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初中文言文如何教?编者从大量文献中精心筛选名家、名师之作,从理论到方法,从反思到实践,力求给予广大语文教师以理论的引导和方法的指导,进而全面提升实践能力。

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陈金强
北京师范大学沧州渤海新区...
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序言

序言

初中教材中的文言文都是千古传诵的名家名篇,无论思想内容,还是艺术技巧、语言形式都具有典范性和代表性。阅读文言文,有利于了解和学习我国博大精深的文化,领悟中华民族精神,增强民族自豪感,提升民族文化自信力。文言文语言精炼、优美,不但富有音韵之美,而且包含着丰富的古代汉语知识。精炼、优美的语言,表达了古人丰富的思想感情。丰富的古汉语知识,是现代汉语的基础,现代汉语是古代汉语的继承和发展。学习文言文,吸收有生命力、有表现力的古代语言,是提高语文水平的一条重要途径。

教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》提出了更高的要求。要培育学生以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀,塑造仁爱共济、立己达人的社会关爱为重点的精神,提高正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养。

为了更好地弘扬传统文化,提高学生的核心素养,我们应该认真总结过去的经验,借他山之石,突破目前文言文教学的困境。为此编者从大量文献中精心筛选名家、名师之作,从理论到方法,从反思到实践,力求给予广大语文教师以理论的引导和方法的指导,进而全面提升实践能力。

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第1章 理论篇
1.文言文教学须坚持“一个中心、两个基本点”
方正;龙芳琴
中学语文课堂教学效率历来遭受诟病,而文言文课堂教学效率问题尤为突出。在2001年新课程改革之前,中学文言文课堂教学的主要教学方法是"串讲",追求的是"字字翻译,句句落实",更有甚者,拿着各种文言文翻译书照本宣科,严重伤害了学生学习的积极性,败坏了学生的胃口;新课改   详情>>
来源:《语文建设》 2018年第34期 作者:方正;龙芳琴
2.文言文教学改革刍议
钱梦龙
[编者按]文言文教学改革如何搞,迄今仍是一个被很多人冷落的话题。有的教师对它不感兴趣,认为改不改无所谓;有的教师为难,想改却无从下手。文言文教学的现状到底需不需要改革?怎么改革?以此为中心,我们将在“大家谈”专栏开展“怎样教好文言文”的专题讨论。本期首先   详情>>
来源:《中学语文教学》 1997年第04期 作者:钱梦龙
3.文言文教学教什么
王荣生
《文言文教学教什么》是根据国培标准设计的参与式语文培训教材,聚焦"新课程实施中语文教学的有效性"这一主题,突出"教学内容的合宜性"和"教学设计的有效性"这两个核心问题。教材在结构上有所创新,内容由理论、课例、共同备课这3个工作坊组成,实现了内容的立体化,体现了培训的案例式、情境式和...   详情>>
来源:《初中生世界》 2019年第36期 作者:王荣生
4.如何确定文言文的教学内容
李卫东
文言文难教,首先还是难在文言文到底应该教些什么。因为文言文教什么更多的是和为什么要教文言文相互牵连。而讨论散文、小说应该教些什么,一般不会与为什么要教散文、小说产生纠结。惟其如此,也就更有重新审视文言文教学,探讨文言教学内容确定性的必要。本期我们刊发了由李卫东老师主持的"文...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2011年第06期 作者:李卫东
5.初中语文课程文言文教学探索
许冬晶
古代文言文教学是中学语文教学难点。为攻克这一教学难点,并能让学生爱上古文,可采用如下方法:通过培养诵读美感,使学生学而不厌;通过扩大阅读范围,使学生厚积薄发;通过在生活中广泛运用,即古文今用,古今观照,给古文以土壤,给个性成长关键期的初中生以足够的文化厚积、情感体验及人格熏染。   详情>>
来源:《内蒙古师范大学学报(教育科...》 2014年第12期 作者:许冬晶
6.浅谈初中文言文教学中语感的培养
陈春元
文言文在语文教学和考试中有着重要的地位,但在应试教育的大背景下,教师和学生往往带着功利性的目的对之进行背诵记忆,而忽视了在教学过程中对学生进行语感培养。语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言的灵敏的判断能力,它对文言文的学习具有重要意义,如果在初中文言文学习中建立了良好的...   详情>>
来源:《语文教学通讯·D刊(学术刊)》 2016年第09期 作者:陈春元
7.打造文言文教学高效课堂
朱兴杰
文言文是中华文化的瑰宝,文言文教学是初中语文教学的重点和难点,《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出了"具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法;能初步理解、鉴赏文学作品;丰富自己的精神世界;能借助工具书阅读浅易文   详情>>
来源:《语文建设》 2017年第03期 作者:朱兴杰
8.文言文教学的概念、目标和路径探析
王意如
在目前的语文教学中,文言文既是"宠儿"也是"弃儿"。说它是"宠儿",因为有些老师很喜欢讲,觉得比现代文更有味道,更有讲头。事实上,也确实有不少老师上出了非常优秀的文言文教学课。说它是"弃儿",因为文言文是学生的"三怕"之一,有些老师也觉得文言文教学困难重重:如果先疏通字句,然后再讲文章,很...   详情>>
来源:《语文建设》 2017年第07期 作者:王意如
9.语感·品读·运用——中考文言文测试新趋势
陈同友
课标对初中阶段古诗文阅读的要求是:"诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。"怎样积累、理解、感悟与运用,是文言文教学的重点与难点。而中考的文言文测试,则对文言文教学有着导向作用。多年沿袭的考查词语、翻译语句、理解...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第08期 作者:陈同友
第2章 方法篇
1.谈文言文诵读教学的层次性
梁开喜
诵读是文言文教学最基本的也是最主要的方法。但如何诵读才能达到教学过程和教学效果的最优化呢?必须从文言文学习的目标及其一般规律出发,讲究一定的形式,精   详情>>
来源:《语文建设》 2007年第11期 作者:梁开喜
2.文言文教学应从诵读入手
倪志成
一、诵读是知识转化的载体诵读,是日渐被现代语文教育者关注的传统教学方法。琅琅成韵的诵读,是眼、手、口、耳等多种感官协调活动的过程,与阅览相比,更是直觉体悟语言的一种基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛,在不经意间对文章中抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏和奇特严谨的结构拥有了深切...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2007年第15期 作者:倪志成
3.浅谈文言文字词句教学
杨伯瀛
浅谈文言文字词句教学山西晋城市一中杨伯瀛培养学生具有阅读浅易文言文的能力,是教学大纲的要求,是文言文教学的基本任务。过去我讲文言文时,生怕学生听不懂,总是字字解释,句句翻译,结果教师教得吃力,学生学得被动,课堂里死气沉沉。这样,根本谈不上激发学生探求...   详情>>
来源:《中学语文教学》 1997年第08期 作者:杨伯瀛
4.中学文言文特殊用字教学浅谈
刘小文;杨利
中学文言文特殊用字主要有通假字、古今字、异体字三类。它们在中学文言文中分布广泛,并很容易成为中学生读懂文言文的障碍。如何引导中学生正确地识别、理解、掌握通假字、古今字、异体字,是一个颇为重要的问题。本文试图就通假字、古今字、异体字在中学文言文教学中的相关问题进行粗浅的探讨...   详情>>
来源:《教学与管理》 2013年第30期 作者:刘小文;杨利
5.论文字学对中学文言文词义教学的作用
张晓英
由于古代汉语自身的特点,以及近年来网络语言的流行,中学文言文教学遇到前所未有的挑战,教师厌教、学生厌学的现象普遍存在。阅读文言文首要解决的就是识字、辨义的问题,充分利用文字学知识指导中学文言文教学,必将事半功倍。   详情>>
来源:《语文建设》 2013年第08期 作者:张晓英
6.明句读——从最基础处教学文言文
唐书杰
文言文是古人给我们留下的一笔丰厚的文化遗产。学习文言文,是继承和发扬优秀文化遗产的重要途径。为此,从初中开始,语文教材逐步加大了文言文的编入比例。如何培养学生阅读文言文的能力,是老师们面临的一道难题。我们知道,古代的文言文是没有标点符号的,所以《三字经》里有"详训诂,明句读"之...   详情>>
来源:《语文建设》 2011年第11期 作者:唐书杰
7.浅谈文言文教学中的句读和语调
朱兴炳
浅谈文言文教学中的句读和语调肥东撮镇中学朱兴炳在朗读文言文时,由于有些同学分不清句读停顿和语调停顿,就把句读和语凋混同起来,影响了朗读效果和对文意的理解,所以有必要让学生弄清楚。从句读的概念上说,“句”就是断句;“读”是指念书停顿的地方。毛晃《增韵》...   详情>>
来源:《安徽教育》 1995年第03期 作者:朱兴炳
8.训诂·章法·原型——文言文教学三要素
朱刚
随着课程改革的不断推进,传统文化日益受到重视,《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位。"对第四学段(七至九年级)的学生提出"诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具...   详情>>
来源:《语文建设》 2017年第13期 作者:朱刚
9.文言文教学的三维重构
方建兵
一、个体生命情意的表达——对文言文价值的再认识古典文学、文言文就只是语言艺术么?只是文学文化遗产么?就只是让后人记住前人的几句话,沿袭某种思想么?我们为什么要学文言文?古典文言是不是还有更吸引我们的更大更具生命力的东西?胡晓明博士曾谈到唐诗宋词是关于心灵   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2006年第35期 作者:方建兵
10.知识分类学习论在初中文言文教学中的应用
黄方芳;庞维国
文言文是初中语文的重要构成,也是初中生语文学习的难点之一。提升文言文教学质量,促进学生的学习文言文,一直是广大语文教师思考和探索的问题。有些教师从增强学生的内在学习动机着手,通过激发学生的学习兴趣来促进文言文学习;[1]有些教师则从拓展文言文阅读入手,通过扩展学生的古文知识基础...   详情>>
来源:《当代教育科学》 2010年第18期 作者:黄方芳;庞维国
11.文言文阅读能力实证分析及教学建议
张长亮;王彤彦
文言文阅读是语文阅读的重要组成部分。本文通过实证研究的方法,利用测试数据分析学生文言文阅读能力与其阅读水平的关系;通过对教师问卷的数据统计结果,分析影响学生文言文阅读能力的教师因素;力求更为科学准确地认识文言文阅读教学的重要意义,并对文言文阅读教学提出相应的建议。   详情>>
来源:《中学语文教学》 2017年第06期 作者:张长亮;王彤彦
12.文言文“无标点”教学的现代阐释
陈隆升
文言文“无标点”教学是指教学过程中教师首先呈现无标点的文言文教学材料,然后指导学生加上标点进行阅读的教学方式。笔者认为“无标点”教学是提高学生文言文阅读能力的一种有效的教学方式,在文言文教学中有着无可替代的作用。本文拟从实践经验、学理基础、教材设计等方面   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2004年第12期 作者:陈隆升
13.例谈文言文教学词语品读法
张传书
文言文简洁凝练、典雅深刻、意蕴厚重,是训练学生涵咏语言、运用语言的范本。如果我们在教学中有效利用文言文,引导学生深入文本,品读悟情,就可以使学生增强对文本的理解,进而提高语文素养。然而令人遗憾的是,中学文言文教学中的语言品读严重缺失,释词、翻译、理解主题成了教学的经典"三部曲"...   详情>>
来源:《语文建设》 2017年第20期 作者:张传书
14.从《与朱元思书》的教学看教师深度导引的三个层次
王君
在课堂教学中,学生是否能真正成为学习的主体,往往取决于教师能否进行深度导引。所谓“深度”导引,就是教师在对文本和学生的充分了解下对课堂的一种机智应变。这种应变是在学生与文本的对话之后产生的,它贵在有诚恳机智的学情探索和心心相印的平等意识。一般来说,深度的   详情>>
来源:《中学语文》 2005年第15期 作者:王君
15.忘“言”之境——谈中学文言文背诵与语感形成
邓光泉;朱思勇
一、理论篇:得意而忘言(一)大师们都靠背诵。谈到文言文的学习,脑海中不由浮现旧时私塾里老先生教学生摇头晃脑诵读文章的情形。我们一直在思考这个问题:古时候,   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2008年第34期 作者:邓光泉;朱思勇
16.文化渗透:中学文言文教学的终极追求
刘宏业
近年来,由于各种原因,特别是中高考指挥棒的导向,中学文言文教学中"言""文"脱离,重言轻文现象仍然大量存在。值得庆幸的是,这一现象已引起语文界有识之士的高度重视,如黄厚江老师提出的四文(文字、文章、文学和文化)统一说。《语文学习》在2012年第1期更是以教研组专题教研的形式,探讨了文言文...   详情>>
来源:《教学与管理》 2013年第25期 作者:刘宏业
17.初中文言文阅读教学“文言并举”的策略
庞玉莲
文言文教学不仅要夯实学生的文言功底,而且要涵养学生的人文情操,丰富学生的精神世界。教师要将文言文教学放到弘扬传统文化的层面来看待,既重视文言知识,更应当将课文作承载思想智慧的文章来读。文言文教学要文言并举,言文合一,让学生在文言文的学习中,涵养心灵。在文言文教学中,通过在诵读中...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2016年第26期 作者:庞玉莲
18.文言文阅读教学设计
王荣生;童志斌
教学设计是教师备课的核心工作。教学设计的水准,直接决定了课堂教学的效益。2012年度本刊特约上海师范大学王荣生教授主持"语文教学设计的理论与实践"专题,组织系列文章,分别论述中学语文的阅读、写作、口语交际、综合性学习这四个学习领域的教学设计要领,并结合具体样例展现教学设计的过程。...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2012年第29期 作者:王荣生;童志斌
19.文言文教学六环节
甄方园
如何在文言文教学中突出学生的主体地位、培养学生自主学习的意识和习惯,是初中语文教师贯彻"新课标"精神所必须直面的课题。本文提出的"注"、"顺"、"读"、"品"、"背"、"积"文言文教学六大环节,就是在"新课标"精神指导下,经过长期实践总结出来的,教学效果良好。   详情>>
来源:《现代中小学教育》 2013年第11期 作者:甄方园
第3章 反思篇
1.百年文言文教学的反思与重建
王元华
朝代更替、社会变革、意识形态导向、教育理论滞后、教学定位失当等因素影响文言文的教学。文言文教学存在底层缺失语感、顶层缺失美感、中间缺失理解性思辨三种倾向。挖掘文言文中的中华文化基因,把握体验话语的精妙和生活的精彩的目标,按照语言认知规律和语用规律办事,以语感、美感、思辨为...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2015年第06期 作者:王元华
2.文言文教学的问题与对策
顾振彪
文言文教学存在问题:以政治运动冲击文言文教学;以"文言文无用"论取消文言文教学;以文言、白话的二元对立思维钳制文言文教学。文言文教学应该要在整个基础教育阶段作整体设计,从教学目的、教材到教学方法,从课内到课外,通盘考虑:小学,启蒙;初中,入门;高中,提高。   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2016年第05期 作者:顾振彪
3.对改革文言文教学的思考与探索
黎胜
一、对文言文教学现状的反思1.以知识为中心,一味强调接受。长期以来,文言文教学囿于“精华”二字,强调知识接受,只注重把语法文法讲深讲透,而忽视了学习主体,让学生死记硬背,使得学生对文言文产生厌烦、畏惧、排斥心理。2.以教师为中心,一味强调灌输。目前,教师   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2003年第14期 作者:黎胜
4.关于新课程背景下文言文教学改革实验的思考
于洋
囿于教师对新课程标准理解的偏差,在文言文教学改革中存在缺乏语言环境涵育、课程设计过于窄化和教学方法越俎代庖等问题,致使文言文教学改革在新课程背景下遭遇瓶颈。在近代文言文教学改革实验成果借镜的基础上,元认知策略的科学化应用和整体人文性感知的坚守应成为当前教学改革实验的有效突...   详情>>
来源:《教育探索》 2013年第08期 作者:于洋
5.关于确定文言文教学重点的宏观思考
刘占泉
文言阅读教学,本应是中小学语文教学的一个有机组成部分。文言阅读教学与白话阅读教学和写作教学,本应形成具有血肉联系的合理关系,做到既是相互独立,又能密切联结,相辅相成,良性互补。可惜九十年来,文言阅读教学在小学阶段基本缺位,在中学阶段几乎没有能够相对独立,没有构建出科学化与民族化...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2016年第07期 作者:刘占泉
6.教学艺术的落脚点是教学内容——欧阳代娜老师《岳阳楼记...
王荣生
研习欧阳代娜老师教学《岳阳楼记》的课,可获得三方面的启发:第一,“语文教学艺术”的问题,实际上是语文教学内容的问题;“语文教学艺术”的实质,是合宜的教学内容有效地实现。第二,好的课堂教学结构可比喻为“一锅出”和“一根筋”。“一锅出”要求把语文教学的多项任务巧妙地统一在一个环节...   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2007年第05期 作者:王荣生
7.文言文教学,我们丢失了什么?
尹军成
一、丢失了诵读的声音,我们的课堂缺少了生气传统的文言文教学只是对字、词、句不厌其烦地讲解,课堂气氛肯定会单调枯燥又沉闷。而这种沉闷既束缚了学生的思维,又窒息了学生学习文言文的生气与活力。为了改变这种现状,笔者在文言文教学中通过琅琅书声唤醒学生日益麻木的心   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2005年第36期 作者:尹军成
8.文言文教学目的及误区浅探
高超
《考试大纲》对“古代诗文阅读”部分的要求是:“能阅读浅易的古代诗文。”那么,要求学生“能阅读浅易的古代诗文”的目的是什么?这个问题直接关系到文言文教学的方向和考核内容。另一个与之密切相关的问题是,语文教育的一个重要目标是“弘扬和培育民族精神,使学生受到优   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2005年第36期 作者:高超
9.《湖心亭看雪》误读探析
陈金强
随着新课程改革的深化,个性化阅读得到前所未有的发扬,多元解读充分解放了师生的思想,但也有不少人因此从一个极端走向了另一个极端,以至于有些专家和教师患上了解读观点多多益善症——解读越多越好,说法越新越好,观点越奇越好,脱离文本,不顾语境,片面解读,信口开河,主观臆断。下面,我们就对有...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2014年第35期 作者:陈金强
10.对文言文教学的四点思考
石有平
新课标明确指出,文言文教学应发展学生独立阅读的能力,注重个性化阅读,使学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法”,从而能“阅读浅易的文言文……体会其中所蕴含的民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。要想充分落实新课标的这一精神   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2006年第03期 作者:石有平
11.敢问路在何方?——我的文言文教学观
李胜
困惑谈到学习文言文,学生颇有微词:交际对话不用,为何要学?文字晦涩难懂,怎么去学?学了只为应付考试,有何意义?……针对以上疑惑,笔者就文言文学习的兴趣、目的、方法、效果、看法等问题,在所执教的三个班150余名高一学生中,作过一次不完全调查。调查显示,九成   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2006年第27期 作者:李胜
12.莫要买椟还珠,本末倒置——对当前文言文教学重“言”轻...
张广录
文言文教学之痛似乎已经成为中学语文教学的顽症。是重“文”还是重“言”,因人因时,呈现出不同的表现形态。在新课程背景下,文言文教学将有怎样的突破?如何处理好“文”与“言”的关系?又如何发挥文言学习的积极作用?带着种种问题,2006年金秋时节,第八届苏浙沪皖“新语文圆桌论坛”就“追求文...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2007年第06期 作者:张广录
13.如何让文言文教学更有效
郑艳
文言文教学历来是中学语文教学的重点和难点,教师卖力地教,学生费劲地学,但教学效果却不尽如人意。教学目的的功利化、教学方式的僵死化、教学内容的简单化,使得我们的老师和学生在文言文的学习过程中很苦、很累、很烦。其   详情>>
来源:《语文建设》 2013年第09期 作者:郑艳
14.台湾与大陆对传统篇章定位的异同——以《醉翁亭记》阅读...
齐月忠
大陆与台湾教材都选了欧阳修的《醉翁亭记》。大陆人教版教材编在八年级下册中,而台湾翰林版教材则编在高一第二册中。《醉翁亭记》是以怎样的姿态存在于两岸课堂教学视野的?从台湾教材与相关课堂教学案例来看,台湾同行的教学取向与大陆有较大的差异:台湾同行更重视写作《醉翁亭记》时欧阳修的...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第Z2期 作者:齐月忠
第4章 实践篇
1.教读也是为自读——《〈论语〉十二章》教学思考
肖培东
《〈论语〉十二章》入选统编本教材七年级上册第三单元,所选的十二章语录是孔子及其弟子关于学习态度、学习方法以及个人修养等方面的经典论述,都是蕴含着精深哲理的名言警句,对后世的教育理论影响极大,从中演化并固定下来的诸多成语熠熠生辉,传诵至今。七年级上册第三单元的主题是"学习生活"...   详情>>
来源:《语文建设》 2018年第25期 作者:肖培东
2.《记承天寺夜游》课堂实录及点评
余映潮;徐杰
一、熟悉课文师:同学们,我们先把课文读一遍。(生齐读)师:好的。我听见你们的朗读了。不错。有一个字的字音注意一下:"遂至承天寺寻张怀民"这句中的"遂"读第四声,不是第二声。   详情>>
来源:《新语文学习(教师版)》 2009年第02期 作者:余映潮;徐杰
3.《虽有嘉肴》教学实录
程少堂;向晓璐
一、导入:简介《学记》师:同学们,我们读一下这段文字好不好?《学记》简介,预备——读。(屏显。生齐读。)《学记》是《礼记》中的一篇,是中国古代和世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著。《礼记》又名《小戴礼记》,是儒家经典著作之一,是秦汉以前各种礼仪论著的选集,相传为西汉戴圣...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2016年第14期 作者:程少堂;向晓璐
4.《湖心亭看雪》教学实录
熊芳芳
1.教师不是蜡烛,而是追逐太阳、追逐光热的歌者。教育不是消耗热,而是传递热。教育不是苍白的,而是多彩的。教育要求教育工作者进入一种生命焕发的境界,这样,教师才有资格进入分享、传递与对话的过程。2.讲台是温柔的,但有多少教师带着粗暴而来;讲台是圣洁的,但有   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2006年第Z2期 作者:熊芳芳
5.《出师表》教学实录
李劲梅;王玲
该课获2013年安徽省初中语文优质课大赛一等奖(课前播放乐曲《卧龙吟》。)师:刚才课间同学们听到的乐曲是《卧龙吟》。大家知道卧龙是谁吗?生:诸葛亮。师:对,就是诸葛亮!有哪位同学能介绍一下他呢?生:诸葛亮是三国时期蜀国的丞相,帮助刘备建立了蜀汉基业。生:诸葛亮:字,孔明;号,卧龙。生:此人...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2015年第Z2期 作者:李劲梅;王玲
6.《邹忌讽齐王纳谏》课本剧的编演
池春辉
语文教师在教学过程中应当采取科学的教学模式实现对学生语文知识学习兴趣的有效提升,从而使学生形成语文知识终生学习的观念。通过课本剧的形式,能够实现语文教材内容的具体化,使学生在分角色扮演剧中人物角色的过程中,实现对语文知识的学习。一、课本剧内涵释义所谓课本剧,指由语文教师带领...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2016年第30期 作者:池春辉
7.《鱼我所欲也》课堂实录
徐江
讲课时间:2010年1月12日讲课地点:天津九十五中学一"、尽信"或"不尽信"要在思辨之后决定师:今天的课堂教学是《鱼我所欲也》的第二课时,即品读课。上一节课已经完成了对文本字、词乃至本义的认识与探究,今天的品读是讨论如何在眼下的现实生活中实践孟子所讲的人   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2010年第11期 作者:徐江
8.《醉翁亭记》教学实录
刘洋
该课获2010年广东省文言文课堂教学大赛一等奖一、解题导入,简介作者(屏显课题。)师:今天我们学习一篇好文章,"记"在这里是什么意思?(一生回答"记叙"。)师:"记叙",这位同学说得好,《醉翁亭记》也就是"记叙醉翁亭"的意思,"记"也是古代的一种文体,通过记事、写景,来表达自己的感情,那么,这座亭为...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2012年第Z2期 作者:刘洋
9.《岳阳楼记》教学实录
成磊
该课获2012年浙江省第五届初中语文课堂教学评比一等奖(上课前一天要求学生通过预习给同桌出一份《岳阳楼记》小练习。学生互测、互批。课前5分钟反馈互测情况,强化重点词语和容易理解错的词语。)师:在今天这堂课开始的时候老师要向大家介绍一个人,一起来认识一下吧!(屏显。生齐读。)他生于北...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2014年第Z2期 作者:成磊
10.具象·感目·会心——《北冥有鱼》教学追求
汪迟
很多教师读庄子,常常是徜徉在外围,无法透过文字感受庄子散文的风采;对《庄子》的解释,又往往是抽象的套话。这便是"言""文"分离的弊病。诚如钱梦龙先生所指出的:"一言以蔽之,曰:有'言'而无'文’。"~([1])如何走进庄子的"逍遥"世界?笔者以为,借鉴叶燮的诗论"具象""感目""会心"能起到不错的效果...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第08期 作者:汪迟
11.《爱莲说》教学实录
程翔
(师生互动,活跃课堂气氛,导入新课。)师:这节课我们学习《爱莲说》。老师先给大家范读一遍。(师范读。)师:现在,我们请一位同学读一遍课文。谁来?(一生读。师生鼓掌。)师:你读得很好,没有出现任何错字错音,而且节奏也把握得很好。还有谁来读一读?(另一生读。)师:同学们听出问题没?生:"陶后鲜有...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2019年第02期 作者:程翔
12.《核舟记》教学实录
俞志涛
该课获2015年第十届"语文报杯"全国中青年教师课堂教学大赛一等奖师:今天,我们将在课堂上跟随明末文人魏学洢的笔触,去与一枚特别的桃核相遇。这枚桃核的奥妙何在呢?现在,就让我们一起走进课文去一探究竟吧!(师板书"核舟记魏学洢"。屏显生字词和难读的句子,指导学生认读、识记。)师:接下来,请...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2017年第Z2期 作者:俞志涛
13.讲述英雄的旅程,品味神话的传奇——《夸父逐日》教学录...
周益民;宋飞
一、引入:读词语,猜神话师:同学们好!相信同学们听过很多神话故事,考考大家,下面分别说的是哪个神话?(分行显示,学生七嘴八舌回答)师:盘古开天,女娲补天,嫦娥奔月,精卫填海,这些都是咱们中国古老的神话故事,离现在已经有数千年了。我们的爷爷的爷爷的爷爷的——(生)爷爷,就是听着这样的故事长...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2016年第36期 作者:周益民;宋飞
14.愚公移山课堂实录
郭初阳
授课对象:杭州第十三中初三某班 授课时间:2004年10月26日 师:同学们好。 生:老师好。 师:请坐,很高兴我们今天一起来学一篇课文, 《愚公移山》,请大家看这个题目,其实就其中的"大" 和"小"而言,这样四个字的排列似乎不是很合理,合 理的应该是这样一种排列。   详情>>
来源:《教师之友》 2005年第03期 作者:郭初阳
15.《与朱元思书》课堂实录
韩军
师:请一位同学把课题写在黑板上。(生纷纷举手)师:我找一位没有举手的。(指一位同学)就是你吧。你为什么没有举手?生:我字写得不好。师:没关系。没有谁不练习就把字写好的。练习练习吧。(生上台板书)师:字写得蛮可以嘛,虽然不能说漂亮,但是笔顺都对,间架结构都   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2003年第17期 作者:韩军
16.《答谢中书书》教学实录
朱纯利
该课获2016年广西区中学语文优质课评比一等奖一、导入师:同学们好!今天老师要带大家认识一位朋友——(屏显。)山中宰相听松仙人他才高八斗,具宰相之才,却固守山林;他最爱深山,有仙风道骨,听风吹松林。他就是南朝人陶弘景。(师板书"陶弘景"。)二、解题师:这节课我们一起来学习他的山水小品名作   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2017年第Z2期 作者:朱纯利
17.《小石潭记》教学实录
蒋兴超
为正确处理山水游记类文本各要素间的关系,文章通过再现《小石潭记》的课堂教学实录,从课堂导入、诵读感知、赏景悟情、领会特色四个维度进行架构,确定文本教学的起点和落点,再从先入乐景、再品忧情、回味乐情三个方面,深度走进文本,解读作者的情思,达成深度学习。   详情>>
来源:《中小学课堂教学研究》 2020年第06期 作者:蒋兴超
18.《三峡》教学实录
田玲
该课被评为2016年陕西省教育厅"名师大篷车送教下乡"优质课一、比照《水经》,导入新课(屏显图片。)师:同学们,我们现在看到的是一幅长江三峡图。这里素有山水画廊之称。中国最早介绍水系的地理著作《水经》里,只有十五个字介绍它,请同学们齐读一下。(屏显。生齐读。)又东过巫县南,盐水从县东南...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2017年第Z2期 作者:田玲
19.《河中石兽》教学实录
杜昕蓓
该课获2017年第六届全国初中语文教师教学基本功展评大赛一等奖一、导入新课师:我的家乡兰州有一座名叫文溯阁的藏书楼,那里就珍藏着历尽沧桑、极为珍贵的文溯阁本《四库全书》。《四库全书》的总撰官就是我们这节课要学的《河中石兽》的作者纪昀。(屏显作者简介。)二、初读课文,准确诵读师:阅...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2017年第Z2期 作者:杜昕蓓
20.《周亚夫军细柳》教学设计
樊北溟
【教学目标】1.借助注释和工具书疏通文意,整体感知课文内容。2.品析侧面描写与正面描写相结合,通过对比衬托塑造人物的写作手法。3.感悟人物精神,理解周亚夫"真将军"的形象。【教学重点】把握本文写人叙事的技巧。【教学难点】理解周亚夫"真将军"的形象,感受宝贵精神。【教学过程】[导入]从一...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2018年第02期 作者:樊北溟
21.利用文本资源真教自读——我教《周亚夫军细柳》
肖培东
《周亚夫军细柳》节选自《史记·绛侯周勃世家》,写的是汉文帝到周亚夫的细柳军营慰问军士的事,重点勾画出周亚夫这样一位"真将军"的形象。《周亚夫军细柳》是统编本教材八年级上册第六单元的一篇自读文章,其教学重点是:疏通文意,理解人物形象,感受人物精神;把握本文写人叙事的技巧;积累文言词...   详情>>
来源:《语文建设》 2018年第07期 作者:肖培东
22.《曹刿论战》教学设计
王俊杰
【教学目标】1.随文巩固重点虚实词用法。2.细读文本把握人物形象,综合分析明确取胜原因。3.感受对话描写之精,体会衬托手法之妙。【教学重点】综合分析明确取胜原因。【教学难点】细读文本把握人物形象。【教学准备】自读课文,借助注释疏通大意。【教学过程】   详情>>
来源:《中学语文教学》 2019年第04期 作者:王俊杰
23.《黔之驴》教学实录
黄厚江
●语文课堂教学最基本的要求是什么?是像语文课。语文课最基本的特征是什么?是以语言为核心,以语文活动为主体,以提高学生的语言素养为目的。●语文课堂教学的最高境界是什么?是和谐。是人与人的和谐,是内容与形式的和谐,是相关内容和语文的和谐。一切恰到好处,一切浑然天成,一切顺其自然;应该...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2005年第Z2期 作者:黄厚江
24.工夫在“演”外——《唐雎不辱使命》教学实录及感想
王君
《唐雎不辱使命》是一篇课内讲读课文。文章场面简洁,情节脉络清楚,矛盾集中尖锐,人物形象鲜明,文字以不艰深的对白为主,语言中含有丰富的潜台词。因此,《唐雎不辱使命》非常适合学生进行课本剧表演。我的教学构思则是请多个剧组表演后,用导演说戏、观众和演员对话的方   详情>>
来源:《中学语文》 2006年第19期 作者:王君
价格:¥27.00

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