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本书依照人教版课程排列顺序编排,为小学教师提供教学案例参考。

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婷婷
远安一中
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第1章 棉花姑娘
1.追求简单高效的语文课堂——人教版一年级下册《棉花姑娘...
胡紫金
简简单单的语文课堂,是简明不失品味,简约不失精彩,简化而不失实在,简便而不失高效的。语文教学追求的简简单单,其实是一种更高层次的返璞归真。那么,怎样才能达到"简简单单教语文,扎扎实实求发展"的理想境界呢?最近我校一年级语文备课组开展了"同课异构"的活动,课题是《棉花姑娘》,三位老师的...   详情>>
来源:《考试周刊》 2014年第39期 作者:胡紫金
2.初探“四结合”语文教学模式——电子白板在小学语文《棉...
王芬芳
《语文"四结合"教学改革试验研究》是教育部基础教育司的重点科研项目,该项目是以信息技术为手段,把语文教育与计算机为核心的信息技术融为一体,在小学阶段要求做到"识字教学、阅读理解、作文训练、电脑运用"四结合。而天士博电子白板为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便,为建...   详情>>
来源:《新课程(小学)》 2012年第09期 作者:王芬芳
3.依托文本 有效识字——《棉花姑娘》随文识字教学例谈
郑秀艳
现象透视在低年级的课堂中,许多老师在教学课文时,往往是在导入新课后就让学生读书,圈出生字,自学几分钟以后检查认读情况。教师把生字从课文中抽取出来,孤零零地写在卡片或黑板上,让学生说说怎样记住这些字。因为脱离文本,学生只会用分析字形的方法记字,没有自己的独特体验,认记生字效果不理...   详情>>
来源:《小学时代(教育研究)》 2010年第05期 作者:郑秀艳
4.让识字与阅读在语境中共生——《棉花姑娘》教学与评析
许世新;吴琳
教学目标1.认识"姑、娘"等7个生字。写好"星、帮"2个字。2.练习分角色朗读课文,读好请求的语气。3.了解相关的小知识,激发学生爱护有益动物的情感。教学过程一、图画导入,据图质疑1.出示棉花图片。师:请同学们先来欣赏一幅图。师:你们在图片上看到了什么?你知道棉花有什么用吗?师小结:棉花与我...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2008年第01期 作者:许世新;吴琳
5.看插图 入情境 悟情理——统编一下《棉花姑娘》教学
马晓静
【教学内容】统编版一下第八单元第19课。【教学目标】1.分角色朗读课文,通过给动画配音体会人物心情,读好角色对话。2.通过比较,初步体会"碧绿碧绿的、雪白雪白的"表达效果,并拓展说话。【教学流程】板块一:初读课文,感知困境1.过渡:棉花姑娘听到小朋友们这么亲切地叫她,她有话对我们说呢!(播...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2019年第Z1期 作者:马晓静
6.语文教学中学生批判性思维能力的培养——以《棉花姑娘》...
熊月蓉;刘碧娟
《语文课程标准》指出:"运用批判性思维审视语言文字作品,探究和发现语言现象和文学现象,形成自己对语言和文学的认识。"批判性思维是一种思维品质,能有效地帮助学生学习语言,发展思维,提升语文素养。那么,语文教师在平时的课堂教学中,如何培养学生的批判性思维能力?下面,以部编版一年级下册第...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2019年第09期 作者:熊月蓉;刘碧娟
7.部编版和人教版教材 识字写字编排异同的思考——以《棉...
朱佳
识字写字教学在低学段的教材中占有重要地位,部编版和人教版在编排上也存在异同。本文以《棉花姑娘》一课为例,比较了新旧教材的编排异同,并通过教学尝试得到了一些思考。   详情>>
来源:《河北教育(教学版)》 2019年第10期 作者:朱佳
8.从“牵着学”到“一起学”——两次上《棉花姑娘》带来的...
全远姬
"棉花姑娘"是人教版一年级课文《棉花姑娘》里的一个童话人物,说起来我与这位"姑娘"还真的很有缘分。我们常说文本就是一个例子,我们要借助这个例子教学生读文、积累、识字、写字。不用说,"棉花姑娘"在我与学生"对话"的过程中充当了媒介的角色,两次执教,使命不同,效果自然也有差别。第一次把"...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2016年第12期 作者:全远姬
9.识字教学,提升学生语文素养的沃土——《棉花姑娘》识字...
卢红霞
"人生识字聪明始",识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的生字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识...   详情>>
来源:《课程教育研究》 2013年第03期 作者:卢红霞
10.让“语文”与“科学”曼妙共舞——以《棉花姑娘》为例
邱灵芳
《棉花姑娘》是统编教材一年级下册第八单元的一篇课文,全文以富有情趣的童话体裁,讲述了棉花姑娘生病后,燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别给她治病,最后只有七星瓢虫能吃掉棉花姑娘身上的蚜虫,治好了她的病,寓科技知识于生动、形象的故事之中,读来饶有生趣。对于这样的课文,如果一味地传授科...   详情>>
来源:《福建教育》 2018年第14期 作者:邱灵芳
11.读对话 想画面 悟心情——《棉花姑娘》教学设计
杨保鸿
教材简析:《棉花姑娘》是统编语文一年级下册第八单元的第一篇课文。本文是一篇童话故事,采用对话的形式来叙述故事,寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。课文第2、3、4自然段叙述句式不断复现,都采用了祈使句"请你帮我捉害虫吧",运用了"…...   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2018年第06期 作者:杨保鸿
12.低段童话类文本可以这样范读——以统编教材一年级下册《...
姚莉莉
范读,即教师示范性地朗读。《义务教育语文课程标准》(2011版)指出:"语文课程应引导学生丰富语言积累,培养语感。"朗读,就是积累语言、培养语感的重要手段。低段学生还没有掌握基本的朗读技巧,没有良好的语感,因此,教学中,教师的范读尤为重要。但是,在实际教学过程中,教师的范读存在许多不足。...   详情>>
来源:《小学语文教师》 2018年第06期 作者:姚莉莉
13.在《棉花姑娘》教学设计中培养小学生的核心素养
宋善丽
培养小学生的语文核心素养,一是要培养学生乐学善思、积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯和适当的学习方法。二是要注重课内、课外相机合,引导学生掌握正确的学习方法,提高学生正确理解语言、运用语言和感悟语言的能力。   详情>>
来源:《中小学心理健康教育》 2017年第30期 作者:宋善丽
14.情知教学让朗读生“根”——以《棉花姑娘》一课朗读教学...
曹红娟
教学应当是认知因素和情感因素的辩证统一过程。教师要将教学材料所蕴含的情感因素挖掘出来,以实现完整的教学目标。本文以《棉花姑娘》一课的教学为例,具体阐述了读什么、怎么读和朗读指导等问题,为一线教师提高朗读教学质量提供参考。   详情>>
来源:《基础教育论坛》 2017年第20期 作者:曹红娟
15.棉花姑娘的多重角色——例谈学科融合教学
唐波
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。"重视学科整合共融,能为学生具备良好的人文素养和科学素养打下扎实的基础。翻开人教版低年级语文教材,融...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2016年第Z1期 作者:唐波
16.紧扣文本语用特质 落实语言表达训练——人教版一年级下...
黄丽生
《棉花姑娘》是人教版一年级下册第八单元的第一篇课文,主要讲棉花姑娘"生病了","叶子上有许多可恶的蚜虫",她请求燕子、啄木鸟、青蛙给她治病,但它们都婉言无法治疗,最后七星瓢虫帮她"治好了病"。本文放在"身边的科学"单元组中,寓科技知识于生动、形象的故事中。许多教师都会在教学中引导学生...   详情>>
来源:《福建教育》 2016年第Z1期 作者:黄丽生
第2章 咕咚
1.借助图画“猜读”故事——一年级下册《咕咚》第一课时教...
李萍
【教材分析】小学低年级学生以形象思维为主,图文并茂的课文往往能激发他们的学习期待。因此,"借助图画猜读"是低年级语文学习中最有效的策略之一。统编一年级教材中编排了《小蜗牛》《咕咚》《小壁虎借尾巴》三篇连环画课文,目的就在于让学生借助图画来认字、朗读,读懂故事,逐步培养学生独立...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2020年第06期 作者:李萍
2.一年级“写话微课”教学设计——以统编版一年级《咕咚》...
方美青
一、一年级"写话微课"教学设计本教学设计立足于小学一年级学生的具体学情与《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称"课标")对一年级学生写话的相关要求,以"微课"理念和教学模式为指导,设计一年级"写话微课",着重探讨"写话微课"中教学目标的设定、教学过程的设置以及相关注意事项的确定...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2019年第36期 作者:方美青
3.创设有效情境,引领学生与文本对话——统编教材一年级下...
曹瑞
情境教学运用于语文课堂中,有利于激发学生的学习主动性和自觉性,提升教学品质。在《咕咚》一课的教学中,教师创设有效情境,在自主、合作、探究的学习环境中引领学生反复诵读、感悟,把识字与理解、感悟课文与情感体验有机结合在一起,实现了学生、教师、教科书编者、文本之间的深度沟通,给课堂...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2020年第16期 作者:曹瑞
4.猜读:充分发挥连环画式插图的资源价值——以统编教材一...
岳英
统编教材第一学段中有一类课文,不仅有文字,还配有连环画式插图,文本"不再全注音,而只给少量难字注音",多幅插图连缀成故事,插图内容与文本内容相呼应。连环画式的插图是这类课文重要的课程资源,教学时借图猜读,识字学文,既用足插图,发挥资源的教学价值,又不拔高要求,过度用图,增加难度。下面...   详情>>
来源:《小学语文教师》 2018年第06期 作者:岳英
5.图文结合读故事——部编版教材连环画课文《咕咚》教学例...
吴丽丽
部编版教材内容活泼,富有童趣,尤其是富有特色的"连环画"课文,图文并茂,生动有趣,就像小时候看的小人书,也像现在的绘本。这样的课文适合低年级学生的阅读认知特点,也更有利于孩子们读懂故事内容,学习生字,理解生词。经典故事《咕咚》就是一篇没有全文注音的连环画课文。故事内容生动有趣,人物...   详情>>
来源:《小学生作文辅导(上旬)》 2018年第08期 作者:吴丽丽
6.《咕咚》(统编本一下)字词教学设计
杨穆
本课生字会认的字:咕咚熟掉吓鹿逃命象野拦领会写的字:吓怕跟家羊象都教学设计一、引入新课,集中识字1.引出口字旁的字,体会形声结构的拟声词。出示"叽叽叽""呱呱呱""哈哈哈"三组词,初步认识口字旁加一个表示声音的部件构成一个拟声的形声字的方法,而后引出课题——《咕咚》。2.出示"读准字音...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2019年第10期 作者:杨穆
7.关注文本特质 重视言语实践——以一年级下册第八单元《...
孙凤
教学时如何指导学生具有整体意识、主动识字,从而阅读课文?如何引导学生关注文本特质,聚焦课文中语言文字的规律?如何激活儿童的言语体验,在实践中去运用去感悟,通过层层递进的训练,将文本语言内化为自己的语言,从而发展学生的独立阅读能力?笔者以为,需要紧扣文本特质,开展阅读实践活动,以不断...   详情>>
来源:《语文世界(教师之窗)》 2019年第Z2期 作者:孙凤
8.运用联想 培养说写能力——《咕咚》教学一得
吴晓丽
五年制第二册《咕咚》是一篇独立阅读课文 ,教学本课时 ,我抓住第二幅画面中的狐狸让学生进行联想 ,以此创设情境 ,培养学生的说写能力 ,收到了良好的效果。课堂上学生回答完“有哪些动物跟着兔子跑”这个问题后 ,我说 :“从同学们刚才的回答中 ,老师知道在这   详情>>
来源:《小学教学参考》 2001年第05期 作者:吴晓丽
9.德育视角下的猜读识字——以《咕咚》为例
杨秀丽
猜读是指在读书的过程中,根据已知的内容,推测未知的内容,让孩子直接阅读、自由阅读、尽快阅读。阅读能够让学生养成良好的语文素养,培养学生的道德品质。对于小学低年级的学生来说,猜读识字既是孩子们的真实学习需求,又是孩子们自身潜在的一种学习特质。在阅读中,孩子们猜不认识的字的读音和...   详情>>
来源:《吉林教育》 2019年第32期 作者:杨秀丽
10.让语文教学走进学生的内心世界——小学语文《咕咚》教学...
王和新
作者教学《咕咚》这篇课文时,遵循儿童认知规律,从儿童角度出发多维度解读课文。始终以学生为主体,激发思维,让学生根据自己的理解和表达总结。在教学中运用多媒体化静为动,有助于学生理解课文内容,把握课文主要意思。既训练学生的表达能力和观察能力,又借助图帮助学生理解课文内容。   详情>>
来源:《考试周刊》 2015年第76期 作者:王和新
11.小语文,大智慧——《咕咚》《荷叶圆圆》教学设计评析
汪潮
小学语文姓"小",小学一年级语文更"小"。因为"小",所以不能高、精、深;因为"小",所以要简单。简约地教一年级语文,是一种智慧。从《咕咚》和《荷叶圆圆》的教学设计看,徐俊是一位有教学智慧的语文教师。一、教学目标确定的智慧教学目标是一堂课教学的"指南针"。一年级语文课的方向   详情>>
来源:《小学语文教学》 2016年第06期 作者:汪潮
12.《咕咚》教学纪实与评析
赵丽娟;张倩
教学内容:部编版小学语文一年级下册。教学目标:1.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字,把故事读正确、读流利。2.借助连环画课文特点,读懂故事内容;能根据课后问题找出相关信息进行推断。3.初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从。教学重点:能根据课文内容作简单推断。教学难点:通过阅...   详情>>
来源:《黑龙江教育(教育与教学)》 2020年第03期 作者:赵丽娟;张倩
13.角度——如此美丽——《咕咚》课后反思
李二爱
教学一篇文章时,选择一个新颖的角度,也许会让困扰你的问题迎刃而解,《咕咚》一课的教学就是如此。   详情>>
来源:《新课程(小学)》 2018年第09期 作者:李二爱
第3章 小壁虎借尾巴
1.用好拓展资料 助力学生表达——统编教材一年级下册《小...
何风彩
《小壁虎借尾巴》是一篇经典课文,多次入选不同版本的小学语文教材,如今又被选入统编教材一年级下册第八单元。教学本课,语文教师一般会把功夫下在指导学生绘声绘色朗读和表演上,让学生从中领会到壁虎、小鱼、老牛、燕子四种动物尾巴的作用,学到相关的动物科学知识。这次教学统编教材《小壁虎...   详情>>
来源:《小学语文教师》 2019年第06期 作者:何风彩
2.精心设计教具 培养参与热情——以《小壁虎借尾巴》教学...
凃彦伶
俄国教育家乌申斯基曾说过:"没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图,而浓郁的兴趣一直被认为是学习的润滑剂。"如何激发学生的学习兴趣呢?我认为,好的方法是让学生积极主动地参与到教学过程中。下面,我就以《小壁虎借尾巴》一课为例,谈谈如何鼓励学生参与、激发学生学习兴趣,从...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2016年第32期 作者:凃彦伶
3.知识性童话语文价值的挖掘——以《小壁虎借尾巴》教学为...
陈金兰
一、现象扫描师:小壁虎在哪里捉蚊子?生:在墙角。师:谁咬断了它的尾巴?生:一条蛇。师:小壁虎没有了尾巴,心情怎么样?生:难过。师:它会想什么办法呢?生:问别人借。师:对呀,小壁虎想到了去借一条尾巴。小壁虎爬呀爬,爬到了哪儿?(师一边问一边点击课件)生:小河。师:对了,它看见——?   详情>>
来源:《湖南教育(中)》 2012年第11期 作者:陈金兰
4.立足文本、精心设计、拓展延伸,构建高效课堂——以《小...
李根朝
《小壁虎借尾巴》这篇童话故事以连环画的形式呈现,通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事,让学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处,了解小壁虎的尾巴有再生的特点。本故事生动有趣,语言优美,具有浓重的感情色彩,适合有感情地朗读。下面笔者就以此课为例,谈一下提高课堂...   详情>>
来源:《学周刊》 2012年第17期 作者:李根朝
5.抹浓自主学习的色彩 培养自主学习的能力——《小壁虎借...
蔡金花
《语文课程标准》指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。它要实现的基本目标是学生学习个性的解放与发展、对课堂生活的体验与感悟以及自主学...   详情>>
来源:《网络财富》 2010年第04期 作者:蔡金花
6.训练扎实 有机延伸——《小壁虎借尾巴》教学纪实与评析
邰慧;杨广荣
教学内容:教科版教材1年级下册《小壁虎借尾巴》。教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课的生字,理解重点词语的意思。3.让学生知道鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴的特点。4.培养学生观察动物的兴趣和能力,以及利用课文提供的知识、课外的知识和文中叙述方式训练学生的说话...   详情>>
来源:《黑龙江教育(小学教学案例与...》 2009年第Z1期 作者:邰慧;杨广荣
7.习得阅读方法 实现迁移运用——以《小壁虎借尾巴》为例
俞丽亚
在篇幅较长、结构相似的课文教学中,教师要指导学生运用前面片段中习得的阅读方法,进行迁移运用,从而进一步巩固阅读方法,在语言实践中提高学习能力。于此同时,教师要加强学课前预习的指导,及时了解学情,以使课堂教学更有针对性;重视课后拓展训练,使学生进一步巩固课上所得,全面提高学生的语文...   详情>>
来源:《教育实践与研究(A)》 2017年第11期 作者:俞丽亚
8.“爱种子”课改促互动,重探究 统编版语文一年级下册《...
薛秀云
<正>课例简介:本节课是统编版一年级下册的最后一篇课文,是一篇童话故事。这是继一年级上册《小蜗牛》后再一次出现的没有全文注音的连环画课文的阅读。这节课要在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上,继续发展学生的独立识字和阅读能力。另一个重点就是读好角色之间的对话,有能力的学生...   详情>>
来源:《数字教材·数字化教学——第...》 2019年第期 作者:薛秀云
9.在科学与语文间搭桥——以《小壁虎借尾巴》为例谈文本语...
陈金兰
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,它不同于其他学科,要学习语言的内容,而是专门学习语言形式——语言本身的,其中的一篇篇选文不是一个完整的知识体系,而是一个个学习语言的例子。学生通过这一个个例子,来学习理解用祖国语言文字,规范并积累自己的语言。不同的选文蕴含不...   详情>>
来源:《青年教师》 2013年第02期 作者:陈金兰
10.将科学童话故事上出浓浓的语文味——评顾家璋《小壁虎借...
吴忠豪
教学要求:一、通过观察图片和阅读课文,让学生了解鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴的特点,从而培养学生观察动物的兴趣和能力。二、学会本课生字新词,会用"难过""告诉"造句。三、指导学生有感情地朗读课文。根据本课用同样的句式写小壁虎借尾巴经过的特点,培养有条理地说话的能力。课前准备...   详情>>
来源:《语文建设》 2019年第18期 作者:吴忠豪
11.连环画课文:在“猜”中阅读——一下《小壁虎借尾巴》教...
刘贵梅
【教学内容】一下第八单元第21课。【教学流程】一、看图猜字1.看图猜字,导入新课。师:(出示壁虎图片)认识这种小动物吗?(出示词语"壁虎")大声喊出他的名字。从图片上你能猜出小壁虎喜欢待在哪里吗?生:墙壁上。师:(出示"墙壁"一词)最早的时候,墙是用泥土垒起来的,所   详情>>
来源:《小学教学设计》 2020年第Z1期 作者:刘贵梅
12.依标而定,因需而生,顺势而导——以《小壁虎借尾巴》一课...
张英
语文统编教材在一年级上、下册,有计划、有梯度地安排了3篇连环画课文,旨在激励学生运用拼音以外的方法学习汉字,引导学生运用"猜读"等策略去识字、阅读。以《小壁虎借尾巴》一课为例,以如何教学生"猜读"为聚焦点,介绍对连环画课文教学的一些思考及实践,即"依标而定",体现目标的科学性;"因需而...   详情>>
来源:《上海课程教学研究》 2019年第05期 作者:张英
13.归类识字显自主 图文结合促阅读——《小壁虎借尾巴》教...
王倩
本文以阅读教学课《小壁虎借尾巴》为例,对低年级的语文教学方法进行探讨。基于课标要求,在设计本课教学时,根据教材特点,利用多种方法自主识字,如拼音识字、归类识字,在识字中推动阅读,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读,整体推进,激发学生的阅读兴趣,丰富学生阅读体验,以发展学生的语...   详情>>
来源:《小学教学研究》 2019年第26期 作者:王倩
14.基于TPACK框架的小学语文教学设计及应用——以《小壁虎...
黄洁;潘霞
整合技术的学科教学法知识框架(TPACK)指引了信息技术与学科课程融合的新方向,对它的成功设计与应用体现的是教师将技术有效地融合进学科教学知识中的一种能力。本文基于TPACK框架,从学科内容知识、技术知识、教学法知识三个方面分析小学语文教学设计与应用,旨在改善小学语文教学效果及小学教...   详情>>
来源:《中国信息技术教育》 2018年第Z3期 作者:黄洁;潘霞
15.一样的教材不一样的感受——对《小壁虎借尾巴》(人教版...
李萍
[教例一]师:同学们,这节课我们来学习《小壁虎借尾巴》,听老师读课文,请你用笔标出自然段的序号。师:这篇课文有几个自然段(?生答略)   详情>>
来源:《小学语文教学》 2007年第06期 作者:李萍
16.落实朗读指导,提高阅读教学时效性——《小壁虎借尾巴》...
郑芳梅
阅读教学是小学语文教学重要的组成部分,是托起学生语文能力和素养的最重要支柱。提高阅读教学的时效性,是每个语文教师追求的目标,也是每个语文教师的责任。本文以《小壁虎借尾巴》一课的教学片段为例,从四个方面谈如何做好朗读指导,提高阅读教学的时效性。   详情>>
来源:《课外语文》 2018年第04期 作者:郑芳梅
17.让语文课多做语文的事——人教版课标教科书一年级(下)《...
揭希望
近日,听了三位老师执教的《小壁虎借尾巴》一课,三种不同的教法呈现出三种不同的教学境界,引起了我的思索。教法一:师:同学们,这节课我们来学习《小壁虎借尾巴》,听老师读课文,请你用笔标出自然段的序号。师:这篇课文有几个自然段?(生答略)   详情>>
来源:《辽宁教育》 2009年第Z1期 作者:揭希望
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