制造之都”的转型升级,双师多能教学团队是关键。

本书遴选中国知网相关文献69篇、央视优质影像资源16部,编为上、中、下三册,分为“引言”“行业学院演进”“行业学院定位”“行业学院案例”“行业学院教学”(上)、“企业学院的历史溯源、时代特征及现实路径”“政府企业学院三位一体构筑双师型队伍建设”“科技经济一体化发展背景下的二级企业学院”“访美国全球企业学院联盟总裁丹尼斯·雷丁”(中)、“产业学院解题”“现代产业学院”“本科院校案例”“教学团队建设”“高职院校经验”“工学结合探索”“申论”(下),共十六章。可作为政府部门、科研机构、企业单位、社会组织、普通高校相关学科专业师生的学习资源,也可供职业教育、继续教育、成人教育和有兴趣的人士参考。

《从行业学院、企业学院到产业学院》多媒体电子书,为中国高等教育学会“十四五”规划专项课题“虚拟教研组织促进一流应用型本科高校产业学院教学团队高质量融合发展研究”(21CJYB01)和校级教学科研项目“高校产业学院教学团队的目标、实践与蓝图:常州视角”创编成果。

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第1章 产业学院解题
1.产业学院:从形态到灵魂重塑的转型发展
孙柏璋;龚森
普通本科高校在向应用型转变过程中,产业学院建设成为其中主旨和要义之一。当前产业学院应当聚焦发展战略,明确创新生态系统的定位,把握建设基本要求,在组织架构与运行设计上进行探索性实践,寻求突破,积累有益经验。   详情>>
来源:《教育评论》 2016年第12期 作者:孙柏璋;龚森
2.产业学院:校企合作新型路径
李潭
产业学院作为校企合作的积极探索,组织特征明显,办学特色突出,虽然在实践中存在行政化色彩浓厚、治理结构不健全、顶层设计缺乏以及服务能力较弱等一系列问题,但是只要赋予其独立性的法人地位,建立现代化治理结构,构建常态化统筹机制,确立多层次的能力提升机制,集产、学、研于一体,产业学院必...   详情>>
来源:《教育评论》 2017年第11期 作者:李潭
3.论产业学院组织制度创新的逻辑:三链融合的视角
胡文龙
产业学院是近年来高等教育组织创新的成果之一,是推进产教融合、协同育人和新工科建设的重要抓手。本文拟从创新链、产业链和教育链融合的视角,来分析产业学院组织形态特征和制度创新的逻辑。在此基础上阐述市场化机制在产业学院方向布局、资源配置、内部治理和质量评价中的调节作用及范围,明...   详情>>
来源:《高等工程教育研究》 2018年第03期 作者:胡文龙
4.高校产业学院核心竞争力的基本要素与提升路径
宣葵葵;王洪才
高校产业学院是高等教育环境变化的结果,它是产教融合的一种新型组织形态,打破了传统的封闭办学模式,有效地整合了学校和企业的教育教学资源。产业学院的核心竞争力包括高效的资源整合能力、独特的专业集群以及高质量的毕业生等三个方面。产业学院核心竞争力的提升需要创新体制机制,增强异质性...   详情>>
来源:《江苏高教》 2018年第09期 作者:宣葵葵;王洪才
第2章 现代产业学院
1.转型发展中应用型本科院校产业学院建设探究
李宝银;陈荔
产业学院是应用型本科院校转型发展深入探索的结果和关键环节。根据参与建设主体的不同,产业学院可以划分为六种类型。文章从建立组织机构与管理机制、明确建设目标与培养定位、构建育人模式与课程体系、多主体共同实施培养与评价质量、共建共享实践教学环境、共培互聘多方师资队伍、共搭产学...   详情>>
来源:《教育评论》 2017年第12期 作者:李宝银;陈荔
2.新工科背景下地方本科院校产业学院建设研究
朱为鸿;彭云飞
在新工科快速发展的背景下,建立产业学院成为地方本科院校实现应用型转型发展重要推手。文章通过厘清产业学院的内涵,归纳出产业学院的不同运行模式,探讨了产业学院的设置机理,进而提出了建立产业学院的基本步骤,为地方本科院校选择建立适合的产业学院提供参考。   详情>>
来源:《高校教育管理》 2018年第02期 作者:朱为鸿;彭云飞
3.新工科现代产业学院:逻辑与路径
黄彬;姚宇华
产业学院是培养高素质工程技术人才的组织创新。只有将产业学院提升到地方高校探索新工科具体型态的层面,才能更好地理解和推进产业学院建设。新工科现代产业学院本质上是以服务支撑产业需求为导向、多主体共建共治、集人才培养等多种功能于一体的新型育人平台。作为一种新型办学组织,新工科现...   详情>>
来源:《高等工程教育研究》 2019年第06期 作者:黄彬;姚宇华
4.地方本科高校产业学院育人模式的五维阐释
陈国杰;王志强
地方本科高校产业学院是主动适应新技术、新业态、新产业急剧变革而建设的新型载体和平台。半导体光学工程学院作为佛山科学技术学院首个多主体共建的产业学院,围绕育人模式理论创新和实践路径进行了持续探索,形成颇具特色且能复制、可推广的经验举措,包括树立面向地方与立足产业的育人理念、...   详情>>
来源:《教育评论》 2020年第06期 作者:陈国杰;王志强
第3章 本科院校案例
1.高素质应用型本科软件人才培养的突破与构建——成都大学...
李焰;彭阳
软件人才培养的关键是应用,高素质应用型本科软件人才培养模式的定期分析,可以帮助育人单位及时掌握应用型软件人才的需求,从而不断完善培养机制,为提高人才培养质量提供支持和保障。成都大学软件产业学院通过对成都市场软件人才需求的调研,在对软件人才培养模式进行多年改革探索的基础上,对软...   详情>>
来源:《计算机教育》 2010年第03期 作者:李焰;彭阳
2.现代产业学院协同共建的新模式——以东莞理工学院先进制...
孙振忠;黄辉宇
深化校企合作与产教协同育人,共建现代产业学院是解决供给侧与需求侧不匹配问题的创新之举。东莞理工学院机械工程学院以产业需求为导向,紧贴区域经济发展需要,学校主导、政府导向、企业参与、协会桥梁,协同共建了东莞理工学院先进制造学院(长安),构建了面向产业链的多学科交叉融合与跨界整合...   详情>>
来源:《高等工程教育研究》 2019年第04期 作者:孙振忠;黄辉宇
3.农业院校产业学院建设的探索与实践——以华南农业大学-...
李晨光;张永亮
产业学院是目前国内教育界普遍关注的一个产教协同育人的模式,其在国内外出现和发展的时间均较短。简要探讨了其在国内外的发展历程,指出产业学院仍在发展之中;同时指出产业学院建设并不局限于工科院校。介绍了华南农业大学-温氏集团产业学院的建设历程及取得的成效,以期能为其高校提供借鉴。   详情>>
来源:《中国现代教育装备》 2020年第03期 作者:李晨光;张永亮
4.旅游产业学院阶段性建设成效分析——以广东海洋大学寸金...
庄素媚
基于学院应用型人才培养的办学定位,以应用型人才培养为目标,着力培养应用型、技能型的创新人才,在旅游管理和酒店管理的应用型人才培养过程中,积极探索校企合作、产教融合、协同育人的办学模式,对接地方旅游行业和企业,广东海洋大学寸金学院管理学系通过整合多方资源,奠定产业学院办学条件、...   详情>>
来源:《产业创新研究》 2020年第04期 作者:庄素媚
第4章 教学团队建设
1.江苏产业教授制的制约因素及对策分析
浦珏;石岿然
为大力实施科教与人才强省战略、创新驱动战略,进一步推进产学研合作,2010年江苏省开展了首批产业教授选聘工作,经过三年实践已有百余位产业教授在高校任职。产业教授制是江苏科技人才工作的一项创新举措,是对产学研合作的有益探索,对于促进校企合作、整合创新资源、加快科研成果向现实生产力...   详情>>
来源:《中国人力资源开发》 2014年第11期 作者:浦珏;石岿然
2.基于产教融合的产业学院教师专业服务能力建设研究
曾赛军;谭吉武
随着我国高职教育改革的不断深化,校企合作、产教融合的办学理念已全面落实到高职院校的人才培养体系中。在专业建设与教学模式改革的同时,提升办学主体的专业服务产业能力,是提高职业院校办学水平和培养适应经济社会发展的高端技能型人才关键。本文从专业镇产业学院的办学实践展开探索研究,提...   详情>>
来源:《教育现代化》 2018年第16期 作者:曾赛军;谭吉武
3.地方本科院校产业学院师资队伍建设研究
赖闽苏
通过对产业学院师资队伍建设必要性的探讨,针对产业学院师资队伍建设在人才理念、结构矛盾和制度性障碍三方面存在的问题,从立足办学定位引人才、校企共育人才和科学管理人才三个层面提出优化产业学院师资队伍建设的路径,以期为地方本科院校加强产业学院师资队伍建设提供指导。   详情>>
来源:《福建师大福清分校学报》 2019年第03期 作者:赖闽苏
4.产教融合背景下产业学院建设与发展路径——基于教学管理...
罗婷婷
产业学院是一种产教融合新型组织形态,有助于提升产教融合、校企合作水平,提高人才培养质量和服务社会经济发展的能力,培养产业急需的高素质应用型、创新型人才。但是现有产业学院人才培养方案缺少"产业基因",专业建设缺少产业需求导向,"双师型"教师队伍建设迟缓,实习实践类课程学分偏低,实践...   详情>>
来源:《湖北开放职业学院学报》 2020年第20期 作者:罗婷婷
5.现代产业学院知识协同生产与课程开发探析
黄彬
现代产业学院围绕产业升级对未来人才的能力和素质要求,以育人为根本导向实施知识协同生产,展现出"外部驱动、内部整合、环节互嵌、成果共享"等特征。现代产业学院知识协同生产的核心目标是开发新型课程,其开发的一般机理是有效对接企业需求、敏捷导入技术知识与经验、协同实施与过程优化、关...   详情>>
来源:《教育发展研究》 2021年第05期 作者:黄彬
第5章 高职院校经验
1.与行业龙头企业合作建设产业学院的实践与思考——以“滕...
黄艾;祝志勇
本文以"滕头园林学院"为例,阐述以产业链—行业—专业链为主线,以专业群龙头专业为引领,与行业龙头企业联合组建产业学院的意义,产业学院的组织架构及运行管理模式,以及在创新人才培养模式、构建课程体系、协同育人、科技研发与服务等方面的功能。   详情>>
来源:《江西青年职业学院学报》 2015年第01期 作者:黄艾;祝志勇
2.产业学院推进产教深度融合的实践探索——以广东轻工职业...
卢坤建;周红莉
以人才需求为导向和以产业为纽带以及围绕区域经济发展特色建立产业学院已成为四川、广东等地深入推进高职教育产教融合的重大战略举措。借鉴成功经验,广东轻工职业技术学院立足轻工行业,面向生活产业,确立了"国内一流、国际知名"建设目标,通过资源整合重点成立与建设了轻化工技术学院、机电技...   详情>>
来源:《职业技术教育》 2017年第23期 作者:卢坤建;周红莉
3.依托产业学院全面推进现代学徒制人才培养模式改革——以...
殷勤
基于中山职业技术学院现代学徒制试点实际成功经验研究,通过理论探讨和典型案例实证分析,总结和提炼可为各级政府相关政策法规的制定提供参考的路径,破解现代学徒制人才培养模式改革和教学管理的突出现实问题,依托产业学院全面推进现代学徒制人才培养模式改革。   详情>>
来源:《职业教育研究》 2019年第10期 作者:殷勤
第6章 工学结合探索
1.产业学院:高职院校实施工学结合的有效探索
徐秋儿
产业学院是指高等职业院校在与企业深度合作基础上建立的实践教学基地,它是高职院校实施工学结合的有效形式。它的提出在于理念的认同、制度的肯定、提升教育质量的需求、企业发展的需求;内涵可从6个合作要素分析:运行方式分为集成式、连锁式与多点集成式三种实现形式;并提出后续发展中若干需...   详情>>
来源:《中国高教研究》 2007年第10期 作者:徐秋儿
2.具有中国特色的产业学院办学模式理论及实践研究
邵庆祥
产业学院是基于中国国情和高职办学规律而提出的一种办学模式,并具有特定的产业服务对象、综合的服务功能和产学之间形成紧密互动机制等特点。产业学院的定位是对高职发展规律的前瞻性把握,是具有中国特色高职办学模式的实现形式。   详情>>
来源:《职业技术教育》 2009年第04期 作者:邵庆祥
3.基于产教融合的“物流产业学院”机制创新与实践
张伟萍;俞步松
本成果于2007年启动,经过7年的研究、探索与实践形成了一套产教深度融合的协同育人机制。学校与浙江物产集团共建了融生产、教学、培训、研用于一体的物流产业学院,通过共建机制、共同育人、共赢发展,解决了校企融合中高职教育与产业需求脱节、专业标准与企业岗位脱节、实践教学与生产流程脱节...   详情>>
来源:《中国职业技术教育》 2015年第31期 作者:张伟萍;俞步松
4.基于产教融合的高职产业学院建设机理及路径研究
吴显嵘
产业学院是高职院校产教融合的重要载体和实现形式,在培养高素质技术技能型人才方面发挥着十分重要的作用。加快高职产业学院建设,必须明确其建设机理和行动依规,其中要以推动人才培养、资源共享和创新发展为动力,以满足区域行业、产业、企业的需求为逻辑,以实现学院、学科与专业重构为关键。...   详情>>
来源:《中国职业技术教育》 2018年第29期 作者:吴显嵘
第7章 申论
1.以行业为主导:澳大利亚TAFE学院职业教育的特征
黄日强;李凯晨
澳大利亚的行业积极参与职业教育,并在TAFE学院的职业教育中发挥了主导作用,这一主导作用具体表现在职业教育与培训的宏观决策、学院的专业设置、学院的课程开发、学院的教学质量认证和评估等七个方面。以行业为主导,有利于TAFE学院的教学内容与行业需求的紧密结合,有利于最新技术迅速反映于T...   详情>>
来源:《河南科技学院学报》 2011年第04期 作者:黄日强;李凯晨
2.台湾地区技职教育七十年回顾与前瞻
柯安琪
台湾地区技职教育在1950年至今七十余年的发展历程中,始终因应经济和社会发展需要,务求适才性,形成了特色鲜明、体系完善的技职教育体系。立足于当今历史发展背景,台湾地区技职教育仍展示出其特别的优势。在知识经济发展的现代社会,技职教育如何更好地发挥出其作用,台湾地区教育主管部门也通过...   详情>>
来源:《机械职业教育》 2017年第11期 作者:柯安琪
3.粤港澳大湾区“产学融创”:内涵实质、需求背景与路径探...
成洪波
建设粤港澳大湾区是国家重大战略部署。创建国际一流的区域创新体系、推进产学研协同创新和实现高等教育内涵式发展,对加强湾区高校与产业的融合创新,从而提升科技创新能力和产业竞争力提出迫切需求。"产学融创"致力于实现教育链、人才链和产业链、创新链融合,形成价值整合、功能互补和创新要...   详情>>
来源:《中国高教研究》 2018年第10期 作者:成洪波
4.美国应用型高校的合作教育机制——以德雷塞尔大学为例
汪福俊;洪林
"中国制造2025"规划的实施,迫切需要占比90%以上的我国地方应用型高校积极拓展产教融合新路径,探索人才培养新模式。而构建具有中国特色和学校自身特点的人才培养新模式,需要我们放眼国际,汲取世界高等教育的成功经验。历经百年之久的美国高校合作教育,为美国的人才培养和社会发展做出了突出贡...   详情>>
来源:《教育学术月刊》 2018年第12期 作者:汪福俊;洪林
价格:¥19.00

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