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作品简介:

本书依照人教版课程排列顺序编排,为小学教师提供教学案例参考。

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婷婷
远安一中
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第1章 小公鸡和小鸭子
1.小学低段童话文本以读代讲的实践——以部编本一年级下册...
胡琴;谭洪岐
"童话,一种以幻想、夸张、拟人为表现特征的儿童文学样式。"[1]对于文学作品,王荣生教授提出要以"文学的姿势"来阅读文学作品,浸润式地感知文学作品。童话隶属儿童文学,童话教学也宜让学生充分浸润其中,感知领悟,远离繁琐分析。"低年级儿童必须以口语为中介,把无声的文字变成有声的语言,才能读...   详情>>
来源:《语文知识》 2017年第12期 作者:胡琴;谭洪岐
2.随文识字中“文”与“字”水乳交融的教学策略——以部编...
沈芸
本文以部编版一年级下《小公鸡和小鸭子》教学为例,探讨识字与阅读交融共生,相互促进的教学策略:1.系统研究,顶层设计,恰到好处"随境";2.立足文本,灵动设计,不着痕迹"造境";3.延伸拓展,丰富形式,抓住契机"借境"。此外,吸纳和借鉴所有有助于增强学生识字兴趣、优化识字效果的识字方法,做到兼收...   详情>>
来源:《基础教育论坛》 2019年第32期 作者:沈芸
3.从“能理解”到“会运用”的跨越——以统编本一下《小公...
杨小军
根据心理学家的研究,能"理解的"语言和会"运用的"语言,是个体学习过程中的两个不同层次的学习水平。学生理解了已经积累的语言,只是为他日后的"运用"提供了必要条件,但并不等于就会自然运用。就像我们学文言文一样,能读懂理解文言文的人很多,但能运用文言文表达的却凤毛麟角。如何帮助学生完成...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2019年第10期 作者:杨小军
4.创设游戏情境 落实语用训练——《小公鸡和小鸭子》教学...
胡琴;王华星
一引入游戏,激趣导学师:同学们,你们喜欢听故事吗?生:喜欢。师:这节课我们一起学习一个故事《小公鸡和小鸭子》。伸出小手,跟老师一起来写这个故事的名字。(师板书,生书空)师:读一读课题。(生读课题)师:老师在这节课设置了不少奖项,如果你表现优秀,就会得到奖励!书读百遍,其义自见。读多了,你...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2019年第05期 作者:胡琴;王华星
5.放大插图价值 实现言意共生——以《小公鸡和小鸭子》为...
郑玉蓉
小学语文教材中的插图是一种有效的教学资源。小学语文教学的重要目标是促进对文本的深入对话。本文以统编版小学语文第二册第三单元的一则童话故事《小公鸡和小鸭子》为例,浅谈在小学语文教学中,教师要如何对课文插图进行有效运用,放大插图价值,实现言意共生。   详情>>
来源:《考试周刊》 2020年第27期 作者:郑玉蓉
6.以读代讲 强化训练——第一册《小公鸡和小鸭子》教学谈
王艳娟
《小公鸡和小鸭子》是一篇童话故事,讲的是小公鸡跟小鸭子一起玩。小公鸡给小鸭子捉虫子吃,小鸭子给小公鸡捉鱼吃。小公鸡下河后差点儿淹死,幸亏小鸭子救了它。全文共五个自然段,配有五幅插图,可以帮以读代讲强化训练●——第一册《小公鸡和小鸭子》教学谈□灯塔市烟...   详情>>
来源:《辽宁教育》 1999年第Z2期 作者:王艳娟
7.激情引趣 自读自悟——人教版六年制第一册《小公鸡和小...
张凤芹
本教学片段采用了个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学。注重了情感激发,让学生在乐趣中,读文悟情。打破了以往的烦琐分析过程,把学习的主动权交给了学生,调动了学生学习语文的积极性。   详情>>
来源:《黑龙江科技信息》 2011年第01期 作者:张凤芹
8.入境·乐学·明理——我教《小公鸡和小鸭子》
田美娥
一、配乐朗读作画,设境激趣。上课伊始,我告诉同学们:今天,我们将学习一个有趣的童话故事。揭题之后,放出优美的乐曲,在这美妙的音乐声中,老师朗读全文,把学生带入了一个童话世界里。“这篇课文写了一个什么故事?谁能用简笔画画出小公鸡和小鸭子?”同学们争先举手,都抢着去答、抢着去画。“他...   详情>>
来源:《湖南教育》 1995年第11期 作者:田美娥
9.深挖文本,浅教低年级童话——部编一年级下册《小公鸡与...
王丹
低年级儿童有强烈的好奇心和探索自然的欲望,没有明确的主客体概念,认为万物皆有灵。童话作为最适合儿童阅读的体裁,为儿童打开了一扇扇认识世界万物、理解真善美的窗。但也由于低年级儿童识字量有限,注意力无法持续集中,不适宜进行长文本阅读,因此,课本内童话以短小精练为主。如何挖掘小文本...   详情>>
来源:《湖南教育(B版)》 2018年第06期 作者:王丹
第2章 树和喜鹊
1.不只是树,也不只是鸟——《树和喜鹊》教学解说
钱娟
《树和喜鹊》是"部编本"一年级下册第三单元第六课课文,作者金波老师用短小而富有诗意的语言,为我们带来了一个富有情趣、充满爱意的童话故事。这篇课文有6个自然段,按时间的递进,可以划分为三个部分。第1、2自然段为第一部分,第3、4自然段为第二部分,第5、6自然段为第三部分,描写了树和   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2017年第05期 作者:钱娟
2.低段语用训练,不能脱离年段特征——以一年级下册《树和...
李敏
对于低年级语文教学而言,语用训练应该聚焦在词语和短语上,紧扣学段教学的核心目标,开掘多维的语用训练,搭建扎实的语用平台,提升学生的语用表达能力。教师在教学中要循序渐进,凸显学段语用训练的层次性;巧妙链接,凸显学段语用训练的生活性;分层设置,凸显学段语用训练的妥帖性。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2020年第01期 作者:李敏
3.基于一年级课堂写字指导优化策略窥探——以统编教材一年...
张艳红
统编教材尤其重视写字指导,并明确要求在一年级起始阶段,要加强写字指导,打好写字基础。以统编教材一年级下册《树和喜鹊》一课为例,浅析写字教学指导策略。具体为压实写字时间,提升练字实效;渗透写字游戏,活跃练字氛围;细化指导过程,强化练字到位。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2020年第01期 作者:张艳红
4.情境教学法在语文课堂中的运用——《树和喜鹊》课堂实录...
赵梓含
所谓情境,就是借助语言、音乐以及实物等手段,创设特定的环境,并将学生积极地引入到情境之中,从而激发学生学习兴趣。而情境教学法就是将情境创设与学科教学相结合,在教育学和心理学的基础上,根据教学对象的年龄和认知特点,积极创造适合学生学习的环境,让教学在积极的情感和适合的环境中开展,...   详情>>
来源:《甘肃教育》 2019年第22期 作者:赵梓含
5.小学语文整体教学视角下的童话教学——以“树和喜鹊”为...
陈斌
整体视角下的童话教学经历了"感知—品味—领悟"三个阶段,对接了整体性教学提出的"整体—局部—整体"的过程。从初步感知认识语言的外在形式入手,通过局部研读品尝语言滋味,进而整体把握领悟文章意蕴,感受作者表达的情感。通过建构、联系、整合、归结,实现学习认知的构建,实现语文课程与教学及...   详情>>
来源:《基础教育论坛》 2020年第11期 作者:陈斌
6.立足文本 因势利导——《树和喜鹊》教学设计
张书霞
【设计理念】童话故事《树和喜鹊》是统编本一年级下册第三单元的第二课,讲述了一棵树和一只喜鹊从孤单到快乐的变化过程。根据文本的特点和学生的认知水平,我引导学生在学习的过程中随文识字,联系上下文理解词语表达的含义,继而结合语境,学写生字。我以唐婉老师的教学理念为指导,站在儿童的视...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2020年第09期 作者:张书霞
7.字词牵动 发展语言——《树和喜鹊》教学设计与反思
李爱英
教学内容:部编版小学语文一年级下册第三单元。教学目标:1.借助汉语拼音,能正确、流利地朗读课文。2.学习联系上下文了解词义的方法,通过理解"孤单"的意思,理解树和喜鹊很快乐的原因,感悟交朋友、结识伙伴的乐趣。3.认识偏旁"子字旁"和"倒八",能正确认读"窝"等9个生字,"只"等3个多音字在本课的...   详情>>
来源:《黑龙江教育(教育与教学)》 2020年第01期 作者:李爱英
8.浅谈如何加强部编一年级学生课堂写字指导——以《树和喜...
杨晨
一年级部编教材对于写字教学极其重视:"在一年级起步阶段,要加强写字指导,打好写字基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构,要一边指导,一边示范。写字要严格要求,切实保证写字质量,使每个学生不但能把字写正确,而且尽量把字写得美观。"本文结合部编教材以上内容要求,具体以《...   详情>>
来源:《名师在线》 2019年第01期 作者:杨晨
9.“有根语文”在识字教学中的实施策略——以统编教材语文...
黄青丽
我校的"有根语文"把字词学习作为语文学习内容之根,注重在低年级识字教学中培养学生识字、写字的兴趣和能力,使课堂焕发出勃勃生机。下面笔者以统编教材语文一年级下册《树和喜鹊》一课为例,谈谈"有根语文"教学模式在识字教学中的实施策略。一、兴趣激学,营造氛围   详情>>
来源:《广西教育》 2019年第24期 作者:黄青丽
10.落实语用 还需突显年段特点——《树和喜鹊》教学实录及...
王林波;徐承芸
(教学内容:部编版一年级下册第三单元第6课)一、歌曲导入,解读课题师:同学们,大家先来听一首歌,听听歌曲中唱到的是谁。(播放歌曲《三只小喜鹊》)生:这首歌里唱的是喜鹊。师:非常好!看老师怎样写喜鹊的"鹊"——右边是鸟字旁。看到鸟字旁,你知道了什么?生:喜鹊是一种鸟。生:很多鸟的名字都带有...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2018年第07期 作者:王林波;徐承芸
11.让情感体验和语言训练交融——《树和喜鹊》教学建议
穆文红;杨敏芬
一、教材简析:《树和喜鹊》是人教版小学语文一年级下册的一篇精读课文。这是一篇童话,是著名作家金波的作品(选作课文时有改动)。《树和喜鹊》的故事情节并不曲折,只是通过树和喜鹊在数量上的变化,阐述了友情所带来的快乐。该篇课文具有以下几方面的特点:1.文字的画面感强。全文共6个自然段,...   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2018年第04期 作者:穆文红;杨敏芬
12.依文作画,以画学文——部编教材一年级下册《树和喜鹊》...
李碧;余佳莉
【教材分析】《树和喜鹊》是部编教材一年级下册课文第六课,作者金波,入选时稍作改动。这是一篇童话故事,简简单单的136个字,向我们展示了三个画面:一棵树和一只喜鹊孤单地生活;后来有了很多树、很多鸟窝和很多喜鹊,他们成了邻居;再后来喜鹊们、树们每天快乐地生活。生动形象的故事,向我们讲述...   详情>>
来源:《语文知识》 2017年第16期 作者:李碧;余佳莉
13.想象画面 言意融合——人教版部编本义务教育教科书语文...
谢宜红
【教材解读】《树和喜鹊》是一篇童话,文章向我们展现了三个画面:一棵树和一只喜鹊孤单地生活着。后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊,喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰富,树和喜鹊由单个变成群体,由孤单变得快乐。故事生动形象地告诉学生:每个人都需要朋友,有朋友才会有快乐!全...   详情>>
来源:《山东教育》 2017年第10期 作者:谢宜红
14.孤独与快乐——部编本义务教育教科书一年级下册《树和喜...
王文辉
一、文本解读《树和喜鹊》的作者是当代儿童文学家、诗人金波。这篇课文给我们描绘了小鸟和小树由孤单到快乐,一同玩耍,一同游戏,共同享受快乐的生活的过程。告诉孩子们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。课文像是一首优美的散文诗,又像是一幅幅的连环画,画面清新...   详情>>
来源:《山东教育》 2017年第Z1期 作者:王文辉
第3章 怎么都快乐
1.独处时快乐,集体中更快乐——部编本义务教育教科书一年...
夏蕾
一、文本解读《怎么都快乐》是一首儿童诗,作者是著名儿童作家任溶溶。作者以儿童玩耍为主题,用儿童化的语言展现出独自玩、两个人玩、三个人玩、更多小朋友一起玩的快乐场景和心情。文中充满情趣的语言蕴含着哲理,快乐就在生活的每时每刻,独处时快乐,融人集体中更快乐。全文共四节。1-3节在结...   详情>>
来源:《山东教育》 2017年第Z1期 作者:夏蕾
2.同课异构以观网课质量——以一年级《怎么都快乐》网课教...
黄莉莉
2020年2月中下旬到5月中旬,为抗击新冠肺炎疫情,保障广大师生身体健康和生命安全,响应教育部"停课不停学"的号召,全国中小学生居家进行网课学习。教育部、各省市教育部门积极作为,纷纷整合本地优质教育资源,制作多样的网络课程,以满足广大学子的学习需求,让不同地域、不同学情的学生有选择合适...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第18期 作者:黄莉莉
3.随文识字之我的初体验——《怎么都快乐》第一课时教学案...
方婷婷
【案例背景】最新部编教材一年级的第一单元不再是拼音教学,而是识字单元,从第二单元开始才是拼音的学习。部编版的教材对识字、写字提出了更高的要求,具有更大的挑战。将近一年的部编教材的使用,给我最大的感受就是,识字量、写字量都增加了,特别是一年级下册教材,每一课都是一类生字达七个,二...   详情>>
来源:《小学生作文辅导(语文园地)》 2020年第05期 作者:方婷婷
4.浅议小学低年级语文阅读之联读教学——以部编语文教材一...
刘雪芬
小学低年级的语文阅读教学重点不在于对既定文本内蕴的深入挖掘,因为学生主体的文字、文句与文章理解力尚不足以支撑其思维和情感的理性深化,而在于阅读本身,即让学生能够掌握通过阅读获取信息的方法,并养成阅读的习惯。基于此,围绕某一议题而串联多篇课内外文本的"联读"模式便在小学语文教学...   详情>>
来源:《名师在线》 2019年第26期 作者:刘雪芬
5.统编版一年级语文阅读教学中识字教学策略——以《树和喜...
彭颖贤
识字教学不应仅仅是量的增加,还需提高识字能力。识字无非就是学习生字的音、形、义,本文借助《树和喜鹊》和《怎么都快乐》这两节课,分析一下阅读课型该如何落实识字教学。   详情>>
来源:《课程教育研究》 2018年第22期 作者:彭颖贤
6.随文识字 读中拓展——《怎么都快乐》教学实录及评析
王林波;汤瑾
一导入新课,借助图片识字1.以图引入,借助图片认识字词。师:同学们,今天王老师为大家带来了很多好玩的图片,大家看看是什么,有没有玩过。(依次出示毽子、积木、跷跷板、足球、篮球、象棋图片)师:同学们,看着图片,谁来读一读这几个词语?生:(读)毽子、积木、跷(qiào)跷(qiào)板、足球、篮球、...   详情>>
来源:《小学教学(语文版)》 2018年第03期 作者:王林波;汤瑾
7.亲历阅读 体验快乐——统编教材一年级下册《怎么都快乐...
娄屹兰;余琴
【设计意图】《怎么都快乐》是一首儿童诗。作者任溶溶是一位充满热情、童心未泯的作家,他的作品充满童真、童趣。全诗有4个小节,语言通俗易懂,采用复沓的手法,增强了节奏感。诗中呈现了儿童生活中的各种游戏,凸显了儿童玩耍的快乐。依据学生的学前经历调查,笔者尝试通过"语境中识字""情景中朗...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(语文)》 2018年第05期 作者:娄屹兰;余琴
第4章 口语交际:请你帮个忙
1.小学低年级口语交际课的“三设”教学策略——以部编版一...
姚翠红
口语交际是语言表达能力在实际生活中的应用。为了让学生能说、会说,提高低年级口语交际课的实效性,本文结合部编版一年级下册《请你帮个忙》,阐述了口语交际课的"三设"教学策略——设立分层目标,设计多种情境,设置生活场景,引导低年级学生学法、得法、用法,促进口语交际能力的发展,提升学生的...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2020年第06期 作者:姚翠红
2.真实的活动 有效的互动——《请你帮个忙》口语交际教学...
李丽
【教学目标】1.懂得当自己遇到困难时,可以寻求别人的帮助。2.学会请别人帮忙时运用合适的礼貌用语。3.知道说话时要把要求说清楚,正视对方的眼睛,态度诚恳。【教学过程】一、导:歌曲故事,激趣明理1.课前播放歌曲,联系生活(明白"有困难可以请人帮忙")我们先来听一首好听的儿歌放松放松。(伸出...   详情>>
来源:《小学语文教学》 2019年第17期 作者:李丽
3.帮出口语交际异样的精彩——以《请你帮个忙》同课异构教...
史朝晖
相对而言,口语交际互动性强,依赖于一定的情境创设。但是怎样运用好情境?以《请你帮个忙》"同课异构"三节课为例,浅析口语交际过程中教师多"帮忙"一点,就能使课堂呈现异样的精彩策略。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2018年第01期 作者:史朝晖
4.巧用评价语培养学生交际自信——以口语交际《请你帮个忙...
周佩君;龙点睛
部编教材把口语交际作为单独板块列出来,可见,提高口语交际能力是提高学生语文素养的重要方面。《语文课程标准》第一学段(一、二年级)口语交际的一个重要目标是培养学生表达的自信心,积极参加讨论,敢于发表自己的意见。上半年,我们区举行了部编教材"口语交际"专题课堂教学比赛。在听了二十几...   详情>>
来源:《湖南教育(B版)》 2018年第11期 作者:周佩君;龙点睛
5.情境创设与运用——以“同课异构”《请你帮个忙》的三节...
陆芹
口语交际的互动性强,因此,教学活动应在具体的交际情境中进行。然而,如何创设情境?教师又将如何有效地运用创设好的情境?下面,笔者结合苏教版五下《请你帮个忙》"同课异构"的三节课为例,提出几点看法。一、直入情境:化被动为主动《请你帮个忙》一课中有这样几个情境:春游登山,有个小山坡上不去...   详情>>
来源:《七彩语文(教师论坛)》 2015年第03期 作者:陆芹
6.谈小学语文口语交际情境创设问题——以“同课异构”《请...
刘畅
口语交际是以具体情境为载体的一种教学活动,情境的创设和运用效率的高低直接决定着学生口语交际训练的成败。笔者从情境设计的三种不同方式:顺入情境;逆反情境;生活情境为例,对情境创设进行的创造性解读,提出教师在运用情境过程中要注意的几点问题,为学生口语在课堂中有效、科学地交际提出一...   详情>>
来源:《作文成功之路(上)》 2014年第10期 作者:刘畅
价格:¥18.00

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