首页教育教学高中教育高中数学 在大成讲坛,讲出你的精彩!

作品简介:

本书按照任意角和弧度制、任意角的三角函数、三角函数诱导公式、三角函数的图像与性质、函数的图像Asin(ωx+φ)及三角函数模型的简单应用顺序编排,总计精选案例120余篇。为高中数学教师提供教学案例参考。

更多
收起
张勇
远安一中
主编的其他文集 更多>>
204912人阅读
162979人阅读
第1章 正切函数的性质与图像
1.发展创新意识 培养探究能力——正切函数图像和性质的教...
于庆
新课程标准倡导积极主动、勇于探索的学习方式,把学习的主动权还给学生。这些提法每一位老师都不陌生,但是提了十几年,具有了"口号"和"教条"的嫌疑。本节课,我试图通过自己认为比较"实在"的课堂体现上述理念。本节内容分3个板块:发现问题、提出问题——解决问题——巩固练习。第一板块放在课前...   详情>>
来源:《启迪与智慧(教育)》 2013年第08期 作者:于庆
2.小班化教学中问题的设计与思考——以《正切函数的图像与...
钱健
恰当的问题设计和教师在课堂上高质量的提问,令小班化教学的效果更好。相比单纯的讲解与示范,通过提问和分析学生对问题的反应,教师能更好地了解学生对课题三维目标的了解程度,从而确定进一步的教学活动。在教授《正切函数的图像与性质》一课时,教师可精心设计问题情境,让学生一步步地深入理解...   详情>>
来源:《教育观察(下半月)》 2016年第08期 作者:钱健
3.“问题串”教学模式的实践与思考——基于“正切函数的图...
李宽珍
一、背景问题是学生思维的中心,是数学的心脏.有效的问题设计是数学教学的难点之一,有效"问题串"的设计与运用,可以激发学生的求知欲望,启发学生的思维,引导学生在合理的"思"、"想"过程中发现、探索、研究,感受概念形成过程中的归纳、抽象、概括等自我感悟、合作交流的建构过程,从而提高数学课...   详情>>
来源:《中学数学》 2016年第03期 作者:李宽珍
4.“正切函数的图像和性质”的教学设计
潘承美
"正切函数的图像和性质"是全日制普通高级中学教科书(必修)《数学》第一册(下)第四章第十节的内容,也是普通高中课程标准试验教科书(必修)《数学》4§1.4.3的内容.正切函数的图像和性质的学习是正弦、余弦函数的图像和性质知识的延续和深化,也是数形结合等重要数学思想方法的基础.本节课的教学...   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2015年第15期 作者:潘承美
5.正切函数的图像与性质教学设计
曹素玲
本节课的教学内容是正切函数的图像与性质.是在学生已经掌握了三角函数线的前提下,在学习了正弦函数、余弦函数的图像与性质的基础上,进一步分析和探究正切函数的图像和性质.因为对于函数的研究方法学生已经基本掌握,在实际学习的过程中,学生对通过函数图像研究函数性质的步骤和手段不会感到很...   详情>>
来源:《上海中学数学》 2009年第11期 作者:曹素玲
6.“正切函数的性质与图像”的教学实践与认识
胡晓雯
1案例背景2012年12月,笔者参加了校内举行的"聚焦课堂高效教学研究月"的活动,开设了一节公开课——"正切函数的性质与图象"。课后通过专家点评、与同行交流,对学生的主体性地位有了更为深入的认识,对新课程理念有了更为具体的理解,对以"教给学生什么、怎样教给学生"为立足点开   详情>>
来源:《中国校外教育》 2013年第20期 作者:胡晓雯
7.“正切函数的图像与性质”教学实录与反思
章建锋
2014年12月2日,无锡市学校管理中心数学教学能手课堂评比在无锡市青山高中举行,笔者有幸参加了这次比赛.本次赛课的课题是"正切函数的图像与性质".笔者经过周密思考,精心设计教案,认真参加比赛,并对本次比赛的教学实录和反思进行了整理.一、教学实录(一)复习引入师:前面我们已经研究过了正弦函...   详情>>
来源:《上海中学数学》 2015年第06期 作者:章建锋
8.正切函数的图像和性质教学反思
朱洪亮
课堂教学应该实现从教材中心到学生中心的转变以及从教到学的转变。面对课堂生成和突发事件,教师可以舍得既定方案,尊重学生的认知规律和课堂生成。这对提高学生学习数学的兴趣、学生学习数学的热情、立起学生在学习中的主体地位有显著效果。激发确   详情>>
来源:《中学课程辅导(江苏教师)》 2013年第13期 作者:朱洪亮
9.正切函数的图像和性质——一次公开课的教学案例及反思
黄艳
教学背景本课是三角函数的第十节,前面已经学习了正弦余弦函数的图像和性质,在此基础上探讨三角函数中另一类重要的函数——正切函数.什么叫正切函数?(演示定义:设α为任意角,在α   详情>>
来源:《数学学习与研究(教研版)》 2008年第02期 作者:黄艳
10.一节市级公开课的前后——正切函数的图像与性质教学案例
李宗见
一、教学设计(一)教学设计的思路由于学生在本节课之前刚学习了正余弦函数的图像和性质,我想以此为基础让学生自主探究正切函数的图像和性质,尽量以学生为主体,发挥学生的主动性。因此采取了如下的教学设计思路:教学方法:探究式教学——"变教学为诱思,以诱思促发展"。在教学中,要让学生在学习...   详情>>
来源:《考试与评价》 2016年第12期 作者:李宗见
11.正弦、余弦函数的性质教学实录与反思
张惠良
1基本情况1.1授课对象学生来自于四星级示范性重点高中,基础扎实、悟性较高.在高一上星期学过了函数的有关性质,最近刚学过了正、余弦函数的图象.1.2教材分析本课选自高中数学必修4(苏教版).在引进任意角的三角函数并已作出了正、余弦函数的图象的基础上,本节   详情>>
来源:《中学数学月刊》 2010年第02期 作者:张惠良
第2章 函数的图像Asin(ωx+φ)
1.数学模型搭舞台,数形共奏“核心素养”曲——三角函数y=...
张伟文
三角函数y=Asin(ωx+φ)的图像变换一直以来都是教学的重点与难点,尤其是三角函数既涉及横向伸缩变换,又涉及横向平移变换的时候,到底该"平移多少个单位"的问题往往令学生困惑不已,屡做屡错.对于这一难点的突破,广大教师是"八仙过海各显神通".一、难点突破的常规策略1.看图识别先让学生用"五点...   详情>>
来源:《中学数学》 2019年第05期 作者:张伟文
2.发展认知策略,积淀核心素养——《函数y=Asin(ωx+φ)的...
丁菁
在数学课堂教学中,要培养学生的数学核心素养,应该引导学生主动参与知识建构和问题解决的过程,发展学生的认知策略,培养学生的元认知能力。在《函数y=Asin(ωx+φ)的图像》一课的教学中,设计"创设情境,引出课题""组织讨论,设计方案""引导探究,解决问题""启发反思,感悟方法"等环节,表明数学教学...   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2017年第05期 作者:丁菁
3.整体视角 把握本质 教授方法 关注素养——对《课例:...
王弟成
赵成老师在江苏省高中数学青年教师优秀课观摩与评比活动中执教的苏教版《数学4》(必修)第一章"三角函数"中3.3"函数y=Asin(ωx+φ)的图像"一课得到评委及观摩教师的一致好评,最终荣获一等奖。笔者在指导这节课教学的过程中与赵老师一起学习课程标准、研磨教材、查阅资料,经过多次试讲试听,反...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2016年第10期 作者:王弟成
4.把握整体结构,体悟育人价值——《函数y=Asin(ωx+φ)的...
孔德鹏
对《函数y=Asin(ωx+φ)的图像》一课,从课题引入背景、知识发生过程等角度解读教材,把握整体结构。由此,进行教学思考,体悟育人价值:教学生数学地发现和提出问题;渗透"控制变量,分解问题""从熟悉到陌生、从简单到复杂"、类比、数形结合、归纳、演绎等数学思想和方法,培养理性思维和精神。   详情>>
来源:《教育研究与评论(课堂观察)》 2019年第02期 作者:孔德鹏
5.关注课堂生成 构建深度课堂——《函数y=Asin(ωx+φ)的...
黄启贤
数学课堂教学理念的更新与教学模式的不断改进,使当前的中学数学课堂由传统的教授式课堂,转化为互动性的探究性课堂。这样的课堂,充分考虑了学生的主体地位,调动了学生的主动性与参与热情,改变了以往数学教学中只注重教学形式上的改变,而忽视对学生潜能的挖掘与思维的培养的弊端。本文主要立足...   详情>>
来源:《黑河教育》 2018年第02期 作者:黄启贤
6.让学生参与探究的全过程——“函数y=Asin(wx+φ)的图像...
杨洪格
一、内容解析本节教学内容是函数y=Asin(wx+φ)的图像,主要研究参数φ,w,A对函数y=Asin(wx+φ)的图像产生的影响.在研究过程中,采用了固定其中两个参数,研究另一个参数的方法.在研究过程中要做到:1.重视基本作图方法——五点描图法的重要作用.这是研究的工具,也是矫正错误的有力手段;2.注重数...   详情>>
来源:《上海中学数学》 2017年第03期 作者:杨洪格
7.培养数学探究习惯 促进学生主动发展——以“函数y=Asi...
丁菁
数学教学应通过探究活动让学生参与知识的建构过程,自主提出问题并在解决问题的过程中领悟数学思想方法,从而形成探究习惯。学生是学习活动和自身发展的主体,促进学生的主动发展已成为共识,《普通高中数学课程标准(实验)》多次指出"要让学生'经历……过程,感受……方法’"。这要求数学教学不是...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2017年第31期 作者:丁菁
8.研究策略定方案 合作探究寻规律——“函数y=Asin(ωx+...
吴洪生
一、教材分析本节课是苏教版必修4第1章"1.3.3函数y=Asin(ωx+φ)的图像"第1课时的内容,是对"1.3.2三角函数的图像与性质"内容的深入与提升,也是为"1.3.4三角函数的应用"的研究作准备,具有承前启后的作用,是本章的重点内容.三角函数的图像变换是高考的重要考点与常考问题,主要以填空题为主,但...   详情>>
来源:《中学数学》 2016年第05期 作者:吴洪生
9.精巧提问 艺术等待 培养能力——对“叶琳老师‘函数y...
李广修
笔者认为,叶琳老师的"函数y=Asin(ωx+φ)的图像(第1课时)"这节参赛课,有以下优点。1精巧提问郑毓信教授曾在前几年提出,数学教师要练好三项基本功:善于举例、善于提问、善于优化。他尖锐地指出,我们教师每节课都会有很多提问,但是我们真的会提问吗?我们的提问是不是都有效?本节课,教师比较多...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2016年第19期 作者:李广修
10.问题引领 自主建构——听“函数y=Asin(ωx+φ)的图像”...
李萍;王圣光
笔者有幸参加了"2015年江苏省高中青年数学教师优质课观摩与评比"活动,观摩了6节风格迥异且精彩纷呈的"函数y=Asin(ωx+φ)的图像",感精彩片段一受颇深,下面结合这6节课,笔者谈一些粗浅的看法:1.让抽象成为一种意识   详情>>
来源:《中学数学研究》 2017年第03期 作者:李萍;王圣光
11.在活动中生成,在探究中升华——活动单导学模式下函数y=...
吴文辉
在新课程背景下,教学模式成为研究的热点,对数学学科尤其如此.活动教学模式的最大特点是通过"活动"把学生放到了课堂平等的主体位置上,通过"活动单"体现了教师的引领作用.本文研究"活动单导学"教学模式在高中数学教学中的实践,以"函数y=Asin(ωx+φ)的图像"为具体例子,了解活动单导学教学模式...   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2013年第23期 作者:吴文辉
12.让探究成为一种习惯——《函数y=Asin(ωx+φ)的图像》教...
张勤;曾荣
【教学实践】一、教学思考"函数y=Asin(ωx+φ)的图像"是苏教版高中数学教材必修4第一章第三大节第三小节的内容,主要揭示了这类函数的图像与正弦函数图像的关系以及参数A、ω、φ的物理意义。它是在研究"三角函数的周期性"和"正、余弦函数的图像和性质"后进一步学习的知识,也是后续学习"三角...   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2016年第01期 作者:张勤;曾荣
13.“探究性学习”案例:画函数y=Asinωx的图像
朱恒元
【教学目标】通过实例的提出使学生明确研究“函数y=Asinωx图像”的重要性,掌握列表描点作图的方法,发现函数y=Asinωx和y=Asinx图像的变化规律,并初步会用所学知识解决实际问题. 【教学手段】计算机多媒体大屏幕,实物教具. [教学过程]1 提出实例 (大屏幕显示)烟筒弯头是由两个圆柱形的烟...   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2002年第07期 作者:朱恒元
14.情境激发,问题驱动,方法引领——《函数y=Asin(ωx+φ)的...
赵成;吴彤
【教学实践】一、教前设想建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情境,即生活、社会、文化背景下,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。事实上,学生获得知识意义、建立认知结构的过程是一个以自己已有的情感、态度、知识、经验为基础的探究与创造的过...   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2016年第01期 作者:赵成;吴彤
15.再谈基于整体把握教材结构的教学——以函数y=Asin(ωx+...
渠东剑
立足课程标准,对话不同教材,整体把握结构,突出主动学习,落实育人目标。笔者在文献[1]中,就函数y=Asin(ωx+φ)(A>0,ω>0)(下文将省略A>0,ω>0)的图像的教学,立足整体把握教材,分析教学内容,反思教学缺失,给出教学设计构想。"函数y=Asin(ωx+φ)(A>0,ω>0)的图像"是2015年江苏省高中青年数学教...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2016年第Z1期 作者:渠东剑
16.增进教学内容的情境性,提高学生的情境理解力——“函数...
田江琛
在上海二期课改的理念中,突出了对学生创新精神和实践能力的培养.学习是一个社会性的过程,学生所学的知识最终要为自身的发展服务并应用于社会.在数学学习中,如果学生接受的总是抽象的、去情境化的知识,那么学生很难体会到学习数学的意义与价值,因此为学生学习营造一个   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2010年第17期 作者:田江琛
17.数学概念课要做到自然和理性——以函数y=Asin(ωx+φ)的...
周龙虎
我们有一个共识:数学概念课难上,要上得入木三分则难上加难。数学概念是区分并突显数学对象科学的有效方式,是培养思维、提高认识力的重要媒介。数学概念的引入、得出、辨析及升华,每一个环节都不可或缺,且要做到道法自然、崇尚理性。人教版高中数学教材的编委们写道"数学是自然的",它包含数学...   详情>>
来源:《湖南教育(C版)》 2017年第02期 作者:周龙虎
18.创造性使用教材 还原问题的本质——摭析“函数y=Asin(...
俞晓
y=Asin(ωx+φ)的图像是三角函数这一章节一块很重要的内容,在从函数y=sinx的图像到函数y=Asin(ωx+φ)的图像的变化过程中,分解为考察参数A,ω,φ对函数图像的影响,然后整合为对y=Asin(ωx+φ)的整体考察,其中ω,φ都是对横坐标   详情>>
来源:《数学教学研究》 2010年第07期 作者:俞晓
19.教学方法的选择:归纳还是演绎?——“函数y=Asin(ωx+φ...
孙福明
归纳法和演绎法既是数学形成与发展的两大方式,也是数学教学最重要、最常用的两种方法。从特殊到一般的归纳法能凸显知识的形成过程,有利于学生的理解;从一般到特殊的演绎法能传授系统知识以及解决一类问题,教学效率较高。在实际教学中,教师应践行"以生为本"的教育理念,根据学生的实际情形,灵...   详情>>
来源:《教育研究与评论(课堂观察)》 2018年第02期 作者:孙福明
20.让学生真正成为学习的主人——《函数y=A sin(ωx+φ)的...
赵佳海;骆建宝
一、教材分析新课程标准提出:"注重提高学生的数学思维能力,发展学生的数学应用意识,最大限度的体现数学的文化价值。"高中数学课程提供基本内容的实际背景,反映数学的应用价值,设立体现数学某些重要应用的专题课程,力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用,促进学生逐步形成和发展数学应用...   详情>>
来源:《辅导员》 2013年第09期 作者:赵佳海;骆建宝
21.关于自主研讨式课堂组织架构的反思——以《函数y=Asin(...
季铮
在《函数y=Asin(ωx+φ)+B的图像与性质》教学中摒弃了示范课常采用的"以教师的问题引领为导向"的教学方式,没有给学生的自主讨论框定模式,而是直接将这堂课研究的课题抛给学生,让学生自主研讨解决问题.透过学生的自主研讨活动发现:缺少自主思考的合作与交流都是表面繁荣的假象;学生的合作与交...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2018年第20期 作者:季铮
22.巧用“支架”理论,提高数学课堂教学实效——以函数y=As...
钱春兰
随着新课改的深入,学生的主体地位愈发突出,我们的教学也面临各种新挑战,不仅要收获更好的成效,还要尝试多样化的形式,实现探究式学习,引导学生独立思考,自主探究,促进其思维和能力的发展。为此,我们在教学中引入"支架"理论,借助不同的支架调动学生兴趣,活跃课堂,推动课堂有效展开。   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师通讯)》 2016年第12期 作者:钱春兰
23.翻转教学在函数y=Asin(ωx+φ)图像教学中的应用
王丽
数学属于基础学科,逻辑性和理论性很强,部分学生由于数学基础差,对学习数学兴趣不浓,学习效果也不佳,为有效解决该问题,在教学的过程中引入翻转教学,通过一段时间的探索,收到了良好的反馈,取得了较好的效果。   详情>>
来源:《现代职业教育》 2019年第20期 作者:王丽
24.数学教学设计“四二一”——以《函数y=Asin(ωx+φ)的图...
张跃红
教学设计是为了达成教学目标而进行的系统规划,它对课堂教学具有定向作用。以《函数y=Asin(ωx+φ)的图像》一课为例,说明数学教学设计的四个基本点是理解数学、理解学生、理解教学、理解技术,两个关键是设计"自然的"过程、设计"好的"问题,一个核心是培养学生的数学思维能力。   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2018年第08期 作者:张跃红
25.基于智慧课堂的高中数学“333”教学模式实践——以《1....
刘燕
随着智慧课堂的推广应用,传统数学教学模式越发落后于网络时代信息技术发展的需要。笔者根据教学实践推出"333"教学模式,并以《1.5函数y=Asin (ωx+φ)的图像》为例,借助智慧课堂应用技术发展的浪潮,为高中数学教学与信息技术深度融合创新提出一个具体的解决方案:在课前借助智慧课堂平台进行前...   详情>>
来源:《福建教育学院学报》 2020年第03期 作者:刘燕
26.利用微软Math3.0设计教学《函数y=Asin(ωx+φ)的图像》
李晶
函数y=Asin(ωx+φ)是三角函数一章中的重点和难点。这节课如果只采用传统的板书教学,不仅作图量大,而且要在同一坐标系中作出多个精确的图像比较困难,不利于引导学生从感性认知快速准确地上升为理性认知。为了提高课堂效率,一些老师采用几何画板辅助教学,变静为动,变抽象为直观,这样比单纯板...   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2015年第11期 作者:李晶
27.基于动态数学软件的高中数学实验开发——以“函数y=A s...
张剑平
美国著名数学家保罗·哈尔莫斯说:"学生最好的学习方法是动手——提问——解决问题.最好的教学方法是让学生提问,解决问题,不要只传授知识——要鼓励行动."数学实验鼓励学生自己动手,把静态的数学学习转化为动态的数学探究,它是现代信息技术和数学教学有机整合后出现的新鲜事物,利用计算机,以...   详情>>
来源:《中小学数学(高中版)》 2019年第03期 作者:张剑平
28.以“微课”提高高中数学复习课的课堂教学效率——函数y...
包丽丽
高中数学中有许多抽象难懂的知识点,学生不容易掌握。微课能够培养学生主动梳理、运用知识的意识,能够极大地提高高中数学复习课的课堂教学效率。   详情>>
来源:《学苑教育》 2018年第07期 作者:包丽丽
第3章 三角函数模型的简单应用
1.核心素养导向下的高中数学建模教学设计——以《三角函数...
钟三明
在课堂中如何落实《新课标》的基本理念,如何发展学生的"学科核心素养"是当前课堂教学需要解决的问题.本文提供了一份数学建模与数学探究活动的完整教学设计,提出一是要创设真实问题情境,强化情感驱动;其次是要渗透"实践与创新"理念,培养高阶思维;三是要加强学科内和学科间的知识整合,突出思辨...   详情>>
来源:《中学数学研究(华南师范大学...》 2019年第06期 作者:钟三明
2.“三角函数模型的简单应用”教学设计
张翼;周祝光
三角函数模型的简单应用是高中数学建模内容的重要组成部分.本节课设计了以成都气温和四川水力发电为背景的具有周期变化规律的两个问题,让学生通过自主探究和分组讨论的形式开展研究性学习,利用信息技术绘制图象,拟合函数,引导学生逐步经历数学建模的完整过程,总结求解步骤,渗透数学思想,提升...   详情>>
来源:《中国数学教育》 2019年第20期 作者:张翼;周祝光
3.在问题解决过程中提升学生的数学素养——“三角函数模型...
郭慧清
通过分析课例"三角函数模型的简单应用",提出了数学教学内容的三个层次及其划分,由此阐述了根据教学内容层次确定教学目标的方法,并指出运用数学模型解决问题是提升数学素养的重要途径.在此基础上,对"三角函数模型的简单应用"一课进行点评,并给出相应的改进建议.   详情>>
来源:《中国数学教育》 2019年第20期 作者:郭慧清
4.HP图形计算器在数学课中的运用实例——“三角函数模型的...
徐明杰
一、教学任务分析能正确分析收集到的数据,选择恰当的三角函数模型刻画数据所蕴含的规律;能根据问题的实际意义,利用模型解释有关实际问题,为决策提供依据.二、教学目标知识与技能1.能根据数据作出散点图,选择恰当函数   详情>>
来源:《上海中学数学》 2009年第11期 作者:徐明杰
5.TPACK视角下的《三角函数模型的简单应用》的教学设计
朱潇
1.引言近十年来,信息技术应该与学科教学知识融合的观点越来越受到重视.国际上的学者们将信息技术(T)、教学法(P)和学科内容(C)联系在一起,提出了信息技术支持下的学科教学知识(technological pedagogical content knowledge,TPACK)的概念~([1]);我国在《普通高中数学课程标准(2003)》中指出:...   详情>>
来源:《数学通讯》 2016年第18期 作者:朱潇
6.三线合一凸显主体 殊途同归培育能力——三角函数模型的...
田爽
1.教材背景分析1.1教材的地位和作用《三角函数模型的简单应用》是高中数学新课标人教A版必修4的第一章最后一节的第一课时,其目的是让学生感受到三角函数在解决具有周期性变化规律的实际问题中的作用,体验三角函数与日常生活的联系,增强应用意识,初步掌握在实际问题中建立函数模型的基本方法...   详情>>
来源:《数学通讯》 2015年第18期 作者:田爽
7.“三角函数模型的简单应用”教学设计与评析
傅剑;沈婕
一、内容和内容解析本节课是普通高中新课程标准实验教科书《数学》(必修4)中第一章"三角函数"第六节的第二课时.教科书"三角函数"这章专门设置"三角函数模型的简单应用"一节,目的是加强用三角函数模型刻画周期变化的学习,这是以往教学中不太注意的内容.本节内容的教学共分两个课时:第一课时根...   详情>>
来源:《中小学数学(高中版)》 2013年第12期 作者:傅剑;沈婕
8.巧设问题情境 凸现人文数学——“三角函数模型的简单应...
周远方;吴海涛
自2009年9月我省高中数学全面进入新课程改革以来,广大数学教育工作者尤其是一线数学教师正在探索与反思的过程中逐步适应新教材,在实践中不断积累新教材的教学经验.因此,在数学教学理念不断更新的隐隐"阵痛"中,课堂教学的困惑逐渐呼唤我们去思考教材为什么要这样编,为什么不那么编?是不是这样...   详情>>
来源:《数学通讯》 2010年第06期 作者:周远方;吴海涛
价格:¥23.50

书评

0/400
提交
以下书评由主编筛选后显示
最新 最热 共0条书评

分享本书到朋友圈