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本书关于《生态系统的能量流动》这一节内容的教学案例精选,从各个角度精选一线老师设计的教学案例,让老师能够全方位从教学案例的设计中看到培养学生能力,有效组织教学的方法和途径。同时为更多的老师在设计这一节内容的时候提供更多的创新灵感。

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张勇
远安一中
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第1章 基于核心素养的教学案例
1.基于生物学核心素养的微课设计——以“生态系统能量流动...
赵威
生物学核心素养是开展生物学教学的基础,在落实核心素养为要求下,以"生态系统能量流动的特点及应用"为主题设计微课,展示了生物学核心素养背景下微课的设计,并在发布微课后进行了实践反思。   详情>>
来源:《高考》 2020年第18期 作者:赵威
2.“生态系统的能量流动”一课中生物学科核心素养的教学探...
冯静
"生态系统的能量流动"作为高中生物学科的一节内容,是培养高中生生物学科核心素养的重要载体。文章结合课程的重点和难点,运用问题教学、启发式教学、情景创设等教学方法,通过建构模式和数学计算,来培养学生的分析计算能力,加深其对能量流动的特点、规律和实践意义的理解,对如何培养高中生生物...   详情>>
来源:《教师》 2018年第30期 作者:冯静
第2章 基于模型构建的教学案例
1.“生态系统的能量流动”概念模型的构建
郝为炎;钟淑贞
本研究以"生态系统的能量流动"概念为例,从选题的理由、模型构建、教学反思三方面展示模型构建过程。   详情>>
来源:《新课程(下)》 2018年第05期 作者:郝为炎;钟淑贞
2.在建模过程中发展学生的科学思维——以建构“生态系统能...
张荣佳;冷文蛟
在生态系统能量流动部分内容教学过程中,通过运用问题驱动的方式,让学生将思考问题的答案以概念模型的形式一一呈现,使学生从简到繁,层层拨开能量流动的面纱,深度理解能量流动的过程,发展学生的科学思维。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2020年第02期 作者:张荣佳;冷文蛟
3.在“生态系统能量流动”教学中渗透建模思维及生态保护理...
王美霞;侯妹仿
在"生态系统能量流动"一节教学中,根据新课程标准的教学建议,以当地的密云水库为研究对象创设真实情境资料,组织学生建立能量流动概念模型和数学模型,渗透模型与建模的科学思维;并分析模型总结规律,应用规律分析密云水库生态保护措施的合理性,渗透绿水青山就是金山银山的生态环保理念。   详情>>
来源:《生物学通报》 2020年第02期 作者:王美霞;侯妹仿
4.利用建模突破教学难点——以“生态系统的能量流动”教学...
张兴娴
《普通高中生物课程标准(实验)》中对于知识目标的要求提到,学生应获得生物学模型相关基础知识。以"生态系统的能量流动"一节课为例,就高中生物学教学中怎样利用建模的方法提高教学效率、突破教学难点进行研究和探索。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第16期 作者:张兴娴
5.基于科学思维发展的建模教学实践与反思——以“生态系统...
张美华;范添标
根据"生态系统的能量流动"中的教学片段,提出高中生物学教学使用建模教学法的一般流程和方法,重点介绍了"过程-概念模型"的建构方法和注意点。   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第04期 作者:张美华;范添标
6.模型建构在高中生物教学中的应用——“生态系统的能量流...
成培平
叙述了将教材中的问题探讨分层推进,并不断引导学生借助建模的方法对"生态系统的能量流动"进行分析。利用模型建立分层突破难点,既激发了学生生物学习的热情,又培养了学生建模分析问题的能力和科学探究的精神。   详情>>
来源:《中学生物学》 2015年第02期 作者:成培平
7.构建概念模型在高中生物教学中的应用——“生态系统的能...
魏永强
1教材分析1.1教材的地位和作用本节是人教版高中生物必修3第五章第二节的内容,包括能量流动的概念、过程、特点、能量流动的意义和能量传递效率的计算。本节内容第一课时教学中,教师需使学生掌握能量流动的概念、过程、特点和会简单进行能量传递效率的计算。这些内容是对之前已学的细胞的能量...   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第03期 作者:魏永强
第3章 基于概念教学的教学案例
1.例谈概念图在“生态系统能量流动”一节教学中的应用
陈晨;吴光华
教学是一个师生共同分享思想、见识、情感、过程、方法,求得新发现的共同发展过程。对教学而言,意味着人人参与平等对话,意味着课堂气氛的和谐、合作意义的建构。教学不仅是知识的单向传递,更是在教师指导下,学生不断去发现问题、解决问题,凸现学生主体性及创造性的过程。概念图的应用能很好地...   详情>>
来源:《中学生物学》 2015年第07期 作者:陈晨;吴光华
2.问题式学习下的核心概念教学策略研究——以“生态系统的...
钱养兵
分析了"生态系统的能量流动"的概念,同时阐述了基于问题式学习下的概念教学设计。旨在通过"生态系统的能量流动"明确概念核心、概念教学模式和教学过程,更加具体地了解问题式学习下核心概念教学模式存在的不足和优势。   详情>>
来源:《新课程(下)》 2017年第08期 作者:钱养兵
3.基于问题式学习的概念教学策略探析——以“生态系统的能...
吴海燕;段巍
本文以"生态系统的能量流动"为例,介绍了以课始呈现问题困境(暴露前概念)-问题串辅助学习(初步建构概念)-小结完善概念地图(巩固目标概念)为基本流程的基于问题式学习的概念教学策略。   详情>>
来源:《生物学教学》 2015年第06期 作者:吴海燕;段巍
第4章 基于高效课堂的教学案例
1.如何让能量“高效流动”——《生态系统能量流动》的案例...
吴艳
《生态系统的能量流动》是高中生物教材必修3"稳态与环境"中的内容。文章作为学校对外公开教学活动的教学案例,旨在体现"学案导学——自主探究"的教学模式和高效互动的新课程教学理念,力争突破重、难点,实现预期的教学目标。   详情>>
来源:《新课程研究(上旬刊)》 2011年第01期 作者:吴艳
2.以生态系统能量流动为例的高效课堂教学策略探究
袁明珠
生态系统的能量流动是生态学的重要内容,通过原创的漫画演绎生态瓶中生物的生命活动过程,定性分析能量流动的过程。对赛达伯格湖的能量定量分析,用网格纸建立该生态系统的能量流动数学模型,进一步形成能量金字塔。通过上述教学策略充分调动学生学习的兴趣和积极性,拉近学生与生态学知识的距离...   详情>>
来源:《求学》 2018年第44期 作者:袁明珠
3.高中生物高效课堂教学模式的探索——以《生态系统的能量...
杜丽娜;张优锋
新课程体系建设以来,如何有效提升课堂教学效果,将课堂主动权真正交还给学生成为困扰许多教师的难题。文章结合目前新型教学模式,以《生态系统的能量流动》为例,提出基于情景设计的课堂导入、基于翻转形式的内容讲授、基于思维导图的知识框架构建和基于自编习题的多样化巩固练习四种教学模式,...   详情>>
来源:《西部素质教育》 2017年第14期 作者:杜丽娜;张优锋
4.巧设过渡环节 提高课堂效率——以《生态系统的能量流动...
袁亚梅
课堂教学过渡环节是教师研究教材、抓住知识间联系的切入口,组织提炼语言,贯穿整个教学环节的必要步骤。本文基于对生态系统的能量流动研究,针对学生的已有认知水平、思维困惑,巧设课堂教学过渡环节,提高课堂效率的一些有效策略。   详情>>
来源:《生物技术世界》 2015年第04期 作者:袁亚梅
5.Pad教学打造高效课堂——《生态系统的能量流动》例谈
刘艳秋;刘宇飞
经过一年的Pad教学实践,深刻体会到它在教学中的优势。在改变课堂"教""学"方式的同时,也能充分挖掘学生潜力,满足学生个性化发展,增加课堂的趣味,打造高效课堂。   详情>>
来源:《中国多媒体与网络教学学报(...》 2020年第03期 作者:刘艳秋;刘宇飞
6.提高生物学课堂教学有效性——以“生态系统的能量流动”...
王楠
随着新课改的不断深入,如何提升高中生物学课堂教学的有效性成了教师密切关注的问题。本文以"生态系统的能量流动"一节为例,研究如何提升高中生的生物学学习水平,调动学生学习的积极性,从而提升高中生物学课堂的有效性。1设计情境导入课堂课堂导入对于高中生物学教学而言十分重要,良好的课堂导...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第18期 作者:王楠
第5章 基于各种理论的教学案例
1.基于教材内容优化整合的抛锚式教学——以“生态系统的能...
李守宇
抛锚式教学是在建构主义思想指导下的一种教学模式。文章以"生态系统的能量流动"的教学为例,阐述了通过教材内容的优化整合进行抛锚式教学的实践与思考。   详情>>
来源:《福建教育学院学报》 2017年第06期 作者:李守宇
2.“发现学习”教学模式在高中生物新授课中的运用——“以...
袁少清
"发现学习"教学模式的实质是以学生自主探索、合作交流为主,充分发挥学生的主体性,激发学生的学习兴趣。既提高了学生的学习能力,又实现了课堂教学的有效、高效。本文结合课例,重点探究高中生物"发现学习"教学模式在新授课中的有效运行。   详情>>
来源:《课程教育研究》 2013年第14期 作者:袁少清
3.论证式教学在高中生物教学中的运用——以《生态系统的能...
洪海鸾
将"论证"活动引入学科学习,可以培养学生的论证能力与科学探究能力,加深学生对科学概念及其本质的理解,提高学生在解决问题时的判断和决策等能力。基于图尔敏的"论证图式",结合生物学科的教学特点,实施论证式教学,可实现教师与学生的有效互动,有效达成教学目标。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2018年第20期 作者:洪海鸾
4.论证式教学在“生态系统的能量流动”中的应用
洪海鸾
本文基于图尔敏的"论证"图式,结合学科教学的特点,建构了"创设情境,设置悬疑→观点猜想,解释猜想→寻找证据,支持猜想→认可猜想,升为结论"的论证式教学模式,实现"教"和"学"的有效互动,从而达成教学目标.   详情>>
来源:《宁德师范学院学报(自然科学...》 2019年第01期 作者:洪海鸾
5.支架式教学在高中生物教学中的应用——以《生态系统的能...
韩健
执教《生态系统的能量流动》时发现,学生对于各个营养级能量的来源和去路理解不清。要解决这一问题,可运用"支架式教学",通过搭建"支架",构建"模型"的方式,把各个营养级的能量来源和去路划归到统一的框架下进行分析,从而降低学生的理解难度,取得了较为理想的教学效果。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2016年第29期 作者:韩健
6.支架式教学在中学生物学中的应用——以“生态系统的能量...
林中良
通过应用情境、问题、模型、范例等支架优化教学过程,帮助学生自主构建能量流动过程的概念模型、探究能量流动的特点以及体验研究能量流动的实践意义,最终落实教学目标。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第11期 作者:林中良
7.5E教学模式的实践与反思——以“生态系统的能量流动”为...
王永生
尝试运用5E教学模式对"生态系统的能量流动"进行教学设计,精心设计引入、探究、解释、迁移和评价5个环节。引入环节发现学生已有认知的不足,激发学习欲望;探究环节是实现新课标教学理念的重要环节,是建立科学概念的前提;解释环节完成对新科学概念的准确表达;迁移环节培养了学生的应用能力及对...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第04期 作者:王永生
第6章 其他教学案例
1.回归教材,突破考点——以生态系统能量流动分析为例
吕利霞
生态系统的能量流动是生态系统的功能之一,包括能量流动的过程、特点、传递效率、能量流动的实践意义等内容,并在历年的高考中占有重要地位。本文将近几年高考中关于能量流动的考查点、题型以及教材中的知识点做一小结,旨在通过本文的分析能够对能量流动的复习有所启示。   详情>>
来源:《教学考试》 2017年第42期 作者:吕利霞
2.让德育融入理科课堂——以“生态系统的能量流动”为例
娄维义
上海市二期课改中的三维目标,是在知识与技能、过程与方法的目标基础上增加了情感、态度与价值观目标,这是"以学生发展为本"理念的体现。学科德育作为学校德育的主渠道,要求我们在学科教学中传授知识、发展能力的同时融入德育,当然不同学科的德育有共性的一面,也有个性的一面,   详情>>
来源:《思想理论教育》 2009年第06期 作者:娄维义
3.基于师生对话的生物学课堂文化建构策略——以“生态系统...
陈祺
本文以"生态系统的能量流动"一节内容为例,阐述了基于师生对话的生物学课堂文化建构的优选话题引起对话、共同参与建构图式、实例分析智慧生成及谨慎评价理解他人四个策略。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第05期 作者:陈祺
4.“折纸”:促进生态系统能量流动过程的自主构建——以“...
张英
能量流动是生态系统的主要功能之一,是高中教材生态学部分的核心内容。对于能量流动的过程及特点,学生普遍反映比较困惑,如不能识别能量流动的相关图例;经常会把摄入的能量与同化的能量混淆;不知道如何计算传递效率等。一、"能量流动"的教学策略能量流动非常抽象,为了让学生有直观感受,笔者在...   详情>>
来源:《实验教学与仪器》 2015年第05期 作者:张英
5.基于“物质与能量观”形成的生物教学策略研究——以《生...
肖雪梅
物质与能量观是贯穿整个生物学课程内容的具有支撑作用的观念,它的形成需要一个认知和发展的过程。以《生态系统的能量流动》一课为例,探讨创设情境、构建模型、联系生活、应用观念等能促进学生形成物质与能量观的具体策略,进而提升学生的学科素养。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2020年第08期 作者:肖雪梅
6.能量的来龙去脉——高中生物“生态系统的能量流动”的教...
李发中
能量流动是生态系统的主要功能,同时也是教与学的重点、难点。本人结合自己多年的教学经验,就如何突破教学难点、帮助学生更细致理解本节知识核心部分,谈谈自己的教学实践,以与同行共勉。   详情>>
来源:《长三角(教育)》 2012年第03期 作者:李发中
7.图解教学在高中生物教学中的应用——以“生态系统的能量...
张莹昕;邓立昉
高中生物学教学的核心任务是培养学生的核心素养,而发展学生的理性思维是核心素养中的一个重要内容。"生态系统的能量流动"一节是高中生物学的重难点,教师通过优化教材图解、设计整合系列化的图解进行教学,引导学生学会自主建构生态系统的能量流动过程的图解。利用图解由浅入深、层层递进地进...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第16期 作者:张莹昕;邓立昉
8.非预设生成性问题的应急处理及反思——以“生态系统的能...
张登华
以"生态系统的能量流动"一节为例,提出了课堂中出现的非预设生成性问题以及应急处理措施,并对教学过程进行有效的反思。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第11期 作者:张登华
9.浅析同课异构对生物学开放性教学的助推作用——以人教版...
程丽丽
1同课异构的涵义同课异构一般是指由不同的教师选用相同的教学内容,在集体备课的基础上,根据现有的教学条件、学生的实际情况、教师自身的认知水平,进行不同的教学设计并亲自执导上课,以体现不同的教学方法和教学策略,展示教师个性化的教学风格和教学水平。   详情>>
来源:《中学生物学》 2012年第09期 作者:程丽丽
10.超越教材:“生态系统的能量流动”一节的师生对话
洪长根
"生态系统的能量流动"一节的内容为教材的重点知识,学生自然十分重视。教学中,学生提出不少源于教材而又高于教材的问题,有的问题教师也一时难以说得很清楚,现把高频的几个师生对话列出,以供同行参考。生:在光合作用一节学到绿色植物中光合色素捕获光能,而生态系统成分中的生产者主要指绿色植   详情>>
来源:《中学生物学》 2012年第09期 作者:洪长根
价格:¥17.50

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