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作品简介:

通过本书的编创,充分了解教师对本单元的教材处理,包括:课堂教学方式、方法,实验设计和创新等方面的独到见解,借此提升教师的备课效率,改进课堂教学模式,提升课堂教学质量。

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黄葛鸿
福安市溪潭中学
第1章 分子热运动
1.立足证据 建构概念——以“分子热运动”为例谈物理概念...
谈彬
证据意识是科学探究素养的重要表现,教师要注重学生探究活动的引导,在具体问题分析中,强调证据的重要性,让学生有意识地围绕证据来建构相关认识。下面以"分子热运动"为例,谈谈对概念教学的若干思考。一、证据意识建立的意义证据意识的建立将引导学生从科学的视角来分析问题,摆脱通过死记硬背的...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2020年第18期 作者:谈彬
2.基于直观性原则的分子热运动教学难点突破
王青青;王林
学生难以在现实生活中观察到分子,成为学习分子热运动的障碍。结合初中生的认知特点,在教学过程中贯彻直观性原则,可以帮助学生克服这一障碍。直观的手段多样化,除实物直观、模型直观、语言直观外,还要重视学生的已有经验。根据课程内容特点,提出在分子热运动教学中贯彻直观性原则的三种观点:...   详情>>
来源:《中国教育技术装备》 2019年第01期 作者:王青青;王林
3.立足方法教育的生成性教学案例——以“分子热运动”为例
徐展
本文以教学案例,介绍笔者立足教会学生科学方法的教育实践,采用根据课堂中的互动状态,及时调整教学思路和教学行为,践行生成性教学.   详情>>
来源:《物理之友》 2015年第08期 作者:徐展
4.基于核心素养培育的探究型案例设计与思考——以“分子热...
王立斌;王铁桦
本文主要聚焦于分子的无规则热运动,从核心素养培育的角度,以探究为主线进行了案例设计。本案例设计,借助现代信息技术,让学生直接看到微米级微小颗粒的运动,促进了学生对运动的认识;强化了通过宏观现象推理论证微观本质的过程,丰富了质疑和创新要素;通过问题链导引,科学探究的几个要素得到了...   详情>>
来源:《物理教学》 2019年第12期 作者:王立斌;王铁桦
5.略论初中物理课外实验应“以生为本”——以《分子热运动...
杨述强
好的物理教学离不开恰到好处的课外实验。引领学生走出课堂,充分渗透以生为本的理念,通过课外丰富多彩的实验厘清有关物理学科中更多动态的细微变化,不失为一条具有创新意义和实践意义的拓展之路。   详情>>
来源:《中国校外教育》 2019年第05期 作者:杨述强
6.让转换与模型走进分子热运动课堂
刘庆云
分子的运动无法直接观察探究,所以采用"转化法",通过扩散现象这一直观易感知的现象,引导得出一切物质的分子都在不停地做无规则运动及分子热运动与温度的关系。关于物质的三种状态,从分子作用力的角度,运用模型法帮助学生理解,即可充分调动学生的学习积极性,实现物理来源于生活又应用于生活的...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2013年第09期 作者:刘庆云
7.信息技术助推初中物理实验教学——《分子热运动》教学谈
史天才
好的物理教学离不开信息技术的保驾护航,比如课初,利用信息技术聚焦兴趣;课中,利用信息技术强化实验;课末,利用信息技术拓展学生。物理教师要通过这些凭借和抓手,助推课堂向着更高的目标挺进,并在物理王国中收获沉甸甸的果实。   详情>>
来源:《新课程(中)》 2018年第01期 作者:史天才
第2章 内能
1.初中物理“物体内能改变”的高端备课
张婷玉;邢红军
就物体内能改变教学中,有没有"第三种方式"的提问进行了改变内能方式教学的高端备课,通过朴素认识理解其中蕴含的物理思想,并总结了对教学的三点启示。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2013年第12期 作者:张婷玉;邢红军
2.指向核心素养的初中物理教学——以“机械能与内能的相互...
周翔
培养学生的物理学科核心素养,需要教师努力发掘教材中的核心素养元素,即物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等四个方面的资料,并基于这些资料进行教学设计和教学反思。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2019年第02期 作者:周翔
3.基于实验创新的“内能 热传递”教学设计
刘沁心
实验是物理学习的核心.在"内能热传递"教学设计中,创新的实验教学策略,贴合学生学习兴趣与学习特点,营造出自由平等的实验课堂,将本来抽象的内能形象化,带给学生真实的体验,进而提升学生的物理学科核心素养.   详情>>
来源:《物理教师》 2019年第08期 作者:刘沁心
4.初中“内能”教学初探
杨学平
一、教材分析1.教材的地位和作用:"内能"在日常生活和生产技术中有着广泛的应用,它科学地反映了大量分子运动的本质,是"分子运动论初步知识"的进一步深化,也是"能"的概念的具体化;它与"电功和电能"、"家庭安全用电知识"、"能源与能量守恒"的学习有着密切的联系.2.知识点:内能的概念、内能与温...   详情>>
来源:《中学物理》 1999年第08期 作者:杨学平
5.内能概念教学中需要注意的四个问题
杨雅歆;陈笑
内能作为整个热学部分教学的重要一环,对中学生来讲是需要重点掌握的内容,但由于内能这一概念的抽象性和不直观性,学生难以把握热现象的本质,往往造成对这一概念理解不清。通过对初高中内能教学的对比,本文进一步分析了初高中物理的内能教学中分子平均动能、分子势能和内能改变等教学内容差异...   详情>>
来源:《物理教学》 2018年第11期 作者:杨雅歆;陈笑
6.温度、内能、热量的区别和联系
梁龙凯
温度、内能、热量是初中热学中的三个重要概念,不少同学在学习时,常将它们混淆起来,解答问题时常常出错.究其原因主要是对这三个概念理解不透,掌握不牢,应用不活.为使同学们掌握它,并运用它解决有关热学问题,现将三者的区别和联系分述如下,供同学们学习时参考.   详情>>
来源:《物理之友》 2001年第08期 作者:梁龙凯
7.基于课标的初中物理实验教学创新和优化——以“内能”教...
孟蓓
实验是物理教学的重要组成部分,是落实课程目标,全面提高学生科学素养的重要途径。文章基于课程标准,以"内能"教学为例,讨论了物理实验器材的改进和创新对实验的趣味性、成功率、准确性的积极影响,从而发展学生思维,提高教学效果。   详情>>
来源:《物理教学》 2018年第07期 作者:孟蓓
8.微课在初中科学课中的设计与应用——以《物体的内能》教...
余利军
微课是指利用十分钟左右的时间针对某一知识内容进行讲解的微教学在线视频,它不受时空限制,可满足不同个性、不同层次的学习者的需要,是翻转课堂、网络学习的基本素材和资源。本文利用微课翻转《物体的内能》一课为例,从课前翻转、课中引探、课后延伸三个方面谈谈微课在初中科学课中的设计与应...   详情>>
来源:《中小学电教》 2015年第05期 作者:余利军
第3章 内能实验创新
1.巧用内能实验 实施创客教育
谢万军
在国家层面提出"双创"倡导之后,我国一部分教育者也积极投入到创客教育,他们纷纷体验创客文化、学习创客理念、实践创客教育模式。创客与创客教育,无论是在"大众创业、万众创新"业态下,或是在职业教育终身化学习理念中,都值得认真研究。"初中物理教育,作为一门基础自然科学,理应承担实施创客教...   详情>>
来源:《中小学实验与装备》 2018年第02期 作者:谢万军
2.探寻初中物理热学实验有效操作与改进措施——以“探究物...
郭纪萌
初中物理热学实验中,"探究物体熔化特点"实验中熔化物体的选取,物体熔化过程中温度的获取,控制实验误差等有效操作及其实验器材的选择与组装等方面有改进之处.在"做功改变内能"实验中,实验的改进之处可行性、直观性等方面也有改进方案可选.本文以这两个实验为例,探寻热学实验的有效操作与改进...   详情>>
来源:《物理教师》 2020年第10期 作者:郭纪萌
3.初中物理实验:机械能与内能相互转化实验研究
陈士元
每一名从事初中物理教学的教师,在机械能与内能的相互转化章节教学中都要做两个物理演示实验,但要顺利完成这两个实验也许或多或少存在一些困难。各种教学资料中有关这两个物理实验特别是关于空气压缩引火仪的论述很多,但大多是从物理教学的需求来研究的,重点是如何使用器材,而笔者是从实验管...   详情>>
来源:《中国现代教育装备》 2012年第20期 作者:陈士元
4.利用DISLab装置改进“功与内能”实验
张华;李春密
传统做功改变系统内能的实验中存在操作困难、测量误差大等问题,基于此,对两个焦耳实验做了如下改进:根据机械功改变系统内能的实验原理,利用家用多功能料理机和数字温度计,改进了摩擦力做功改变内能的实验;根据电流做功改变系统内能的实验原理,基于DISLab的实验装置和实验思想,利用杜瓦瓶和电...   详情>>
来源:《物理教学》 2019年第04期 作者:张华;李春密
5.内能转化为机械能实验的改进
蒋小兵
江苏科学技术出版社出版的物理九年级上册第十二章第四节机械能与内能的相互转化中有一实验:演示点火爆炸———将内能转化为机械能,该实验设计如图1所示。在透明塑料盒的底部钻一个小孔,把电子式火花发生器的放电针管紧紧地塞进孔中,打开塑料盒盖,向盒中滴入数滴酒精,再将盒盖盖紧,然后掀动电...   详情>>
来源:《实验教学与仪器》 2013年第10期 作者:蒋小兵
6.内能演示器
马瑞峰
一、作品设计思路在初中物理中,有一《内能》章节,课本中设计了一个做功改变物体的内能甲、乙两个实验装置,但在教学实践中发现,该实验装置存在实验现象不直观等问题。因此,我们重新设计制作了一个实验装置,用以演示做功与内能的相互转化关系。该装置用电子温度计显示瓶内温度的变化,使实验现...   详情>>
来源:《农村青少年科学探究》 2019年第04期 作者:马瑞峰
第4章 比热容
1.深度思维:物质的比热容概念教学例析
陈坤
比热容是初中物理热学部分的重要概念,极其抽象,学生理解起来有较大困难。教学的重心应落脚于学生的深度思考。创设情境让学生亲历自主建构比热容概念的过程,在此过程中引导学生深度思考,体会概念建构的逻辑,在思维认知的不断调整与修正中生成概念,在思维的碰撞中深化概念,最终深刻理解概念的...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2019年第08期 作者:陈坤
2.初中物理比热容概念教学的创新设计与思考
李莎
在初中物理教学中将物质的比热容定义为物质吸收(或放出)热量的多少与质量和升高温度乘积的比.该定义相较于初中阶段用比值定义的其他概念来说,包含的物理量较多,学生理解起来难度较大,用比热容来描述物质的吸热特性就显得比较抽象.因此如何设计课堂教学能够更好更高效地帮助学生理解物质的吸...   详情>>
来源:《中学物理》 2021年第02期 作者:李莎
3.步步设疑层层引导 突破“比热容”概念建构难点
于同明
初中物理比热容的概念比较抽象,且它又与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量有关,学生理解起来有困难,所以教学的中心任务是:让学生通过实验探究了解"不同物质在质量相等,升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同",为比热容概念的得出打好基础.   详情>>
来源:《中学物理》 2018年第04期 作者:于同明
4.优化教学活动 降低认知负荷——谈《比热容》的教学
赵永忠
认知负荷理论告诉我们,认知负荷由内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷组成.教学活动中,学生内在认知负荷与教学材料的特点和学生的认知水平有关,外在认知负荷与教学材料的呈现方式和教学设计水平有关,相关认知负荷与学生的认知努力有关.初中物理的比热容,是学生在生活中不易触及的物理...   详情>>
来源:《中学物理》 2017年第06期 作者:赵永忠
5.促进深度学习的初中物理实验教学优化——以“实验探究:...
孙东振
基于数字信息技术的初中物理实验教学优化,可以很好地拓展学生的实验探究能力.以初中物理探究物质的比热容实验教学为例,将传统的实验教学与DISLab实验平台相结合,积极引导学生课后进行自主实验探究来解决问题,改进实验过程,并鼓励学生打破思维束缚,积极动手实践验证,提高学生的实验探究能力,...   详情>>
来源:《中学物理》 2020年第18期 作者:孙东振
6.运用数字化实验改进初中物理实验教学——以比热容教学为...
陈晓辉
物理是一门以实验为基础的自然科学,实验在学科教学过程中起着非常重要的作用。在新课程理念的指导下,随着信息教育技术的快速发展和大数据时代的到来,数字化教学开始进入课堂,以一种全新的方式对物理实验重新进行演绎,使实验现象更加直观,从而打造出信息技术与物理教学整合的新型教学模式。通...   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2018年第06期 作者:陈晓辉
7.基于学生经验的初中物理教学的优化改进——《物质的比热...
于潮
文章以九年级(上)苏科版物理教材《物质的比热容》的教学为例,从课堂引入、教学实验、概念推导三方面进行研究分析,反思如何从学生的已有经验出发进行物理实验,让学生真正自主参与教学活动,从而提升课堂教学实效。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2017年第14期 作者:于潮
8.基于核心素养的初中物理教学设计——以“物质的比热容”...
康家美;董振邦
基于物理学科核心素养,设计了"科学探究:物质的比热容"的教学方案.该方案让学生沉浸到实验探究的过程中,通过科学探究、理性分析,深刻理解比热容概念。   详情>>
来源:《物理之友》 2020年第12期 作者:康家美;董振邦
9.浅谈初中物理教材中比热容探究实验的不足及改进
窦元敏;雷登玉
对于九年级人教版物理第十三章第三节《比热容》的实验版块的不足之处,本文结合笔者的教学经验谈谈看法.1教材中实验的设置比较不同物质的吸热情况.加热质量相同的水和食用油,使他们升高相同的温度,比较他们吸热的多少,观察两种物质的吸热情况是否存在差异.实验器材:相同规格的加热器、玻璃杯...   详情>>
来源:《中学物理》 2016年第04期 作者:窦元敏;雷登玉
第5章 比热容实验创新
1.物质比热容实验的创新和改进
王朝泰
有关比热容的知识是教学的重点内容。比热容的概念比较抽象,它与质量、温度的变化量、吸收或放出的热量3个量有关,学生理解起来比较困难,因此,它又是教学难点。人教版教材第131页安排了一个比较水和植物油的比热容实验,以突破教学重点和难点。但该实验还存在一些不足,笔者试对其进行改进。一、...   详情>>
来源:《实验教学与仪器》 2013年第05期 作者:王朝泰
2.DIS探究混合法测量固体比热容实验
魏莹;倪敏
将DIS系统运用到混合法测固体比热容实验,对传统实验进行优化,总结出运用DIS系统进行该实验的两大优点:一是利用DIS系统进行实验数据的测量,快捷方便、准确度高,同时又降低了操作难度;二是利用DIS系统的绘图、数据拟合、选取实验值及实时显示功能,使实验数据与结果更为直观,具有说服力,并能有...   详情>>
来源:《物理通报》 2019年第02期 作者:魏莹;倪敏
3.探究物质的比热容实验改进
宋宜忠
现行人教版九年级物理教材第十六章第三节《比热容》一节中,教材安排了一个探究性实验,该实验笔者认为有以下几点不足:①直接对烧杯进行加热,液体受热不均匀,温度计不能准确显示   详情>>
来源:《教学仪器与实验》 2012年第04期 作者:宋宜忠
4.“物质的比热容”实验的改进
李梅
在苏科版物理九年级上册第十二章第三节"物质的比热容"中,教材安排了测量比热容的学生实验,实验器材是质量﹑初温相同的水和沙子,用相同的酒精灯加热,比较它们升高相同的温度所用的加热时间。通过比较实验现象和实验数据,让学生发现不同物质的容热本领不同,从而引入比热容的概念来反映物质的这...   详情>>
来源:《实验教学与仪器》 2012年第Z1期 作者:李梅
5.自制“液体比热容和焦耳定律双功能演示仪”
杜嘉萍;庄瑾
针对"比较不同物质吸热情况"和"焦耳定律演示"两个实验具有一定相似性的特点,又根据两则实验所用演示仪存在不直观等缺陷,可利用常用实验器材,并根据热胀冷缩原理,设计制作一款"液体比热容和焦耳定律双功能演示仪"。该演示仪可将现象放大,颇具趣味性,从而达到改善教学效果的目的。   详情>>
来源:《实验教学与仪器》 2018年第12期 作者:杜嘉萍;庄瑾
6.物质的比热容演示实验的改进
姜文俊
1问题的由来物理学从本质上说是一门实验科学,物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础,并受到实验的检验.因此,做好每一个实验对学生来说都是学好物理的关键.这里面对教师课堂上做的演示实验提出了更高的要求:教师不仅仅能将课本上的演示实验完整地体现,将实验   详情>>
来源:《中学物理》 2013年第10期 作者:姜文俊
7.液体比热容比较演示仪
王子顺
利用装入蓝色墨水的U型管、橡胶管、玻璃管、塑料瓶连接和烧瓶,制成了空气比较温度计、对烧瓶内的水和煤油用电热丝加热,观察U型管内的墨水的运动情况,验证水的比热容大于煤油的比热容.实验现象较明显,克服了温度计读数无法远距离观察的缺点,便于学生的观察实验现象.   详情>>
来源:《物理实验》 2017年第12期 作者:王子顺
8.利用简易模型讲授“比热容”知识
李慧斌
比热容是初中物理中一个非常重要的物理量,这个知识的学习内容安排在人民教育出版社《九年级物理》第十三章第3节,比热容是本章的重点,同时也是初中物理的一个难点.它是反映物质特性的一个重要物理量,自然界中的许多现象和生产技术上的许多问题都跟物质的比热容有关.比热容的物理意义是:表示物...   详情>>
来源:《中学物理》 2015年第08期 作者:李慧斌
价格:¥19.00

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