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作品简介:

精选名家名作,既有对课文宏观的解读,又有微观的聚焦;既有学理的阐发,又有具体操作的点拨;既有对文章内容的挖掘,又有对艺术价值的探究……是开拓视野、增长见识、提升思想的集大成。

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陈金强
北京师范大学沧州渤海新区...
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序言

序言

随着教学改革的不断发展与深入,人们越来越认识到有效教学与高效教学的重要性了。有效教学与高效教学的实现关键源自于教师对课文的理解与把握。由于个人学识与知识结构、学习背景与思考习惯的影响,我们在理解课文与把握课堂上仅凭一己之力,常常会显得捉襟见肘、力不从心。聪明的人善于借助他力。站在名人的肩膀上,借助专家的慧眼,看透教材是本书编写的目的。编者从公开发表的海量作品中披沙拣金,精选名家名作,汇集成册。作者既有专家学者,也有一线的特级优秀教师;既有作家(包括课文作者),也有课文的编写者。角度不同、眼界不一、思想丰富。所选作品,既有对课文宏观的解读,又有微观的聚焦;既有学理的阐发,又有具体操作的点拨;既有对文章内容的探幽,又有对艺术价值的发微……是开拓读者视野、增长见识、提升思想的集大成。相信你打开它,会有一种醍醐灌顶、豁然开朗的感觉。

本书以部编新教材课文为解读对象(包括名著导读),顺次编排,便于查找与学习。

本书适用于语文学习爱好者、中文系师范生、广大语文教育工作者。

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第1章 第一单元
1.爱的呐喊——舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》情感表达分析
莫修云
舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》发表三十多年来始终为人们深深喜爱。该诗还被选入中学语文教材广为诵读,其根本原因就在于作品涌动着深沉豪迈、强烈真挚的爱国情怀。本文从爱国情怀、历史感、意象组、旋律与节奏等几个方面来分析它的情感表达。   详情>>
来源:《名作欣赏》 2010年第35期 作者:莫修云
2.时空变迁中延伸的思考——重读舒婷的《祖国啊,我亲爱的...
李琳
重读舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》的直接诱因, 是看了人民教育出版社实验教科书九册下的相关“教参”(下面简称“教参”),感到有的问题十分必要再延伸思考。这首诗发表于1979年,是一首涉及爱国主题的诗篇。“教参”中明确认为它表达了“强烈的爱国之情和历史责任感”。然而,对于舒婷在此的情...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2005年第05期 作者:李琳
3.种渺小种子 育伟大信仰——重读《梅岭三章》
于保东;刘志刚
《梅岭三章》重新入选统编义务教育语文教材,意味着红色文学经典篇目益发受到重视。重读《梅岭三章》,要从陈毅易读易记的诗文中领悟革命信仰之力量,发现独特的审美价值,挖掘文本"信仰"文化的传承,通过领悟文本独特、强烈的悲壮之美达到"立德树人"的目的。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2019年第05期 作者:于保东;刘志刚
4.论《梅岭三章》之“意”
罗国仕
《梅岭三章》是陈毅在生死存亡的危急关头写下的一首绝笔诗,也是一篇问"意"、陈"意"、明"意"的红色经典。读《梅岭三章》,关键在于品陈毅之"意",领悟"意"的精髓和表达技巧。   详情>>
来源:《大家》 2012年第10期 作者:罗国仕
5.中国新诗创始期的旧中之新与新中之旧——沈尹默《月夜》...
朱伟华
似乎是传统意象的《月夜》诗,却能于旧中读出新来──“我”的昂扬出场,跳离了旧诗窠臼,正是五四时期张扬自我、标新立异的时代精神使然 ;叠字和虚词的巧妙运用,也把诗的传统意境引入现代语境。完全是新诗写法的《三弦》, 却能于新中读出旧来,其意蕴已看不出任何时代特征;不过其画面的...   详情>>
来源:《贵州社会科学》 2002年第01期 作者:朱伟华
6.“月”之古今变奏——浅谈沈尹默的《月夜》
张嘉琪
《月夜》是沈尹默早期的代表作之一,于2017年被收入部编本九年级语文教材。回望百年诗坛,1918年《新青年》第4卷第1期正式发表胡适、沈尹默、刘半农三人共九首诗作,作为新诗草创期的第一批实验之作,迎接它们的是反对派的激烈言论与新诗人的热切响应,但无论如何,随着胡适、沈尹默、刘半农、周作...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2020年第03期 作者:张嘉琪
7.穿越生死之门的诗心互照——读戴望舒《萧红墓畔口占》
何希凡
一作为中国现代诗歌发展进程中的一位具有整合力和里程碑意义的诗人,戴望舒在其二十余年的诗歌创作生涯中虽然仅留下九十余首诗作,但多为脍炙人口的现代抒情诗精品。其代表作《我的记忆》《雨巷》《断章》《秋夜思》《我用残损的手掌》等诗不仅以其美丽幽玄的意境,繁复多变   详情>>
来源:《名作欣赏》 2007年第03期 作者:何希凡
8.“小哀歌”:关于《萧红墓畔口占》的两种读法和思考
辛北北
哀歌作为一种诗歌体裁,可上溯至古希腊。漫长而流变的抒情传统,加上现代性的语境,既逐步凸显了悼亡这一核心命题,又随时对其进行着某种消解。从中文对希腊词elegi的两种翻译选项来看,"哀歌"在字面上显然也比"挽歌"有着更深邃多变的情感。中文   详情>>
来源:《上海文化》 2020年第03期 作者:辛北北
9.赏析高尔基经典作品《海燕》
李一
高尔基是俄国杰出的无产阶级革命家和文学家,他创作的抒情长诗《海燕》,生动地刻画出一只不畏艰险,勇敢地在暴风雨来临时的海面上展翅飞翔的海燕,并用这只海燕的形象来预示着勇敢参与战斗的俄国无产阶级英雄。本文对《海燕》中出现的形象进行分析,揭示其象征意义,并对其主题思想进行赏析和深入...   详情>>
来源:《戏剧之家》 2015年第24期 作者:李一
10.高尔基《海燕》的象征手法
王明文
《海燕》是高尔基早期革命浪漫主义代表作,是高亢雄浑的乐章,是充满革命激情的战歌。《海燕》最突出的特色是巧妙运用象征手法,突出表现了所要歌颂和批判的对象,而且加强了诗章的浪漫主义色彩。通观全诗,可以   详情>>
来源:《语文天地》 2013年第14期 作者:王明文
11.高尔基《海燕》朗读设想
孙琴
高尔基的《海燕》,是一篇传统课文,教学这篇课文,朗读很重要。下面笔者谈几点朗读设想。《海燕》运用了象征手法,通篇出现的是海燕、暴风雨、乌云等具体"角色"。如果我们只按字面意思去读,便读不出作者要表达的情味。因此,必须调动朗读情绪。而要酝酿饱满的朗读情绪,先要认识文中的各个"角色"...   详情>>
来源:《语文建设》 2011年第02期 作者:孙琴
12.古代意象与现代视角的交汇——卞之琳《断章》的审美特质
王洪辉
你站在桥上看风景,看风景人在楼上看你;明月装饰了你的窗子,你装饰了别人的梦。——卞之琳《断章》《断章》是卞之琳的爱情隐喻诗。堪称现代李商隐式的诗作。因为含蓄节制的情感表   详情>>
来源:《名作欣赏》 2008年第15期 作者:王洪辉
13.《断章》意象解读
方丹
上世纪30年代的现代派诗歌以较多地表现相对观念给中国诗坛注入了新的活力,卞之琳是这一流派的代表人物。在他早期诗作中,相对精神是一大主题,在表现形式上,他借鉴了英美现代诗歌的“戏剧性处境”手法来推进诗行,由此形成了他所特有的哲理诗歌风格,《断章》就是其中之一:   详情>>
来源:《语文建设》 2007年第05期 作者:方丹
14.《断章》探赜
王清学;燎原
《断章》是现代诗歌史上传诵最广的佳作之一。全诗只有四句,特别好读,却相当不好明白。研究者们把它视作中国现代"主智诗"的经典,对其做出了形而上命题中的多种解读,惟独讳言它是一首爱情诗。然而,综合卞之琳在写作此诗时与沈从文的妻妹张充和的恋情,以及该诗与林徽因的散文《窗子以外》中相通...   详情>>
来源:《青海社会科学》 2007年第04期 作者:王清学;燎原
第2章 第二单元
1.孔乙己:中国传统文人的悲剧命运和精神结构
林静
鲁迅是我国近代文坛上的巨匠和旗手,在国人的心目中有着超然的地位,给我们留下了不少经典的文学作品。他的短篇小说《孔乙己》塑造了孔乙己这位居于社会底层、生活穷困潦倒、被强大的黑暗势力所吞没的中国传统读书人形象。本文以孔乙己为例,引入管理学PEST分析模型、SWOT分析模型来分析他的精...   详情>>
来源:《名作欣赏》 2016年第32期 作者:林静
2.《孔乙己》细读
张中良
一、咸亨酒店里的孔乙己《孔乙己》连同标题、标点符号、写作时间在内,只有2500余字。在这篇惜墨如金的短篇小说里,用了几近五分之一的文字之后,孔乙己才"姗姗来迟"。但是,孔乙己不来则已,一来就给酒店带来笑声,让小伙计记忆   详情>>
来源:《鲁迅研究月刊》 2016年第09期 作者:张中良
3.论《孔乙己》中叙述视角的形式意义
李俊;周长慧
援引叙述学相关理论,文章以"第一人称外视角"为切入点对鲁迅的短篇小说《孔乙己》进行了解析。第一人称外视角不仅贯穿始终,而且确保了文本的有机协调与前后统一。以之为基础,文章着重从叙述视角与主旨呈现的密切配合以及小说结尾的叙述学阐释两个方面展开论述。从而揭示叙述视角之于内容与主...   详情>>
来源:《名作欣赏》 2019年第36期 作者:李俊;周长慧
4.《变色龙》:生命教育的人性之维
杨定胜
《变色龙》是中学语文教材的经典篇目,当前的相关研究主要从这样几个角度来展开:一是人物形象分析,包括主要人物奥楚蔑洛夫,还有小警员、首饰匠、看客,这也是最为常见的分析视角。二是艺术手法分析,包括语言分析、   详情>>
来源:《语文建设》 2012年第Z1期 作者:杨定胜
5.“陌生化”理论视阈下的《变色龙》解读
魏星
著名学者童道明研究外国文学得出的结论是:80年代以来,西方文学引起国人重视,对19世纪俄国文学更加关注。为了让我国的中学生对俄国著名作家契诃夫的作品有深度的了解,对中学语文教学起到积极的作用,本文在陌生化理论视阈下重新解读入选中学语文教材的契诃夫的经典短篇小说《变色龙》。一、陌...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第36期 作者:魏星
6.重读《变色龙》
詹丹
一、引论契诃夫的早期小说《变色龙》是国内多套语文教材的传统篇目。《变色龙》的中译文收入教材后,从内容到文字,几乎很少有过改动。(1)与《变色龙》文本处理的稳定性相似,关于这篇小说的理解也一直没有太大的异议。对《变色龙》小说的整体理解,《教师教学用书》中有这样一段总结性的话:作者...   详情>>
来源:《语文学习》 2016年第03期 作者:詹丹
7.别样的“风流”——读阿城的《溜索》
朱再枝
《溜索》是阿城新笔记小说的代表作,"淡化"是其审美特质与价值追求。《溜索》因淡化故事性、情节典型性及矛盾尖锐性而呈现出别样的"风流"。《溜索》文本的独特性决定了其存在的价值。阿城新笔记小说的审美追求与价值取向为读者解读、欣赏《溜索》打开了另一扇窗。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第05期 作者:朱再枝
8.把感觉写得更有感觉——读阿城的《溜索》
詹丹
统编语文教材九年级下册选入阿城小说《溜索》。阿城小说,以别致著称。这是选材的别致,叙述的别致,也是语言的别致,并总体形成感觉世界的别致,或者说,阿城把一个别致新奇的感觉世界写得更有感觉了。关于他写出的那种感觉,评论界已有不少论述,重读此文,对他人言之不详或者言之不透的方面,作些补...   详情>>
来源:《语文学习》 2019年第07期 作者:詹丹
9.是“我” 非“我”——《溜索》叙述视角赏读
郑丹
《溜索》采用第一人称视角,同时创造性地运用了省略主语的写作手法,全文自始至终没有出现人格主语"我",不设定"我"的身份来历,刻意让"我"变小,让读者变大。这种既是亲历者又是见证者还是隐藏者的叙述视角,是"我"又非"我",注重主观体验,淡化情节,营造典型情境,突出了文本诗趣的艺术,达到了平中...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第05期 作者:郑丹
10.《蒲柳人家(节选)》的教学解读
黄强
当代作家刘绍棠的《蒲柳人家》以大运河边农民的故事描写为主线,用散文化的笔法描述了运河沿岸的风土人情、地域地貌,民族风格明显,审美情趣浓郁。因此,教师在教学的过程中应该注重教学方式的创新,引领学生徜徉在小说的字里行间之中,反复品读,不断领悟,冲突重难点内容的藩篱,加深对知识的理解...   详情>>
来源:《中学语文》 2019年第32期 作者:黄强
11.至美乡村牧歌
江焰
"芬芳故乡土,常常扎我根。运河水灵秀,哺育我成人。弄文违世情,无辜赤子心……恶竹根除去,雨后发新笋;请君拭目看,花开二度春。"——刘绍棠上面这首诗节选自刘绍棠1976年作的《自题四十岁生日照》,字里行间流露出作者对北运河父老乡亲们的深深感激之情,以及新社会新时期的热烈期盼和憧憬。文革...   详情>>
来源:《中学语文》 2017年第07期 作者:江焰
第3章 第三单元
1.《鱼我所欲也》之思辨
徐江
假如我来讲《鱼我所欲也》一文,我会明确告诉学生:孟子说的那"一箪食","一豆羹"是可以吃的。我知道,熟悉这篇课文的老师会质问我,怎能这样讲课呢?那"一箪食","一豆羹"有"呼之   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2010年第11期 作者:徐江
2.极具现场感的滔滔雄辩——《鱼我所欲也》解读
王晨曦;张存平
《鱼我所欲也》节选自《孟子·告子上》,是孟子与告子关于人性善恶的辩论。《告子》章,缜密的逻辑、雄辩的语势,裹挟着一股夺人心魄的浩然之气。这种极具现场感的论辩,让人感受到了稷下学宫先哲们彼此间灵魂与智慧交锋碰撞的魅力。先秦诸子多擅长以喻辩理,这种形象思维与抽象思维之间微妙的跳...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2016年第01期 作者:王晨曦;张存平
3.对《鱼我所欲也》中心论点的商榷
孙景杰
人教版语文九年级下册《教师教学用书》(以下简称"教参")对《鱼我所欲也》一文的中心论点有三处论及,但说法不一,给一线教师的教学造成了困惑,值得做些探讨。一、教参中的三处论点第一处,在"课文研讨"之"整体把握"中关于段落层次的分析里提及,此处用词十分明确。教参中写道:第一层(从开头到"舍...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2016年第30期 作者:孙景杰
4.纵横恣肆 以言写人——《唐雎不辱使命》的人物对话欣赏
黄建宏
战国时代,是我国历史发展进程中的一个特殊阶段。由于变法所致,“地势形便”的秦逐渐强大,它不断蚕食邻国,扩展领土,企图包举天下,从而引起各国之间战争频仍,政治军事形势错综复杂,诸侯间的胜负不仅仅决定于武力的强弱,也取决于谋臣策士的胜算和纵横势力的消长,“横成则秦帝,纵成则楚王”。谋...   详情>>
来源:《名作欣赏》 1984年第05期 作者:黄建宏
5.赢在“理”,胜在“气”,巧在“技”——《唐雎不辱使命》...
资海成
《唐雎不辱使命》这篇课文是一篇文言文,教师在执教时要解决文言文的一些基本知识,赏析好人物形象,更要引领学生好好品味人物身上所表现的杰出外交艺术。因为这个点既能培养学生的爱国情感,也能提升学生的口语交际能力。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2016年第25期 作者:资海成
6.《送东阳马生序》劝学艺术探析
李天语;易朝芳
与其他励志劝学文章不同,宋濂的《送东阳马生序》很走心。作者心目中的读者是生活中很具体的某个读者,阅读本文,读者有一种回忆亲人甚至自我回忆的感觉,会获得一种平等态度、平行视角下的交流与分享。行文低调朴实,娓娓道来,用无处不在的对比将励志精神揭示得深入人心。一、平行视角下的励志   详情>>
来源:《语文建设》 2017年第13期 作者:李天语;易朝芳
7.《送东阳马生序》的三美
刘春
《送东阳马生序》是明初文学家宋濂的一篇劝学名篇。该文既是一篇赠序,又是一篇优美的说理散文。作为说理散文,文章具有寓理于事的说理美、处处对比的手法美和朴实生动的语言美等艺术特色,是宋濂散文中的佳作,也是学习写作的范本。   详情>>
来源:《文学教育(上)》 2013年第11期 作者:刘春
8.浅析《渔家傲·秋思》中情感的三个层次
曹志英
范仲淹的《渔家傲秋思》由于在词风上一改晚唐五代低沉婉转之调,而为慷慨雄放之声,所以,被视为豪放词之先驱,历来为人们所称颂。整首词不仅逼真地透过景物揭示“思”这种情感,而且丰富了“思”的内涵。概括起来,就是分三个层次,层层深入的描绘了这不同寻常的“思”。第   详情>>
来源:《现代语文》 2006年第01期 作者:曹志英
9.巨大的张力,厚重的底色——重读《江城子·密州出猎》
陈治勇
语文教学"教什么"是"道","怎么教"是"技"。"道"不存,"技"何益?立足文本,无限接近文本,是阅读教学之基点。针对相关资料对《江城子·密州出猎》在解读上存在的盲点,立足文字,披文入情,从词作的意象、节奏、声韵、标点诸方面入手,探讨文本言语形式所蓄藏的巨大张力,揭示文本言语形式与文本内容交...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第08期 作者:陈治勇
10.苏轼《江城子·密州出猎》新解
钟振振
对于同一诗词作品的文义常有两种或多种相互分歧乃至矛盾对立的读解,即所谓“歧解”。当这种情形出现时,根据逻辑思维的常理,我们只能作出以下两种判断:一、·····这些读解不可能都对(都符合作者的本意)。二、·····这些读解可能都不对(都不符合作者的本意)。   详情>>
来源:《名作欣赏》 2003年第04期 作者:钟振振
11.辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》艺术风格浅析
邰欢欢
《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一词既承继了稼轩词一贯的豪放词风,又于磅礴大气之中透出几许苍凉沉郁、悲愤难平,细腻之处深切动人,激烈之时又可闻杀伐之声。通过赏析词作的艺术风格,以一窥稼轩词之特色。   详情>>
来源:《语文教学通讯·D刊(学术刊)》 2020年第06期 作者:邰欢欢
12.盯住人物解读文本——《儒林外史》研读专题系列设计策略
李聪沛
在名著阅读教学中,教师特别容易产生挫败感,原因有三:一来自名著本身:整本书内容多,该如何整合内容?二来自学生:读完了书,却忘记了内容。三来自考试:教师用尽了洪荒之力,学生仍然无法答题。《儒林外史》这本书尤其如此:整本书内容多,需要教师钻研读本特点,智慧地整合内容。学生容易忘记内容,需...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第17期 作者:李聪沛
13.秋瑾《满江红·小住京华》赏析
朱姗
满江红·小住京华秋瑾小住京华,早又是,中秋佳节。为篱下,黄花开遍,秋容如拭。四面歌残终破楚,八年风味徒思浙。苦将侬,强派作娥眉,殊未屑!身不得,男儿列。心却比,男儿烈!算平生肝胆,因人常热。俗子胸襟谁识我?英雄末路当磨折。莽红尘,何处觅知音?青衫湿!2011年是辛亥革命胜利一百周年。在那波   详情>>
来源:《语文月刊》 2014年第05期 作者:朱姗
14.怎一个“疯”字了得——《儒林外史》导读教学设计
代保明
设计说明:《儒林外史》名著阅读安排在九年级下册,从教材所设计的三个专题探究来看,能够为学生今后的高中学习打下基础训练的,应该是"专题二:《儒林外史》讽刺艺术探究"的小论文写作,这个设计,特别是小论文写作训练,更是为学生的高中学习搭好桥、铺好路。为此,本导读教学设计将以任务写作为阅...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第02期 作者:代保明
15.“整本书阅读与研讨”的教学探究——以《儒林外史》为例
谢焕焕
"整本书阅读和研讨"是现阶段中学语文教学中的全新内容,所以与其他教学任务相比显得尤为重要。把"整本书阅读"的教学内容分为一个过程的几个方面进行教学探究,尤其是对循序性阅读、个性化精读及任务性阅读进行自己的解读或方法上的说明。希望通过这样的阅读形式落实"整本书阅读"的教学目标,提...   详情>>
来源:《名家名作》 2018年第07期 作者:谢焕焕
16.【整本书阅读与研讨(四)】 “伟大也要有人懂”——《...
潘书松
【学习情境与任务】"伟大也要有人懂"是鲁迅先生对《儒林外史》的慨叹(见《且介亭杂文二集》)。小说描绘了以知识分子群体为主的儒林群像。诸如周进、范进等力求仕进的腐儒;又如严贡生、张静斋等乡绅恶霸;还有匡超人、牛浦郎等因接触"士林"而逐步蜕变   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2019年第Z1期 作者:潘书松
第4章 第四单元
1.论《谈读书》一文的写作特色
陈晓红;花拉
英国的文学家弗朗西斯·培根在1597年出版了一部《随笔集》,其中收录十篇短文,之后又扩充了两次,最终收录了五十八篇短文。这些文章文字较少,篇幅很短,而且文意也不难理解,语句节奏感很强,而且文中有很多格言警句。在这五十八篇短文中,既有叙事   详情>>
来源:《语文建设》 2018年第24期 作者:陈晓红;花拉
2.培根《谈读书》浅析
禾雨
培根《谈读书》一文,是西方专论阅读学的经典名篇。 弗兰西斯·培根(Francis Bacon),英国人,生于1561年,逝世于1626年,是英国文艺复兴时期著名的哲学家和散文家。他出身贵族,受教于剑桥大学,当过律师,24岁进入议会,任过掌玺大臣、大法官等职,后因被诬受贿为国会弹劾去职,嗣后家居著述,1626年...   详情>>
来源:《绵阳师范高等专科学校学报》 1995年第04期 作者:禾雨
3.《不求甚解》解读
徐江
一、"不求甚解"解在未解《不求甚解》之前,我们先要搞清楚陶渊明"不求甚解"的本意是什么,这样做既对于理解这篇课文有意义,又对讲解这篇课文有意义。我们不妨先看一看钱钟书先生关于"不求甚解"的辨析:   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2010年第35期 作者:徐江
4.再谈“不求甚解”
孙双金
"不求甚解",出自陶渊明《五柳先生传》:"好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食。""好读书,不求甚解"是多么令人神往的读书境界。不求甚解,但求会意,读者与作者心领神会,心有灵犀一点通,那样的境界是多么的美妙啊!   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2010年第18期 作者:孙双金
5.追求与伟大事物的永恒对话——解读《山水画的意境》
丁世民
李可染是近代史上杰出的国画大师,一生经历了时代的风云与变迁,致力于中国山水画的变革与发展。他行万里路,观万座峰,笔墨点染山河,画作推陈出新。吴作人赞其曰:"艺术天地至广,而山水匠心独运。峰恋隐显,云烟吞吐,乃古人所未逮;岚影树光,以墨胜彩,创境界以推陈。"那么,李可染山水画的艺术思想...   详情>>
来源:《中学语文》 2020年第14期 作者:丁世民
6.情景结合话意境——教学李可染《山水画的意境》及思考
叶怀民
意境是"景与情"的结合。在诗歌教学中,我们需要关注三种具体方式:一是"直接写景,间接抒情";二是"人景合一,直接抒情";三是"间接写景,直接抒情"。   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2019年第21期 作者:叶怀民
7.基于思辨阅读的《无言之美》解读策略
郭跃辉
对朱光潜先生的《无言之美》进行思辨阅读,首先,要在辨清文体的基础上把握作者使用的专业概念与术语,进而把握作者的观点,明晰观点的适用范围;其次,要审视观点与材料的关系,并且运用作者的观点分析文本内外的实例;最后,就是能够对作者的观点进行辩证分析。   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第11期 作者:郭跃辉
8.跳移与聚焦之间的灵动之美——朱光潜《无言之美》赏析
钱艺林
《无言之美》是统编教材中的一篇新课文,内容涉及面广,学科跨度大,专业性强。作者之所以能够把这类文艺性议论文深入浅出、通俗高雅地说清楚,"跳移"和"聚焦"是关键,因为其使得文章逻辑严密而又自由灵动。"跳移"是放,是发散;"聚焦"是收,是聚拢。它们纵横捭阖,在论述过程中发挥着强大的功能,充分...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2019年第26期 作者:钱艺林
9.驱遣想象的元动力——提问
孔艺
提问是驱遣想象的元动力。为驱遣想象而设计的提问,要把提问的焦点集中在文本的核心内容上,集中在对作者写作目的的追问上,从而才能规范学生的想象,使其在阅读中产生身临其境之感,接受阅读文本传递的审美经验,完成阅读教学的任务。   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2019年第24期 作者:孔艺
10.叶圣陶文学审美教育思想管窥
余光祥;郑芬
叶圣陶是我国著名的教育家。他从事语文教育研究七十六年,教过小学、中学、大学,积累了丰富的教育经验,在语文课程名称、语文学科性质、语文教学任务、语文教学目的、语文教学原则、语文教学步骤、语文教材、教法等方面独树一   详情>>
来源:《中学语文》 2008年第10期 作者:余光祥;郑芬
第5章 第五单元
1.历史剧《屈原》(节选)试析
岳欣
(一)《屈原》是郭沫若历史剧的代表作,也是中国新文学史上有影响的优秀作品之一.在这部剧作中,作者以革命的激情、清新的艺术手法,成功地塑造了我国古代伟大诗人和政治家屈原的光辉形象,生动地反映了当时楚国以屈原为代表的爱国力量和以南后、靳尚为代表的统治集团之间两条政治路线的尖锐斗争...   详情>>
来源:《中学语文》 1979年第01期 作者:岳欣
2.把握戏剧语言,领略艺术魅力——《屈原》(节选)分析
李永
话剧《屈原》是郭沫若1942年创作的著名历史剧。该剧将屈原备受政治打击的一生,通过橘颂、受诬、招魂、被囚、雷电颂五幕表现了出来,塑造出一个坚贞不屈、热情澎湃的爱国屈原形象。统编本九年级下册语文教材节选了《屈原》第五章第二场,该部分主要表现了以靳尚为代表的邪恶一方企图加害屈原,屈...   详情>>
来源:《语文建设》 2019年第09期 作者:李永
3.《雷电颂》的感情脉络
周兴国
《雷电颂》节选自著名诗人、学者郭沫若的历史剧《屈原》第五幕第二场。这些抒情独白,像狂风席卷天地,如惊雷震撼山岳,似闪电劈开长空,气势磅礴,雷霆万钧,是屈原悲愤感情的总爆发,是全剧的高潮。在整个抒情独白中,屈原的感情发展表现为三个阶段:   详情>>
来源:《初中生辅导》 2011年第17期 作者:周兴国
4.《天下第一楼》与批判现实主义作品的悲剧风格
钱垠
本文主要围绕何骥平老师的舞台剧作品《天下第一楼》的悲剧风格展开论述。从古典时代的古希腊悲剧出发,一直到20世纪初的批判现实主义作品,悲剧作品的风格发生了从"亚里斯多德的纯悲剧"到"静静流淌的哀歌"的转变。本文将从人物、情节、环境这三个角度,结合著名的批判现实主义剧作家的作品——...   详情>>
来源:《文学教育(上)》 2016年第06期 作者:钱垠
5.话坛双璧——《茶馆》和《天下第一楼》之比较
王晶
本文基于对《茶馆》和《天下第一楼》这两个剧本在结构安排、矛盾冲突处理和人物形象塑造上各自特色的分析,在异点的对比中探讨两位作家不同的艺术风格。   详情>>
来源:《安徽文学(下半月)》 2008年第03期 作者:王晶
6.《茶馆》与《天下第一楼》之悲剧效果比较
李子琳
《茶馆》与《天下第一楼》是当代中国戏剧中具有相似性的两个作品,这种相似性表现在两者均没有按照传统"三一律"的格式,而是用浓郁的地方语言,以老北京一家茶馆和一家烤鸭店为窗口,人物展览式地描绘时代图景,道出黑暗时代下的众生百相和他们的悲剧性命运,具有很高的艺术成就。本文将从人物、情...   详情>>
来源:《北方文学》 2019年第18期 作者:李子琳
7.核心素养视域下中学语文戏剧教学的立与破
马红丽;马长安
戏剧作为中学文学作品重要的组成部分,对培养学生的审美能力、促进学生均衡而有个性的发展、全面提高学生的语文素养、充分发挥语文的育人功能具有重要的作用。在以往的戏剧教学中,往往会陷入一种理清人物关系、分析主要矛盾的课本剧、话剧的固定教学模式中,缺乏一种对戏剧文学的探知力。而建...   详情>>
来源:《南昌教育学院学报》 2019年第04期 作者:马红丽;马长安
8.戏剧教学要以剧本为本
张玉新;王春
长期以来,语文课本中的戏剧文本成了鸡肋都不如的摆设,教材必选,教学未必教,考试绝不考。有的老师或许会在班级让学生分角色朗读剧本,但更多的是出于教学任务的考虑。戏剧教学是否有规律可循,如何进行戏剧教学?"排演"是不是语文教学的选择?本文对此试作初步探讨。一"、跨界"艺术非戏剧教学的选...   详情>>
来源:《语文建设》 2016年第10期 作者:张玉新;王春
9.把戏剧教得像戏剧
胡俊国;王梦婕
在中学语文教学中,戏剧无论篇目数量还是师生教学的精力投入,都明显处于边缘地位。然而,作为一个源远流长的艺术门类,戏剧体现了人类众多艺术创造才能的一个方面,"每一个人的身上,都有戏剧的‘种子’和‘根芽’,也就是一种出自本能和天性的‘表演’和‘观看’的欲望"~([1])。   详情>>
来源:《语文建设》 2016年第10期 作者:胡俊国;王梦婕
10.如何欣赏戏剧之美
邹红
中学语文教材中的戏剧作品随着时代的发展常有所变换,各种教材(包括各种版本的必修、选修教材)都有新篇目出现,这就带来一个突出问题:如何把握戏剧教学的特点、难点,怎样欣赏戏剧不同于其他文学样式的艺术魅力?这是每一位语文教师都必须认真对待和探索的。那么,教师引导学生欣赏一部戏   详情>>
来源:《语文建设》 2016年第10期 作者:邹红
11.课型创新视野下的团队专业发展:青春语文的集体人格——...
王君;孙秋备
本期青春语文专题是王君老师团队继文本特质之外关于教师个人人格和团队集体人格的研讨。"课格即人格",备课是教师自我学习成长和交流接纳的过程,本期研讨以一堂戏剧冲突的群文教学课为触发点,以曰常的备课为着力点,生动展示了教师语文素养和精神品质的形成轨迹。由教学而教研,由个人而集体,使...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2019年第35期 作者:王君;孙秋备
12.统编本初中《语文》戏剧单元教学建议
慕君;田丰
统编本初中《语文》戏剧单元将戏剧基本要素有机编排在一系列学习活动中,教师在该单元教学中要将戏剧本体性知识作为学生剧本学习的支撑,通过系列教学活动设计,促进学生对剧本的深度学习,实现学生认知过程由低阶向高阶的转化,完成学生对剧本的审美鉴赏与创造,同时深入挖掘剧本的文化内蕴,帮助...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2019年第08期 作者:慕君;田丰
第6章 第六单元
1.“史蕴诗心”说:打开历史文本的文学之窗——以《曹刿论...
杭起义
历史书写在叙事记言、文本结撰、语言功效上,如同诗歌(文学)创作,故而史笔实是诗笔,史家之心通于诗心文心,钱锺书称之为"史蕴诗心"。此说为正确解读历史文本提供了理论支撑,具有前瞻性。课例《曹刿论战》试以"史蕴诗心"说为教学主题,探讨由此"打开历史文本的文学之窗"的具体做法与若干思考。   详情>>
来源:《语文教学通讯·D刊(学术刊)》 2019年第03期 作者:杭起义
2.用怀疑的态度对待文本——兼评《曹刿论战》
徐社东
怀疑,是一种文化态度,是一种非常可贵的思维品质。中学语文教学应该培养学生对文本的怀疑精神和独立求知的精神。尤其是对待经典的文言文本,它可能会导向学生对文本有自我见解,并让文本这个客观之物在他们那里“产生”出新的意义。日后如果学生能形成自己对待文化的态度,   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2006年第35期 作者:徐社东
3.文言文备课的三个视角——以《曹刿论战》为例
阚久丽
当前文言文教学情况不甚理想,与教师往往采取固定的备课模式不无关系。结合《曹刿论战》课例,重点从教师视角、编者视角、学生视角阐述文言文备课要关注的角度,以期提高文言文教学的效率,培养学生学习文言文的兴趣和阅读文言文的能力。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2017年第29期 作者:阚久丽
4.批判性解读对文本教学价值的影响——重读《邹忌讽齐王纳...
金瑞奇;郑杰
鉴于对《邹忌讽齐王纳谏》的经典解读,教师在教学中也往往着力于讽谏的技巧和效果,极少质疑故事的真实性。据研究考证,文章的主要情节以及邹忌的儒者形象,都脱胎于《吕氏春秋》所载列精子高的故事,并不等同于历史上邹忌的真人真事。教学此文,应该着重挖掘文本在叙述、语言和结构安排上的特点,...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第14期 作者:金瑞奇;郑杰
5.系统功能语法视域下的语篇阅读教学内容选择——以《邹忌...
薛城
系统功能语法将语言主要分为三个元功能:概念功能、人际功能和语篇功能。这有助于我们了解语言使用者如何通过具体的外在言语形式,结合语境来表情达意。以《邹忌讽齐王纳谏》为例,在系统功能语法视域下,从评价系统、语气系统和语境的角度,对文本进行分析解读,确定其语篇阅读教学内容的选择。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第14期 作者:薛城
6.比较 勾连 深入——以《邹忌讽齐王纳谏》的关键词句为...
王超伟
当下的文言文教学,事实上仍与课程标准的要求和学生的期待视野有较大差距。以《邹忌讽齐王纳谏》为例,比较各版本教材课文的助学系统,勾连古今学者的解读意见,深入玩味"王之蔽甚矣"一句的韵味,将"文言"理解同"文学"欣赏内在地融为一体,进而体认教学的最终落脚点为培育有社会责任感的现代公民。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第14期 作者:王超伟
7.《陈涉世家》在统编教材中的本源回归
张秀勤
公元前209年,以陈胜、吴广为首的戍卒九百人在大泽乡举行了中国历史上第一次大规模的农民起义,记叙这场起义的原因、经过和起义军浩大声势的《史记·陈涉世家》一直是初中语文教材的经典篇目。"苟富贵,毋相忘""燕雀安知鸿鹄之志""王侯将相宁有种乎"是国人耳熟能详的名句。但是在新版的统编教材...   详情>>
来源:《语文建设》 2020年第13期 作者:张秀勤
8.解析《陈涉世家》中陈胜的个性化语言及其性格特点
黄淑芬
"王侯将相宁有种乎"一语石破天惊,一个不相信天命,敢于向命运抗争的造反形象应声而出。陈胜,虽出身低微,却不甘心受人奴役。他渴求摆脱贫穷,渴望改变生存现状,果断策划"举大计",引领中国历史上第一次农民起义,实现他的"鸿鹄之志"。期间他的豪言壮语不仅掀起反抗狂澜,更彰显他的不同寻常的才能...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2017年第01期 作者:黄淑芬
9.语篇视角下的教学设计——以诸葛亮《出师表》教学为例
冯为民
文本即语篇,重视从语篇视角设计教学,理解"语"和"篇"的关系,关注意义在语篇中展开的过程、累积方式及其整体性,更有利于语文学科核心素养的培养。语篇视角下的教学设计,要善于舍弃影响教学的伪问题,使"问题"价值更切合文本,切合语境,切合学生需求,适合当下教学。语篇视角下《出师表》的教学设...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2019年第03期 作者:冯为民
10.从劝谏艺术中体悟忠贞襟怀——《出师表》教学知识的择定...
陈颖瑜
《出师表》出自于《三国志·诸葛亮传》卷三十五,是三国时期(227年)蜀汉丞相诸葛亮在决定北上伐魏夺取长安(今汉长安城遗址)之前给后主刘禅上书的表文,千载流传。此文通篇凝聚着诸葛亮忠贞体国、励精图治、自强不息。"读《出师表》不下泪者,其人必不忠,读《陈情表》不下泪者,其人必不   详情>>
来源:《中学语文》 2020年第08期 作者:陈颖瑜
11.《出师表》至情背后的理性内蕴及其影响
肖峰旭
《出师表》语浅意深,写出了诸葛亮对先主的肺腑之情和对后主的拳拳之心。其字里行间,都透着一个大写的"情"字,这一伟大的精神感召让后世读者唏嘘感喟,无论是古代陆游的"出师一表真名世,千载谁堪伯仲间"~①,还是今人对《出师表》的解读,都偏重于文本"动之以情"这一感性维度,对"晓之以理"的理性...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2016年第10期 作者:肖峰旭
12.《十五从军征》解读
陈一平
十五从军征,八十始得归。道逢乡里人:"家中有阿谁?""遥看是君家。"松柏冢累累。兔从狗窦入,雉从梁上飞。中庭生旅谷,井上生旅葵。舂谷持作饭,采葵持作羹。羹饭一时熟,不知贻阿谁。出门东向看,泪落沾我衣。这首诗最早见于《乐府诗集》卷二十五《横吹曲辞五·梁鼓角   详情>>
来源:《语文月刊》 2019年第06期 作者:陈一平
13.咏雪绝唱 军旅奇花——《白雪歌送武判官归京》新解
张晓能
边塞诗在盛唐诗坛一枝独秀,边塞诗压卷之作的《白雪歌送武判官归京》在内容、结构等方面自有奇特之处。   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2019年第06期 作者:张晓能
14.雄奇瑰丽边关画 苍凉悲壮将士曲——重读《白雪歌送武判...
黄小娟
记不清读过多少描写边塞风情的诗章,惟有这首诗如此清晰、如此真切地反复在我的眼前展现;说不尽看过多少抒发离情别绪的文字,惟有这一段如此顽强、如此固执地深深地印在我的脑海。反复品味,它给我的感觉是:一、精心构思,摄景入画诗的开篇就奇突不凡,为我们展示了一个狂   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2002年第09期 作者:黄小娟
15.虎视千古 沉郁雄奇——《南乡子·登京口北固亭有怀》教...
毛然馨
一、缘起《南乡子·登京口北固亭有怀》是人教2007年版初中语文教材九年级上册"课外古诗词背诵"中的一首南宋爱国词,同时被收录到2011年版《义务教育语文课程标准》"附录1:优秀诗文背诵推荐篇目"中。因参加2012年浙江省初中   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2013年第11期 作者:毛然馨
16.《过零丁洋》诗眼新探及文本解读
龚平
《过零丁洋》叙写的是文天祥兵败后被元军拘押的史实,诗文表达了抗敌历程的艰辛,体现出忠国忠君、视死如归的大无畏精神及胸怀天下的儒者情怀。首联中"经"字是解读全诗的关键。在《过零丁洋》中,"经"是作者从事抗敌事业、发出爱国呼喊的力量支撑。从儒家学说、读经入仕、精神源泉三个方面进行...   详情>>
来源:《文学教育(上)》 2020年第04期 作者:龚平
17.谈谈《过零丁洋》的几处异文
陈恒舒
《语文学习》2015年第1期发表了福建师范大学文学院汤化先生的《〈过零丁洋〉版本之疑》。文章指出,文天祥的名作《过零丁洋》的通行本中有三处文字与"权威本"不同:通行的多种选本、读物、中学语文教材作:"辛苦遭逢起一经,干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打   详情>>
来源:《语文学习》 2015年第11期 作者:陈恒舒
18.思想性和艺术性的完美结合——《山坡羊·潼关怀古》赏析
杨漾
《山坡羊·潼关怀古》是元代著名散曲家张养浩晚年的散曲代表作。天历二年(1329年),"关中大旱,饥民相食",朝廷任命张养浩为陕西行台中丞前往赈灾,他不顾高龄体弱,随即"散其家之所有"登车就道,星夜奔赴任所。途经潼关时,由眼前所见,抚今追昔,从历代王朝的兴衰更替,想到人民的苦难,于是写了这首...   详情>>
来源:《语文知识》 2014年第11期 作者:杨漾
19.追求女性尊严 抒写真挚爱情——《简·爱》名著导读设计
赖思晨
教学目标:1.把握小说的情节、人物和主题;2.学写专题性小论文;3.培养学生表演、辩论等综合能力;4.帮助学生收获读书的快乐。导读课型:读后导。教学内窖:活动一:阅读《简·爱》全书活动时间:1~2周。活动内容:阅读并且批注《简·爱》。1.每天阅读批注3~5章。2.概括每章的故事情节。实施策略:保证...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第26期 作者:赖思晨
20.我的青春我做主——《简·爱》名著导读教学设计
尹庆华
教学目标:1.感受简·爱的魅力。2.探究小说的主题。3.表演并赏析经典台词。4.激发阅读兴趣。导读课型:读前导。导读创意:《简·爱》是一个其貌不扬、出生低微、独立自尊的女孩上演的一部"我的青春我做主"的爱情剧。如何把握自己的青春,主宰自己的命运,创造幸福的人生,是教育的终极目标,而《简...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第29期 作者:尹庆华
21.《“简·爱精神成长探究”专题》教学设计
凌粉香
【教学设想】《简·爱》是统编版教材九年级下册的必读名著。阅读学习这本书分四个阶段,七课时完成:读前导读,激发兴趣(一课时);读中推进,交流感受(两课时);读后提升,专题学习(三课时);重读经典,由读到写(一课时)。本节课是"读后提升,专题学习"的第一个专题——"简·爱精神成长探究"。   详情>>
来源:《中学语文教学》 2020年第06期 作者:凌粉香
价格:¥29.00

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