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作品简介:

精选富有真知卓见的文章,从初中作文教学理论、教学方法、作文反思、作文课堂、评改等方面进行了分类梳理,多方位展示了作文教学改革的最新成果。

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陈金强
北京师范大学沧州渤海新区...
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写在前面的话

写在前面的话

作文向来是语文学习的一座大山,是一座难以逾越的高山。多少年来无数的语文人为此殚精竭虑,不断地探索、不断地实验,涌现出了一大批作文改革的追梦人,他们取得了一系列丰硕的成果。为了让他们的成果走近教师,进入课堂,编者从浩如烟海的文章中披沙拣金,精选了一系列富有真知卓见的文章,从作文教学理论、教学方法、作文反思、作文课堂、作文评改等方面进行了分类梳理,全方位展示了作文教学改革的最新成果。相信每一篇文章都值得大家认真地品味,每一种方法都值得大家尝试……总之,它一定会成为广大语文教师的好参谋、好助手。认真研读,它一定会使你成为一名智慧型的教师。

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第1章 理论篇
1.本质论:拨开迷雾 返璞归真——对中学生作文本质的探寻
程红兵
本刊 2 0 0 2年 1~ 2期首篇曾刊登了高志华先生撰写的《呼唤一部中学生作文学》。几年过去了 ,受陕西师范大学出版社新作文工作部委托 ,高志华先生组织程红兵等名师编写的国内第一部《中学生作文学》即将面世。为飨读者 ,现特选登程红兵先生撰写的“第一章本质论 :拨开迷雾 返璞归真” ,欢迎...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2004年第05期 作者:程红兵
2.本质论:拨开迷雾 返璞归真——对中学生作文本质的探寻...
程红兵
程红兵先生为《中学生作文学》撰写的“第一章 本质论 :拨开迷雾 返璞归真”共三节 ,第五期刊出了“第一节 作文概述”和“第二节 中学生作文的一般特点”的“一、转化性”。本期刊出“第二节 中学生作文的一般特点”的“二、实践性”“三、创造性”和“第三节 中学生作文的本质特性”。...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2004年第06期 作者:程红兵
3.初中语文作文教学的知识建构之理论借鉴(一)
倪岗
接《初中语文作文教学的知识建构之历史溯源(二)》见本刊2015年第10期有专家直视现实,提出"为什么中小学语文课几乎没有写作教学?"的尖锐问题。写作教学中存在着许多方面的问题,其中最大的恐怕是元问题的困惑。2007年某学术期刊热火朝天地争论:写作需要教学吗?两派争论得不亦乐乎。这样的根本...   详情>>
来源:《新作文(中学作文教学研究)》 2015年第11期 作者:倪岗
4.初中语文作文教学的知识建构之理论借鉴(二)
倪岗
(上接《初中语文作文教学的知识建构之理论借鉴(一)》,见本刊2015年第11期。)四、叶黎明叶黎明,上海师范大学课程与教学论博士,师从上海师大陶本一教授,现任教于杭州师范大学人文学院。叶黎明教授有较为丰富的一线教师的经历,对一线教师所迷惑的写作教学着重研究,发表系列关于写作教学的论文,...   详情>>
来源:《新作文(中学作文教学研究)》 2015年第12期 作者:倪岗
5.谈写作课程的三大范式
荣维东
写作课程大致有三种视角:(1)从结果上,把写作看作"写文章";(2)从过程上,把写作看作"认知过程和问题解决";(3)从功能上,把写作看作"自我表达和社会交流"。基于上述不同的写作观,写作教学经历了三种范式转型,即结果(文本)中心范式、过程(作者)中心范式、交流(读者)中心范式。从上述三种写作范式...   详情>>
来源:《课程·教材·教法》 2010年第05期 作者:荣维东
6.论真实的作文
李海林
中小学作文教学存在的最大问题是什么?是虚假的作文。我在这里所说的虚假的作文,不是指说假话的作文。“说真话”与“真实的作文”不是一个概念。现在很多老师教作文时强调说真话,往往是从伦理意义上说的,它的主题是“诚信”。从写作的角度来看,好作文必须说真话,但说真话的不一定就是好作文。...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2005年第05期 作者:李海林
7.在“真实写作”中学会写作
胡根林
我的作文教学观,一言以蔽之,曰:在"真实写作"中学会写作。这是句大白话,但要真正理解并认同这个朴实的道理,并不是一件容易的事。一、基础与背景虽称之为"我"的作文教学观,却是建立在丰厚的学术基础和新课改背景之上的。新课改前后,关于写作教学的研究取得了一些突破性的进展。尤其是写作学专...   详情>>
来源:《新作文(中学作文教学研究)》 2017年第12期 作者:胡根林
8.作文教学方式的革新
刘金玉
教学方式是教学过程中所采用的方法、策略及形式。传统的作文教学方式多是以传递既定的结论性知识为基础的作文技法教学。教师解析文法,讲解思维、言语的运用等,而且往往又是以"例文"、"范文"作为样本,作文活动成了"规范化"动作。事实上,作文活动   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2010年第32期 作者:刘金玉
9.基于生态作文教学的作文互动态的建立
赵福楼
若把作文看作生态体系,我们最终没有在现实中普遍收获令全民,包括学科教学设计者、教学实践者(语文教师)满意的"优质的作文",这表明问题不仅可能出现在作文的创造者——学生身上,还和触发写作行为的现实生   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2010年第13期 作者:赵福楼
10.范式转型,回归写作教学的本源
於维兵
初中语文教学要改变学生不愿写、教师不愿教的问题还要从范式转型上入手,建构回归本源真实写作的语文课堂,这样才能令学生更投入地参与到写作练习中。在范式转型的过程中,要让学生写出自己的真性情;要让学生自然地写出新生活;还要个性化地写出真自我;有所借鉴地写出个人的真实成长经历。   详情>>
来源:《写作(下旬刊)》 2017年第09期 作者:於维兵
11.互动式写作教学的基本理念
张继元
互动式写作教学是针对目前中学写作教学被动化、功利化、无序化、空洞化而提出的,它认为一篇文章的诞生应由"动机的萌发(情感体验)—言语的外化(立意构思、提取材料、落笔成文)—评价和反馈(发表交流)—回顾和完善(品读修改)"四个阶段组成,写作教学也应包括"情境创设(互动式命题)—自由表达(互...   详情>>
来源:《语文教学通讯·D刊(学术刊)》 2019年第09期 作者:张继元
12.日本生活作文启示
杨芸
生活作文教育在日本有较长的历史,它产生于日本近代的学校教育并在第二次世界大战后再次复兴。日本生活作文教育是以大量教师的教学实践为基础,改革作文的内容与表达方法而展开的教学活动,它提出的背景与我国当前学校教育状况有相当程度的一致性。我国学校教育与学生的生活相背离的情况也是相   详情>>
来源:《中学语文》 2008年第25期 作者:杨芸
13.中美两国读写结合路径建构的比较研究
李本友
阅读和写作是相互关联又彼此独立的两种语言活动,通过读写结合提高学生语文素养的实验从未停息过。中美两国读写结合路径在理论基础上的差异表现为,中国以文章学作为基础,美国以语言学和认知心理学作为理论基础;结合路径类型上的差异表现为,中国重视写作要素,而美国更注重建立读写联系和修辞;...   详情>>
来源:《课程·教材·教法》 2012年第10期 作者:李本友
14.操作性、科学性、示范性:美国写作教材的特色
叶黎明;林婷婷
一、报告:作为写作课程内容在我所看过的美国写作教材中,有一个共同点颇为引人注目,那就是,它们都把"研究性论文"作为重要的教材内容。比如,畅销于美国加州中学的写作教材《作者的选择》,就把"研究性论文"与叙事文、说明文及议论文写作并列,作为高中学生必须掌握的四类作文。美国   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2011年第03期 作者:叶黎明;林婷婷
15.美国SAT作文改革及其启示
吴根洲;陈速
2005年美国SAT改革新增了作文测试,并作为必考项目。2016年开始的新一轮SAT改革对作文项目进行重新设计:将命题作文改为文本分析作文,评分方式从总体评分改为分项评分,作文测试从必考项目改为选考项目。这些改革的最终目的是提高SAT作文测试的科学性。美国SAT作文改革对我国高考作文合理定位、...   详情>>
来源:《教育评论》 2017年第02期 作者:吴根洲;陈速
第2章 方法篇
1.共生写作教学的基本特征
黄厚江
讲述德国哲学家雅斯贝尔斯说:"教育就是一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。"这说出了教育的真谛,也说出了共生写作的本质特点。共生写作教学就是一个人的写作带动另一个人的写作,一个人的写作带动一群人的写作,一篇好作文催生一片好作文。那么,共生写作教学的这一特...   详情>>
来源:《新作文(中学作文教学研究)》 2018年第04期 作者:黄厚江
2.掌握完善人生的健身器——“绿色作文”概说
赵谦翔
“绿色作文”,是我尝试探索的一条作文新途径,是十年教改实践的结晶。它没有什么“模式”,也无意制造什么“模式”。因为一旦搞成了什么“模式”,恐怕就离“教条”或“桎梏”不远了:这对开发教师和学生的创造潜能是没有益处的。我只想将“绿色作文”的几点要旨,介绍给有   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2004年第03期 作者:赵谦翔
3.原生态作文教学探究
刘金玉;刘东霞
一、原生态作文教学概念阐释"生态"是指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态,也指生物的生理特性和生活习性。"原生态"就是最初的生态,未受人类活动影响或破坏的自然本态。在原生态中,生物的一切特征和习性都是天然所成,生物与环境呈现着一种天然的和谐。"原生态作文教学"概念的提出以及研...   详情>>
来源:《教学与管理》 2008年第34期 作者:刘金玉;刘东霞
4.基于生态理念的作文教学设计策略摭谈
袁爱国
将生态观念引入现代作文教学设计,必须研究学生(写作主体)、教师、文本、生活世界等元素构成的作文生态系统,揭示其生态关系,了解其内部的结构和规律性。总结生态作文教学设计的特征,并从系统性、自主性、多样性等角度探究生态作文教学设计的策略,努力构建生态作文教学设计的操作体系,以及"动...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2014年第08期 作者:袁爱国
5.生成性:生态作文教学的一个思考维度
任玲玲
写作能力的生成不能简单依赖教师的传授,必须是学生主体在写作过程中动态建构,逐步形成并不断提高的。对于"生成"的理解,《教育大辞典》(第五卷)解释是:"强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用、主动建构意义生成的过程。"雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中则明确...   详情>>
来源:《语文月刊》 2016年第10期 作者:任玲玲
6.基于过程写作的初中语文作文评改课的教学实践——以《学...
谭晓明
作文指导课,尤其是作文评改课在我国传统作文教学中一直未受到足够的重视,表现为:重结果,轻过程。笔者主张将过程写作法运用到作文评改课中,将课堂重心转移,让学生在写作过程中摸爬滚打,体验写作的快乐。学生通过自评初改、互评再改、誊抄定稿等环节丰富写作体验,锻炼写作思维,感悟写作规律,能...   详情>>
来源:《语文教学通讯·D刊(学术刊)》 2019年第07期 作者:谭晓明
7.从“需要”开始——作文教学策略漫谈
刘金玉
"需要"是一切生命物质的共同特征,因为任何生物体的自我保存和自我更新都依赖于对外部事物的摄取和交换,这样便客观地存在着一个需要及其满足的问题。在心理学家看来,"需要"是动力品质。人本主义心理学家马斯洛   详情>>
来源:《语文月刊(学术综合版)》 2010年第11期 作者:刘金玉
8.跟课文学写作
李爱梅
长期以来,许多语文教师的主要任务是串讲课文,较少研究和开发教材对学生写作应有的示范和借鉴作用,错失了很多精彩的风景。叶圣陶说:"教材无非是个例子。"鲁迅也曾说:"凡是已有定评的大作家,他的作品,全部就说明应该怎样写。只是读者都很不容易看出,也就不能领悟。"不能说教师没有写作意识,碰...   详情>>
来源:《新作文(中学作文教学研究)》 2015年第10期 作者:李爱梅
9.以评导写,丰富写作教学的样态
郑桂华
评价是促进学习的重要手段,但是写作教学中评价的运用存在两个显著不足,一是评价主体以教师为主,二是评价活动与写作活动脱节。教学中把评价活动融入写作过程,在写作实践中建构评价标准,以评促写,可以有效提升学生的写作水平。以评促写的具体策略有:设置外显性的写作任务、运用量化工具、聚焦...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2020年第01期 作者:郑桂华
10.优化作文模式 强化主体意识——“五节十步”作文教学模...
李仲楷
为最大限度调动学生写作兴趣,切实提高学生写作水平,笔者在高中语文写作教学中尝试采用"五节十步"作文训练模式,取得了较为显著的教学效果,现将此法作一简单介绍,以求教于方家。   详情>>
来源:《语文教学之友》 2008年第06期 作者:李仲楷
11.拾级而上,提升写作能力——部编初中语文教材写作教学初...
陈雪晨
写作是学生最头痛的一件苦差事,当下的初中作文教学模式严重抑制了学生的写作兴趣,束缚了学生的写作思路,制约了学生创造能力的培养。随着部编教材的强力推行,作文教学的变革也必然进行。试着从整体规划、分层突破、精细修改三个方面入手,通过这三个环节,激励学生在作文学习上,拾级而上,真正提...   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2018年第12期 作者:陈雪晨
第3章 反思篇
1.初中说理性写作的现状、根源与实施
石修银
初中阶段是学生思想、思维成熟的关键时期,如果缺失说理性思维和写作的培育,可能会影响其交流表达与个人发展。一、现状:缺失说理张力的浮浅说理初中写作教学,一、二年级以记叙文训练为主;初三上学期,开始议论文的写作学习,基本上开设三四节课时,主要是写作训练,且以二"式"为主:一是总分论点式...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第20期 作者:石修银
2.“描写”新说
徐江
什么是“描写”?这无疑是写作基本原理中的重要概念。一般的《写作》教科书是这样解释的:“描写,是把描写对象的状貌、情态描绘出来,再现给读者的一种表达方式。” 这是一个错误的解释,然而它却在写作学界颇为流行。 我们说它错,首先这则定义的概括方式就不妥当。描绘,就是描写。用“描绘”解...   详情>>
来源:《天津电大学报》 1998年第01期 作者:徐江
3.细节描写:“惊一发而动全身”——对3个细节写作指导课例...
赵凤美
没有细节不成文,这是记叙文写作的一条铁律。成功的细节描写,能让文章细腻深刻、含蓄生动,极富真实感和表现力。因此,在平时的写作教学中,如何指导学生关注细节、注重细节的刻画、提高细节捕捉描写的能力,就显得尤为重要。现用关于细节描写写作指导课的不同教学课例来进行分析,主要就三堂细节...   详情>>
来源:《教育研究与评论(课堂观察)》 2014年第04期 作者:赵凤美
4.“绿”色作文是嘛色——质疑赵谦翔先生“‘绿色’的训练...
徐江
先解本文的标题。赵谦翔先生在《语文教学研究》2008年第3期发表了《"读写双赢"教学例话》,在文中他宣称这种教学是什么"‘绿色’的训练"。阅读赵先生的文章后,不禁对"绿"色产生了疑问?它到底是嘛色呢?"绿"有两种解释:其一为"绿"色,"绿   详情>>
来源:《新作文(中学作文教学研究)》 2009年第Z2期 作者:徐江
5.也谈作文的真实与虚假问题——与吴志平老师商榷
彭兴奎
学生作文虚假的严重问题由来己久。为什么痼疾难愈?主要原因恐怕是语文教学界在一些根本问题的认识上存在误区。最近读到吴志平老师《正确认识学生作文的“虚假”》一文(本刊2001年第7期),笔者感到吴老师的观点有许多可商榷之处,并且具有一定的代表性,有必要进行讨论。 作文有许多要求,有基...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2002年第06期 作者:彭兴奎
6.“套话作文”的根子在阅读教学吗——与潘新和先生商榷
琚金民
潘新和教授在2008年第11期《语文学习》上发表了一篇文章《"套话作文"根子也在阅读教学》,理由有两点:这首先是"以读带写"的教学模式造成的,写作跟在阅读文选后面,这是一种"模仿型"的教学模式,如果创新的要求没跟上,学生老是处在模仿的训练中,长此以往,势必陷入"套话":其次这与叶圣陶先生"阅读...   详情>>
来源:《语文学习》 2009年第10期 作者:琚金民
7.学生作文,如何写出自己的个性——兼及初中生态作文教学...
袁建中
"生态作文"的一个基本内涵,就是强调写出学生的独特感受。生态学常识告诉我们:在自然界和谐的生态系统中,各个物种都具有各自的生物特性、生长需求和生存特点,自然界没有两片相同的树叶。因此,从生态学的角度看,生态作   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2008年第14期 作者:袁建中
8.“跟着感觉走”还能走多远——对中考作文评分的质疑与反...
沈建军
一年一度的中考已降下帷幕,回想中考作文阅卷,心惴惴然。如今中考评分标准看似周全,层级分明,标准详尽,但实际操作中有多少教师真正按这一标准逐条打分?评分标准形同虚设!大多数阅卷教师一目十行,匆匆而过。曾有一位阅卷教师感慨:"跟着感觉走。"这句肺腑之言道出了其中的玄机!   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2007年第29期 作者:沈建军
9.关于初中生作文现状调查的反思及梯级作文模式的构想
付蓉
当前的作文教学淹没于"错位"、"失位"、"无为"的水深火热之中。业内资深专家采用乾坤大移法,把罪魁祸首指向"应试"、"学生生活单一封闭"。果真如此?应试教育确实戗杀学生的创造性,但是谁能躲开应试?同样在应试下,为什么有的学生能够写出锦绣文章?韩寒在新概念作文赛中,因迟到央求加试,   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2011年第14期 作者:付蓉
第4章 实践篇
1.《记叙中的描写和抒情》教学实录
余米曲;李华平
该课获2015年重庆市第五届中学语文中青年教师优质课大赛一等奖第一阶段:现场对话明要点(明确记叙文中描写和抒情的作用以及注意点。)一、分享微信,解析课题师:余老师有记录生活的习惯。这是我昨天的朋友圈,和大家分享一下。(屏显。)初来到江南中学,便被这美丽的校园风光吸引。几缕清风,几分叶...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2016年第Z2期 作者:余米曲;李华平
2.《人物的细节描写》教学实录
李晶
该课获2012年第二届全国中学语文教师教学基本功展评暨教学观摩研讨会初中组特等奖以及初中组综合素质奖师:上课!同学们好!生:老师好!师:请坐!同学们听说过"颊上三毛"的故事吗?生:没有!师:那老师给大家讲一下!《世说新语》里记载,东晋的大画家顾恺之,当时给一个名士裴凯画像,最后在裴凯的脸颊...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2014年第Z2期 作者:李晶
3.细节描写教学中写作支架的复合应用策略
荣维东
初中学生在"细节描写"上普遍存在随意、粗疏、不传神等问题。帮助学生提高细节描写的有效办法是:搭建复合写作支架,即将两三种写作支架组合起来运用,以达到精准高效的指导效果。借助典型教学案例分析情境支架、活动支架、图表支架、范例支架、程序支架等在细节描写教学中的复合应用策略。   详情>>
来源:《中学语文教学》 2018年第07期 作者:荣维东
4.细节,让人物鲜活起来——“人教版八下第一单元微格作文...
刘春文
屏幕出示:《一起在路上》:在路上,用我心灵的呼声,在路上,只为伴着我的人,在路上,是我生命的远行,在路上,只为温暖我的人。(课前,跟随出示的文字,同步播放歌曲刘欢的《在路上》,渲染氛围。)一、无格——随心而作师:今天是一个比较特殊的日子。刚才大家听到的歌曲是《一起在路上》。今天老师非...   详情>>
来源:《语文知识》 2015年第02期 作者:刘春文
5.精雕细琢 细节生辉——七年级作文教学中的基础训练
顾江亚
细节描写是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节,指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是记叙文情节的基本构成单位。七年级的作文教学中,细节描写训练是引导学生惠泽文笔、进入情境的基础训练之一。一、围...   详情>>
来源:《新作文(中学作文教学研究)》 2013年第Z1期 作者:顾江亚
6.描写的奥秘
郑桂华
描写是写作的基本功之一,也是初中作文训练和作文评价的重点内容。一篇记叙文,如果没有足够的描写,或不会描写,文章就缺少足够的表现力,考试的时候,会被扣去很多分,因此,许多语文教师在作文指导课上,总是反复提醒学生   详情>>
来源:《语文学习》 2007年第09期 作者:郑桂华
7.“描写·表情达意”课堂实录
汪迟
一、导入描写师:老师来上海前让宁波的学生写了一篇作文《爱在细微处》,同学们看看这篇作文好不好?(生浏览)生:我觉得这篇作文不好,给我最直接的感受是这篇作文字数没达到要求。生:我也觉得这篇作文不好,这篇作文就讲了一件事,缺少了描写。生:我也这么觉得,这篇作文细节描写太少了,对人物的刻...   详情>>
来源:《新作文(语文教学研究)》 2016年第01期 作者:汪迟
8.重构写作教学内容的可贵探索——以记叙文中的细节描写为...
张卫红;王学义
"学易语文"是中国高教学会语文教育专业委员会评价中心主办的一家专业从事语文教学研究和培训的单位,学易语文专攻作文和阅读教学,自主创立了万能作文和模式阅读体系。本体系直接面向中高考作文和阅读,从模式出发,最终关注学生素质的提高,打破了传统课堂教学的拘囿,激发了学生学习语文的兴趣。...   详情>>
来源:《语文建设》 2014年第35期 作者:张卫红;王学义
9.抒写自己的故事——一堂生态作文课的教学及反思
祝荣泉
[课堂实录]一、师生沟通,生成话题开场白:教师与学生就有关宜兴特产的话题简短互动后,教师话题一转:"其实,宜兴在我看来还是一个出‘故事'的地方,请看投影。"投影1"因为故事……":不由得想起早上过来赶考时瞅见的一家小餐馆,名为"风沙渡"。独这三字,意境全出,那杂乱的店面也仿佛不嫌粗陋……(...   详情>>
来源:《语文学习》 2012年第09期 作者:祝荣泉
10.“写清楚自己的一次经历”课堂实录
余映潮;张静茹
(配套课文:《散步》)师:今天我们大家一起上一节中考复习备考课,比较基础的课:写清楚自己的一次经历。我们通过范文的形式来感受如何精巧、生动、深情地写好身边的一件事。第一次活动,品读美文。(屏显)学习活动一:品读美文——请同学们自读课文《散步》。师:我们请大家自读课文《散步》,然后你...   详情>>
来源:《新作文(中学作文教学研究)》 2014年第Z2期 作者:余映潮;张静茹
11.人物对话描写
郑桂华;刘杨
【课前交流】师:你们为什么要鼓掌?生(大声):因为老师很伟大。师:哦,你是在为所有的老师鼓掌,那有没有为我鼓掌的?生(齐):有!师:为我的哪个方面鼓掌?生(大声):老师天生丽质!师:听清楚没有?后排同学听清楚没有?他讲什么了,他为我什么而鼓掌的?生(齐):天生丽质。(生笑)师:你们是不是不相信?生(异...   详情>>
来源:《新作文(中学作文教学研究)》 2015年第11期 作者:郑桂华;刘杨
12.“如何让人物立起来”写作教学指导——兼谈人物外貌、语...
程红鑫
要完成统编教材七年级上册第三单元写作的学习目标——写人物时要让人物"立"起来,教师可在教学中指导学生学会人物外貌、语言、动作描写的"开展"技法:抓住关键,用各种修辞手法写"活"外貌;突出人物语言背后的意蕴,写"深"语言;分解核心动作"丰满"动词,写"灵"动作。   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(语文教学...》 2020年第Z2期 作者:程红鑫
13.巧用微剧本 上活写作课
沈建军
课本剧是以课文为剧本的蓝本,进行改编创作的,这是将写作与其他艺术综合运用于课堂中的一种好办法。尤其是台词的编写,要求内涵丰富,突出人物性格,符合剧情发展和角色身份,注意语气、语调和措辞。这对提高学生的写作能力帮助很大。因此,我们可以跳出课本剧的范围,吸纳课本剧的一些成功元素,让...   详情>>
来源:《语文学习》 2013年第10期 作者:沈建军
14.细微处探求写作规律,点滴间点亮思维火花——微点作文教...
汪俊华;邵金喜
如果说阅读能力的培养是对学生"习"的培养,那么,写作能力则是对学生"得"的培养。写作能力是语文能力的重要组成部分,说到底,基础知识教学、阅读教学、综合性学习教学,其终极目的就是为了提高学生的作文能力。在此,笔者将从五个层面谈一谈作文教学的实施策略。一、初中生心理认知特点与微点作文...   详情>>
来源:《新作文(中学作文教学研究)》 2015年第Z1期 作者:汪俊华;邵金喜
15.线索清晰结构美,画面生动感情真——镜头式作文教学实录
吴如厂
上课铃响,师生问好。一、学习剧本画面的写法师:请同学们阅读下面选自电影剧本《音乐之声(节选)》的片段,读后说说你看到了什么样的画面?【PPT】巍峨峥嵘的阿尔卑斯山,挺拔的松树漫山遍野,云雀声声啼唱。高高的山巅上尚未化尽的残雪斑斑点点,山风阵阵呼啸。乐声在旷野中荡漾响起。钟声嘹亮。山...   详情>>
来源:《新作文(中学作文教学研究)》 2014年第10期 作者:吴如厂
16.化用,让文章更精彩
沈建军
为诗有三偷:其上偷势,其次偷意,最下者偷语。——皎然我们的寒假犹如新年的烟火,美好却转瞬即逝,在家里优哉游哉的生活已经过去,迎接我们的是——《语文公寓》《物理去哪儿》以及《来自历史的你》……你是否准备好迎接新一轮的挑战了呢?一、偷语1.考一考——歌声里的启发。周杰伦的歌曲《菊花...   详情>>
来源:《新作文(中学作文教学研究)》 2016年第Z2期 作者:沈建军
17.新材料作文
许崇芽;周仁爱
题目阅读下列材料,根据要求写一篇作文。一位哲学家说:有些事,做了才知道;有些事,错了才知道;有些事,长大了才知道。这句话告诉我们:知晓一件事、成就一件事,需要行动和实践,需要经验和教训,也需要时间和经历。这则材料引发了你哪些联想和思考?请据此写一篇文章,可讲述经历,可抒发情   详情>>
来源:《作文通讯》 2019年第Z1期 作者:许崇芽;周仁爱
18.记叙文“校园活动”写作指导课系列活动纪实
王兰
【前言】哈尔滨市道里区从2008年开始开展"有序作文"系列研讨活动,几年来在记叙文和议论文写作指导方面积累了一系列内容丰富、操作简单、深受师生喜欢的作文指导案例。本次活动中,哈尔滨市第113中学九年级备课组以校园活动为背景,以《这堂课真____》、"校园活动"、《开学一个月》三个文题及内...   详情>>
来源:《黑龙江教育(中学)》 2013年第Z1期 作者:王兰
19.《成长的烦恼》习作讲评课教学实录及评析
郭仕红
【课前交流】共读绘本《勇气》师:同学们,老师第一次跟大家一起学习,上课前给你们带来一本绘本,想读吗?生:(大声)想读。师:这本绘本的书名是《勇气》。(师讲述绘本,学生边看边听)勇气有很多种,有的令人敬畏,有的看似平平常常。同学们,此时,你认为勇气是什么?请第一个举手的回答。生:勇气是主动...   详情>>
来源:《七彩语文(教师论坛)》 2016年第09期 作者:郭仕红
20.遵路始识真——以《扁鹊见蔡桓公》为例谈“一事一议”作...
刘学文
新课标要求初中生能写简单的议论性文章,"一事一议"的文章就属于此类。"一事"既可以是生活、工作、学习中的一件事,也可以是一件名人轶事、一则寓言故事等。"一议"是指对"一事"进行分析,选取其中的一个点或者一个角度,发表自己的见解,阐明一个道理。那么,教师应该如何指导学生构思"一事一议"的...   详情>>
来源:《湖北教育(教育教学)》 2013年第02期 作者:刘学文
第5章 评改篇
1.作文评改的纠偏、补遗与重塑
何捷
作文评改一直是写作教学领域关注的焦点。评改,究竟应该如何做,从哪些方面入手,要达到何种目的?一、直面评改实践的纠偏教师的评改无疑对学生写作能力的提升有着重要作用。上海师范大学郑桂华教授认为:"学生在写作文的时候,依靠自己的力量,无法担负对写好作文   详情>>
来源:《语文建设》 2019年第02期 作者:何捷
2.如何做好作文评改
拜玉芳
一、作文评语要体现人文关怀,以赏识为主没有赏识就没有教育,人性最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。就精神生命而言,每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。一旦孩子认为自己的行为和观点有价值,他的独立意识与进取精神将越来越强。心理学家哈洛曾做过一个著名的实验。他在小猴的保...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第30期 作者:拜玉芳
3.作文评改:一个完整而真实的过程
丁卫军
写作教学是一个真实的活动过程。作文评改的过程,应该是以学生的习作成品为媒介,师生及生生之间互动、对话的过程。这一过程应该是完整而真实的。那么现状是什么呢?大多的情形是,学生完成了作文的习作之后,评改完全交给了教师,这其实是一个并不完整而且低效的过程。批阅作文成了语文教师最为沉...   详情>>
来源:《七彩语文(中学语文论坛)》 2017年第02期 作者:丁卫军
4.作文评改模式的创新——互评作文
周宏英
现今语文教学中,以老师为主体的传统作文评改模式显露出诸多的弊端,不能适应语文教育改革提出的效益性要求。对传统作文评改模式的现状及问题进行分析,在此基础上,结合合作学习的思想,构建作文评改的新模式——互评作文,提出应当过渡性地引入该模式,循序渐进,最终实现作文教学改革的目标。   详情>>
来源:《语文教学通讯·D刊(学术刊)》 2013年第03期 作者:周宏英
5.“主体内容突出主旨”作文评改指导
宁丽君
【前期准备】一、布置作文题目一朵花能够忍受风雨,绽放华彩;一棵树能够熬过寒冬,续写年轮;而我们也在努力,为自己盛开。请以"为自己盛开"为题写一篇作文。要求:(1)以记叙描写的表达方式为主,兼有抒情、议论;(2)内容充实具体,写出真情实感;(3)字数不少于600字。二、提炼问题,确定教学目标作文...   详情>>
来源:《新作文(中学作文教学研究)》 2018年第06期 作者:宁丽君
6.作文批语:写作能力与生命培育的双重关注
严寅贤
近年来,我们开设语文阅读课的同时,要求学生每周写800字以上的读书笔记(亦称之为“随笔作文”)。也许因为是随笔,也许因为没有繁琐的写作框框的限制,绝大部分学生的随笔作文文笔生动,内容丰富。对随笔作文,我不作精批细改,但对任何同学的任何一篇作文,我都要视其   详情>>
来源:《中学语文教学》 2003年第07期 作者:严寅贤
7.《感恩》评改
耿世诚
感恩人,应该常常怀着一颗感恩的心。(以议论开篇.并点明文章主题。只是显得简单、直接。)随手打开初中毕业时的留言簿,映入眼帘的是老师熟悉的字迹:“短暂的师生情.令人难忘;彼此信任,我们更像朋友。在你今后的人生道路上.我会一直真诚地祝福你事事顺心如意.人生多曲折,要豁达、开朗、善待自己...   详情>>
来源:《初中生优秀作文》 2005年第12期 作者:耿世诚
8.寻求作文评改的“常法”
张鹭
传统的作文评改多采用单一的教师"全批全改""精批细改"的方式,这种方式使得作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。"表扬·快速·重点扶持"的批改原则和"示范·互批·互改"的批改方法能在评价过程中突出学生的主体地位,有利于教师作文教学工作的开展及学生写作能力的提高。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2018年第25期 作者:张鹭
9.评改作文要实实在在
汪大昌
评改作文很辛苦,收效却未必理想。往往是教师点灯熬油写批语,学生只看一眼分数就丢在一旁;下次再写,毛病依旧。我想,教师的评改如果不是"描写要具体""用词应准确"等"空灵"的点拨,而是明确指出学生的问题所在,告诉他们怎样写才是具体的、准确的,使学生实打实地受益,或许他们的消极态度就会转变...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2018年第08期 作者:汪大昌
10.问习作评改,谁主沉浮——作文评改的五步骤七要领
万运华
作文评价与升格,可尝试由学生自主完成。自主评改可遵循以下五个步骤:示范评、自评、组评、师评、家长评。自主评改应遵循以下七个要领:科学分层分组并灵活改组、教好方法、及时评改、注重升格过程、完善成长袋、提倡多次评改重视发展性评价和榜样激励。   详情>>
来源:《语文教学之友》 2020年第04期 作者:万运华
11.用评价量规助力作文评改
邹爱华
作文批改一直是困扰语文教师的一个难题。我们一般采用整体评分法,但整体评分法不能很好地解释每篇作文的分数及作者的能力水平。同样的分数,学生可能存在不同的问题,有的同学可能是立意的问题,有的同学可能是选材的问题,还有同学可能是语言表达的问题,为了学生清楚自己问题所在,过去做法是对...   详情>>
来源:《散文百家(理论)》 2020年第02期 作者:邹爱华
价格:¥29.00

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