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作品简介:

精选名家名作,既有对课文宏观的解读,又有微观的聚焦;既有学理的阐发,又有具体操作的点拨;既有对文章内容的挖掘,又有对艺术价值的探究……是开拓视野、增长见识、提升思想的集大成。

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陈金强
北京师范大学沧州渤海新区...
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序言

序言

随着教学改革的不断发展与深入,人们越来越认识到有效教学与高效教学的重要性了。有效教学与高效教学的实现关键源自于教师对课文的理解与把握。由于个人学识与知识结构、学习背景与思考习惯的影响,我们在理解课文与把握课堂上仅凭一己之力,常常会显得捉襟见肘、力不从心。聪明的人善于借助他力。站在名人的肩膀上,借助专家的慧眼,看透教材是本书编写的目的。编者从公开发表的海量作品中披沙拣金,精选名家名作,汇集成册。作者既有专家学者,也有一线的特级优秀教师;既有作家(包括课文作者),也有课文的编写者。角度不同、眼界不一、思想丰富。所选作品,既有对课文宏观的解读,又有微观的聚焦;既有学理的阐发,又有具体操作的点拨;既有对文章内容的探幽,又有对艺术价值的发微……是开拓读者视野、增长见识、提升思想的集大成。相信你打开它,会有一种醍醐灌顶、豁然开朗的感觉。

本书以部编新教材课文为解读对象(包括名著导读),顺次编排,便于查找与学习。

本书适用于语文学习爱好者、中文系师范生、广大语文教育工作者。

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第1章 第一单元
1.试论《社戏》的散文化风格
陈新
《社戏》是鲁迅创作的一部回忆少年看戏经历、反映乡土生活的小说,在文体上具有浓厚的诗化、散文化色彩。本文运用文体学的相关理论,对《社戏》进行文本细读,指出小说在文体表层结构上具有形象性、情绪性和音乐性的语言表达,体验化、场景化和细节化的叙事个性,以及回忆性、跳跃性的空间结构特...   详情>>
来源:《文学教育(上)》 2020年第06期 作者:陈新
2.“波折”:《社戏》的“摇曳美”
杨宇鹏
《社戏》呈现出一种迷人的"摇曳美",这种美学效果与小说无处不在的"波折"密切相关。就整篇文章而言,情节是不断变化的;就情节的某一部分而言,也是"波折"层层的。如此丰富的"波折",让小说的情节总是超出读者的期待和预测,这就让读者觉得小说非常耐读好看;同时,这些"波折"极大地丰富了小说内容,...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2017年第01期 作者:杨宇鹏
3.美似层峰赏不尽 情似醇酒意深长——《社戏》美学意义初...
孙孟祥
捧读《社戏》,小说中淳厚的人性、浓郁的乡土气息扑面而来。平桥村的山水令人陶醉,自然纯朴的风尚叫人感动。平桥村人朴实真挚的情感、劳动的本领、办事的能力,和那特有的江南水乡风光、广阔的空间、自由的空气、和谐亲密的人际关系,无不溢彩流光,跳动着美的音符,奏着美的旋律,让人沐浴着美,享...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2006年第08期 作者:孙孟祥
4.《安塞腰鼓》结构赏析
郦丽芳
《安塞腰鼓》是人教版七年级下册的一篇课文。入选教材以来,一直深得广大师生的喜爱。这不仅是因为安塞腰鼓作为"天下第一鼓"所具有的独特艺术魅力,更在于作家刘成章的生花妙笔。气势威猛、磅礴的安塞腰鼓,在作家的笔下,仿佛是掀起在黄土高原上的狂飙,让读者震撼,   详情>>
来源:《中学语文教学》 2009年第12期 作者:郦丽芳
5.《安塞腰鼓》的五美
马如峰
《安塞腰鼓》是一篇通过描绘西北“地域风情”来展现人的本质力量和时代精神的抒情散文。它气势磅礴而又短小精悍,艺术手法丰富多样,我们从不同的角度欣赏,都可以感受到蕴涵其中的艺术美。一、虚与实相结合的抒情美《安塞腰鼓》是一个虚实相生的范例。它以实的描写给人以最   详情>>
来源:《中学语文教学》 2005年第02期 作者:马如峰
6.赏读散文语言的多个角度——从《安塞腰鼓》一组语句分析...
詹丹
有关《安塞腰鼓》的各种教学实例,都涉及对该篇散文语言的赏读问题。郑桂华老师在教学中,提出了原文作者多角度描写的语言特征。而这一特征的概括,正可以启发我们,如何将作者的多角度描写转变为教学的多角度赏读,从而使我们在散文教学特别是语言赏读的环节,有可能稍稍深化教学内容,并对其他散...   详情>>
来源:《语文学习》 2014年第04期 作者:詹丹
7.《回延安》里伟大的母爱——“重读红色经典”之三
邓玉环
20世纪五六十年代中国当代文学史上,出现了一种新的诗歌创作潮流——政治抒情诗。诗人们满怀对社会主义新中国的热爱,用最热烈、最赤诚的情感赞颂祖国、歌唱社会主义,表达对新中国的赞美,诗歌创作具有一种激情澎湃、昂扬向上、直抒胸臆的文学风格。贺敬之与郭小川、闻捷、蔡其矫、公刘、白桦、...   详情>>
来源:《博览群书》 2020年第02期 作者:邓玉环
8.一个“回”字的真情世界——以《回延安》为例
孙霞;王广卫
诗歌是一种文字载体,一种情感寄托,一种文化传承。现代著名剧作家、革命诗人贺敬之的《回延安》是诗人在陕北民歌"信天游"形式基础上所创作的一首新诗,其中饱含着诗人对家乡的思恋,对革命精神的歌颂,对祖国和家乡发展的美好祝愿。这首诗无论是在事件描述层面还是在感情抒发上,均融入了作者真挚...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2019年第30期 作者:孙霞;王广卫
9.深层意脉与表达特色——对散文《灯笼》的文本解读
邱颖;尹逊才
吴伯箫《灯笼》所表达的情感是局限在书斋中的作者借生活中熟悉的事物,抒发对生活的热爱和对乡土的眷恋,同时交织着对革命的热忱和浪漫憧憬的态度体验,具体表现为眷恋怀念幼时故乡的柔情与投身沙场、憧憬革命的热血豪情相互交织。从结构和风格出发探寻其"表达特色",作者利用时空架构营造出古今...   详情>>
来源:《青年文学家》 2019年第15期 作者:邱颖;尹逊才
10.熔小说、诗歌、散文于一炉——吴伯箫《灯笼》读解
郭跃辉
吴伯箫创作于20世纪30年代的《灯笼》,用散文的笔法书写了关于灯笼的一些记忆。它是作者想要创作的具有"小说的生活题材""诗的语言情感""散文的篇幅结构"特征的新文体的最佳代表。   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(语文教学...》 2019年第Z1期 作者:郭跃辉
第2章 第二单元
1.找准“科学作品”阅读的教学内容——以《大自然的语言》...
陈忠文
在很长一段时间内,关于"说明文"教学内容的选择已经固化为这样一些基本的教学内容:理清说明顺序,领会说明方法,学习和理解文中准确而生动的语言。然而,当笔者再次教学《大自然的语言》(人   详情>>
来源:《语文学习》 2011年第03期 作者:陈忠文
2.基于辩证思维法的语言建构与运用——以析读《大自然的语...
黄珏明
语文教学始终离不开语言,因为语言是文本呈现的载体,作者与读者之间,就是通过文本进行沟通互动的。而作为思想外壳的语言,其本身就体现了一种思维性。这种思维,既包括作者的写作思维,也包括读者的解读思维。提升学生的内在思维,必然要从语言建构与运用着手。而语言建构与运用,也相应反映了人的...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第05期 作者:黄珏明
3.科普文章的文学性阐释——以《恐龙无处不有》为例
唐慧君;杨蓓
一、《恐龙无处不有》的文学阐释阿莫西夫的《恐龙无处不有》体现了科学与文学的均衡发展。阿西莫夫作为科普巨匠,一生创作了大量的科幻短篇。童年的经历使他很早就接触到了科幻小说。几十年坚持不懈地进行科幻小说创作,使其积累了丰富的创作经验。取得生物化学博士学位之后,阿西莫夫不仅   详情>>
来源:《语文建设》 2018年第29期 作者:唐慧君;杨蓓
4.科普类文章教学思维建构——以《恐龙无处不在》为例
陈健;施志艳
语文教材中的科普类文章,有利于激发学生的学习兴趣,开拓学生思维。教师要教好这类文章,须构建合理的教学思维,通过课堂教学引导学生学会假设和论证假设,锻炼抽象思维能力,提升思维水平。《恐龙无处不在》在统编本教材八年级下册第二单元阅读部分,是一篇有名的科普类文章。这   详情>>
来源:《语文建设》 2018年第17期 作者:陈健;施志艳
5.捕捉关键因素 探究推理过程——读《被压扁的沙子》
曹刚
《被压扁的沙子》(见八年级语文教材)是阿西莫夫撰写的一篇说明文,以斯石英(即被压扁的沙子)为证据证明了造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而是小行星或彗星撞击。解读这篇文章首先应提炼出研究的问题、假设、推理、结论、各种结论之间的关系及研究的价值意义等。这些内容主要出现在文章的第(...   详情>>
来源:《当代学生》 2020年第10期 作者:曹刚
6.两篇文章 一条线索——我教《阿西莫夫短文两篇》
杨和平
人教版课标教材八年级上册选编了阿西莫夫的两篇短文《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。很多老师都将这两篇短文分开来教,这   详情>>
来源:《语文建设》 2009年第09期 作者:杨和平
7.“两栖类”文本教学浅论
吴如厂
一、"两栖类"文本概说大多数文章的文体都比较鲜明,可是也有些文章,还具有另外一种文体的特征,就像钱钟书所说的"贾谊的论文像赋,辛弃疾的词似论"。贾谊的论文虽然"像赋"但它还是"论文,"辛弃疾的词虽然"似论"但它还是"词",这样文章的文体还是能够基本确定的。但是还有一些文章同时兼具两种文体...   详情>>
来源:《中学语文》 2018年第07期 作者:吴如厂
8.有益无损的野性诗歌——《大雁归来》文意赏析
范丽
《大雁归来》的作者利奥波德被称为美国的"生态伦理之父"。1935年,已是美国威斯康星州大学教授的他,在被称为"沙乡"的地方买下了一个农场。那里因为植被破坏而成为"沙乡",即使位于州河之畔,沙漠化仍十分严重。在这个农场里,作者度过了无数的   详情>>
来源:《语文建设》 2018年第24期 作者:范丽
9.土地伦理的诗性——《大雁归来》中的生态意蕴阐析
刘栋
《大雁归来》于2017年被选入教育部统编版语文教科书八年级下册,此前也曾被选入人教版语文教科书八年级下册、鲁教版语文教科书七年级上册。这篇作品节选自美国著名生态学家奥尔多·利奥波德(Aldo Leopold)的代表作《沙乡年鉴》(A Sand County Almanac),它以充满诗意的文字为读者描   详情>>
来源:《语文建设》 2018年第36期 作者:刘栋
10.《大雁归来》文体特色分析
陈树友
《大雁归来》取材自奥尔多·利奥波德的《沙乡年鉴》,是作者大量随笔中的代表作品之一。大雁作为地球生命的一种代表,如同日出日落一样,有自身的运动、休养生息规律,但是随着人们生产、生活空间的不断扩大,自然环境和资源正在遭受前所未有的威胁,大雁的生活环境也概莫能外。大雁作为   详情>>
来源:《语文建设》 2018年第29期 作者:陈树友
11.时间·岩石·生命——读《时间的脚印》
徐晶
谈到时间,不禁想起朱自清先生的散文《匆匆》。在他的笔端,缥缈无形的时间仿佛有了模样,它行色匆匆,无法挽留,“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗中过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。”日子确乎是一去不再复返的,“像针尖上一滴水滴在大海里”   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2004年第11期 作者:徐晶
第3章 第三单元
1.童话与现实之界:桃花源——兼谈《桃花源记》中的魔幻现...
杨星
陶渊明在《桃花源记》中描述了一个安宁和乐的世外仙界——桃花源。桃花源是真是假,是实是虚?史铁生在《务虚笔记》中说:空冥的猜想可以负载任意的梦境,实在的答案便要限定出真实的痛苦。所以,虚实与否的答案并不重要,桃花源就是真实的梦境和空冥的现实,是童话与现实的结界,因为我把《桃花源记...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2015年第24期 作者:杨星
2.错位桃花源 艰难付一梦——从错位的写作角度看陶渊明《...
李笋
《桃花源记》是陶渊明的代表作品之一,从错位的写作角度,体会作品精湛的写作手法,独特的艺术构思,大胆的想象创造,在徜徉桃花源对话陶渊明的过程中,会领略一份独特的阅读享受。   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第09期 作者:李笋
3.虚以实行 文家妙境——谈《桃花源记》的创作技巧
楚爱华;张明琪
作为一位杰出的诗人,陶渊明有不少作品被选入语文教材,如《饮酒》《归园田居》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源记》等,这些作品篇篇经典、字字珠玑,让人读后含英咀华、回味无穷。有意思的是,与陶渊明其他作品相比,《桃花源记》是个明显的例外:全篇没有一丝作者或饮酒或耕种的影子,也没有...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2016年第01期 作者:楚爱华;张明琪
4.交融:情思的深度抵达——《小石潭记》文本解读
蒋兴超
从情境、共情、课堂、文化四个维度切入,是《小石潭记》文本解读和教学策略选择的有效抓手。借此可以走进柳宗元的情感深处,探寻他山水游记的特点及文人士大夫的情怀与操守。通过"这一篇"的学习,实现学生知识能力与人文素养的提升。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第11期 作者:蒋兴超
5.“乐”“忧”转变的真相——《小石潭记》再读
杨宇鹏
柳宗元被贬谪到永州之后,心情抑郁难平,于是借游山玩水来消解自己消极的情绪,并创作了一系列的写景抒情散文。《小石潭记》就是其中的名篇。它保持了《永州八记》一贯的行文风格,观察入微,描摹细致。既写出了小石潭及其周围的景色和气氛,又在写景中传达出他贬居生活的孤凄悲凉心境,是一篇情景...   详情>>
来源:《语文学习》 2018年第10期 作者:杨宇鹏
6.隐喻视阈下的四重心境——《小石潭记》主题新解
周桂红;李敏
《小石潭记》普遍被解读为抒发作者被贬失意之情。本文以融贯式文本解读的理念,从隐喻切入,重新解读文章主题,发现作者在文中以奇石、游鱼、溪岸、潭上之境来隐喻自身的才能、理想、命运与现状,心境也不止于停留在被贬失意,而呈现出极其复杂的四重心境。   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第11期 作者:周桂红;李敏
7.《核舟记》中的人文情怀
徐志耀
在以往的教学中我们常常将《核舟记》看成一篇以文言写成的说明文,也依照说明文的教学方法来解读。但是,这样解读恰恰将文本中最精华的部分忽略,本文所描写的核舟不是一件普通的玩物,而是凝聚了非同一般的生活情趣、生活状态及个性追求。了解本文,必须先了解文章的写作背景及环境。核舟刻于"天...   详情>>
来源:《语文学习》 2016年第11期 作者:徐志耀
8.多管齐下雕核舟──《核舟记》教学设计
陈爱娟
一、教学设想1.教材分析本文是一篇介绍事物特点的文言说明文。从整个初中阶段说明文应完成的教学目标来看,通过学习本文,当教会学生了解说明事物应抓住特点。由于本文是一篇文言文,因此,在以理解文句为基础的基础上,了解课文是怎样抓住特点进行说明也就成了本课应完成   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2002年第09期 作者:陈爱娟
9.修己察人,礼乐佳缘——《关雎》今读
曾翠洁;杨翠云
通读《关雎》,横看"君子"的择偶前提与标准,纵观"君子"追求"淑女"的整个过程,《关雎》可谓给现代人择偶提供了一份相对完整而又经典的指南、修养自身、察其举止、品质先行、循序渐进、爱之尊之、礼之乐之,便可成就一段佳缘。   详情>>
来源:《名作欣赏》 2019年第35期 作者:曾翠洁;杨翠云
10.《诗经·关雎》现代“精神分析”细读
张少清
《关雎》是《诗经》中最负盛名的诗篇之一,一直以来学界对其也有多重释义,这从侧面反映了优秀诗篇的多义性及其耐人寻味性。弗洛伊德的精神分析方法以性泛论重构了人的行为特征来源,从这一理论视角重新审视《诗经·关雎》篇,一种全新的、本源的意义便得以展现:《关雎》篇仅仅是一个普通平民于...   详情>>
来源:《名作欣赏》 2016年第32期 作者:张少清
11.尚贤达礼 循礼求贤——重读《诗经·秦风·蒹葭》
顾明佳
人教版义务教育课程标准实验教科书语文九年级下册第六单元《〈诗经〉两首》选取了《周南·关雎》与《秦风·蒹葭》。教材的导读将其定位在爱情诗:"在心中荡漾爱意的恋人眼中……他们各自为自己倾心的‘淑女’‘伊人’唱出了缠绵悱恻的情歌。"《蒹葭》抒发的真是男女之情吗?邵禹铭在其硕士论文...   详情>>
来源:《中学语文教学》 2016年第03期 作者:顾明佳
12.《诗经》诗意的现代追问之《蒹葭》——人类永远的痛
黄荣华
《蒹葭》表现了人类一种永远的痛——"伊人"永不可得。在"企慕"情境中塑造"企慕"对象,构成了《蒹葭》的突出特征。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2018年第13期 作者:黄荣华
13.《傅雷家书》书信文体的“实用价值”
杨薇
《傅雷家书》是凭借其杰出的实用性而入选部编本名著导读的。它的实用性主要体现在:书信是父母孩子间沟通的桥梁,承载着传统教育思想的精华,是生活的真实记录与书信写作知识学习的典范。   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2019年第27期 作者:杨薇
14.《傅雷家书》整本书阅读教学策略探微
李文亮
语文学科在立德树人方面起着重要的作用,而阅读更是重中之重。在当前这个阅读方式和形式多样的时代,如何让学生阅读到更多更好的作品,是摆在语文教师面前的重要课题。从语文教材的选编层面来看,由于承载的内容有限,语文教材中的文章大多以节选的形式存在。   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2018年第Z1期 作者:李文亮
15.由《傅雷家书》走进“家书文化”——基于语文开放性资源...
李姣姣
新课改强调教师要重视课程资源的开发和利用,提倡用整体阅读、主题阅读、比较阅读的方法扩大学生阅读视野,提升学生的思维品质。大量已有研究显示,依托教材进行教学资源开发的首要问题还在于缺乏资源搜集和整理的标准。以《傅雷家书》为引子,尝试借助于生活、模型(课文)、文学、文化四个维度进...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2018年第08期 作者:李姣姣
第4章 第四单元
1.《最后一次讲演》辞格衔接艺术浅析
李福俊
《最后一次讲演》是一篇具有代表性的讲演词,其辞格运用灵活多变,运用对比、连用、兼用、套用、递进等形式将辞格衔接起来,给人以美感享受,体现了演讲修辞的审美价值。   详情>>
来源:《中学语文》 2007年第32期 作者:李福俊
2.人际功能视角下的文本解读——以《最后一次讲演》为例
董晓强
以系统功能语法为理论基础,从人际功能的语气、情态和人称三个方面解读闻一多的《最后一次讲演》可知,作者演讲中的语气选择、情态助动词、相应的人称代词的使用,都很好地帮助演讲者表达了自己当时的情感和心理。从这个角度出发展开教学,可以使学生更加深刻清晰地理解作者所传达出的内容。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2019年第17期 作者:董晓强
3.《最后一次讲演》——巧妙探究人称转换
朱建清
《最后一次讲演》是一篇爱憎感情极为分明的文章,为了表达强烈的感情,讲演者在讲演中不断进行人称变化,以表达自己的愤怒或赞颂之情。对于这个问题如果这样设问:作者是如何进行人称的变化的,这样写有什么作用?很难激起学生思考的欲望,学生也很难理解讲演者这样变化人称   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2005年第26期 作者:朱建清
4.生命铸造的诗美——读闻一多《最后一次讲演》
张敬邻
时代鼓手田间《人民底舞》一诗,曾受到闻一多先生击节称赞,说它是“鞍之战晋解张用他那流着鲜血的手,抢过主帅手中的槌来擂出的鼓声,是弥衡那喷着怒火的‘渔阳掺挝’”。意思是这首诗充溢着“鼓的声律”和“鼓的情绪”,用现代的话说,闻先生充分肯定了《人民底舞》所...   详情>>
来源:《中学语文教学》 1998年第09期 作者:张敬邻
5.《应有格物致知精神》文本解读
刘璇
在《应有格物致知精神》一文中,丁肇中是针对中国传统教育的弊端,希望中国学生拥有真正的格物致知精神而进行的一次演讲。笔者从文体、特点、写作背景、主题和艺术表达等五个方面对此文进行了剖析,从而深入解读文本。   详情>>
来源:《文学教育(下)》 2020年第05期 作者:刘璇
6.以演讲的方式学习演讲——《应有格物致知精神》教学思考
肖培东
《应有格物致知精神》是美籍华裔物理学家丁肇中先生于1991年10月在北京人民大会堂举行的"情系中华"大会上发表的演讲。这篇演讲的主体部分,作者思路清晰,层层推进,围绕"格物致知"的含义嬗变和当代价值阐述了自己的观点,提出对中国一代人的希望,体现出一种客观理性、严谨求实的   详情>>
来源:《语文建设》 2019年第17期 作者:肖培东
7.进入思维过程,运用逻辑关系解读文本——《应有格物致知...
覃永恒
以思维科学为武器解读文本,不仅能够做到准确有效,而且有利于培养学生的思维习惯、思维能力。笔者教学《应有格物致知精神》一课引导学生进入分析、分类、归类、比较、综合、概括、推理、具体化、系统化等思维过程,探究运用词语与词语之间、句段与句段之间、句段与言外之意之间的逻辑关系来解...   详情>>
来源:《中学语文》 2019年第22期 作者:覃永恒
8.王选《我一生中的八个重要抉择》评析
薄慧民
王选,曾任全国人民代表大会常务委员会委员、中国科学院院士、中国工程院院士、第三世界科学院院士、中国科协副主席、北京大学计算机研究所所长。他所主持研究的汉字激光照排系统使汉字印刷告别了铅与火的历史,步入了光与电的时代,引发了全球范围报业和出版印刷业又一场深刻的变革。王选老先...   详情>>
来源:《长城》 2010年第10期 作者:薄慧民
9.《我一生中的重要抉择》幽默效果探微
张宇航
部编本初中语文教材八年级下册第四单元中的课文——王选的《我一生中的重要抉择》是一篇"特别"的课文。在演讲单元中它是唯一一篇迥异于同单元其它选文,以风趣幽默、质朴平实语言风格见长的演讲辞;也是唯一一篇编者用小括号在文章各处标注了演讲时的笑声、掌声效果的课文。值得引发我们思考的...   详情>>
来源:《语文教学与研究》 2019年第20期 作者:张宇航
第5章 第五单元
1.基于言语形式的《壶口瀑布》解读
郭跃辉
梁衡的散文《壶口瀑布》所在的统编教材八年级下册第五单元皆为游记,"单元导语"提示要"揣摩和品味语言,欣赏、积累精彩语句"。本课的"预习提示"要求"细读课文,注意体会作者遣词造句的特点,欣赏精妙的语句"。课后的"积累拓展"第四题也要求"反复阅读课文第3、4段,品味其语言的妙处,并试着写一段...   详情>>
来源:《语文月刊》 2019年第03期 作者:郭跃辉
2.《壶口瀑布》的“五诀”之美
向浩;童庆杰
梁衡曾就散文创作提出了"五诀"之说,即散文创作包含"形、事、情、理、典"五个要素。《壶口瀑布》是一篇散文,属于游记体裁,其文辞章法、手法立意,都体现了"五诀"之美。本文将从"形"诀、"情"诀、"理"诀三个角度来赏析《壶口瀑布》之美。   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第11期 作者:向浩;童庆杰
3.读书如登峰,一步一重天——《登勃朗峰》教学思考
肖培东
美国作家马克·吐温的《登勃朗峰》记述了与友人游览勃朗峰的经历,是一篇别具风格的游记。马克·吐温以其深厚的写作功底描绘了登勃朗峰时所见种种美景和为他们赶车的车夫,我们读来甚至会觉得不像是游记作品。文章写法自由,不仅写游览之景,还写所遇奇人,绘景写人笔法   详情>>
来源:《语文建设》 2019年第13期 作者:肖培东
4.文本关联:一种思辨性阅读教学的策略——以教学《登勃朗...
陆亚明
教学中适时引入关联文本与孤立文本开展对比阅读,是实施语文思辨性阅读教学的重要策略。《登勃朗峰》一文的教学,教师可以引入其另一译本《车夫之王》及马克·吐温原著片段,引导学生从题目、句式、用词三个方面开展文本关联阅读、思辨性阅读,鼓励学生在质疑、辨析、假设、论证中提高思维层次和...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第05期 作者:陆亚明
5.为有“活水”源头来——阿来《一滴水经过丽江》文化解读
朱秋虹
阿来的散文《一滴水经过丽江》被选入统编语文教材八年级下册第五单元。文章以"一滴水"的"前世今生"为线索,多角度、全方位地展示了丽江的山水风光与人文历史。"一滴水"的灵动纯净的叙述视角,卷裹着纳西族深厚的文化底蕴,谱写了一曲自然、历史、现实完美交融的丽江之歌。阿来为什么选择以"一滴...   详情>>
来源:《语文建设》 2019年第23期 作者:朱秋虹
6.游记教学内容开发的路径——以《一滴水经过丽江》为例
林忠港
把游记当作抒情散文来教,是课堂上经常可以看到的现象。这种做法,是无视游记特征的表现。还有一种现象,虽然把游记当作游记来教,但是仅停留于游记的要素以及作品的信息上,教不出游记的真味,这是无视语文教学特殊性的表现。以上两种现象,是游记教学存在的主要问题。下面以统编本教材八年级下册...   详情>>
来源:《语文建设》 2019年第03期 作者:林忠港
7.新奇效果的追求及其不足——读阿来的《一滴水经过丽江》
詹丹
统编语文教材八年级下册的游记单元,选入了当代作家阿来的《一滴水经过丽江》。文章结尾一句,看似显得多余:我知道,作为一滴水,我终于以水的方式走过了丽江。之所以看似多余,是因为整篇文章的构思,就是以想象中的一滴水从玉龙雪山下来,走过历史,走过丽江,来完成作者想要完成的对丽江古城的介绍...   详情>>
来源:《语文学习》 2019年第02期 作者:詹丹
第6章 第六单元
1.解读《庄子与惠子游于濠梁之上》的哲学内涵
段秀子
《庄子》被誉为"天下第一奇书,"《秋水》篇又被人们公认为《庄子》中第一等文字,作为《秋水》篇中一则著名故事,《庄子与惠子游于濠梁之上》自然也属于极妙之作。庄子与惠施两位辩论高手,同游于濠梁之上,俯看儵鱼出游从容,因而引发联想,开展了一场人能否知鱼快乐的辩论。对这一话题,现有些学者...   详情>>
来源:《北京行政学院学报》 2007年第04期 作者:段秀子
2.庄子:一条游回世间的鱼——《庄子与惠子游于濠梁之上》...
周立新
由庄子惠子濠梁之辩,理解庄子与惠子两种看世界的不同方式,一种是感性的态度,一种是理性科学的态度,进而理解"鱼之乐"中体现出的庄子会通物我、以物为量、忘情融物的哲学思想。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2019年第29期 作者:周立新
3.象征意义在《庄子·北冥有鱼》中的新解
徐豆
庄子生于公元前369年,是战国时期著名的思想家,道家学派的代表人物,因其继承并创新了老子的思想,故与老子并称"老庄"。其代表作《齐物论》《逍遥游》等,大多被收录在《庄子》中,目前存世33篇,其作品气势波澜壮阔、想象变幻莫测、文笔汪洋恣肆,擅长使   详情>>
来源:《语文建设》 2018年第27期 作者:徐豆
4.具象·感目·会心——《北冥有鱼》教学追求
汪迟
很多教师读庄子,常常是徜徉在外围,无法透过文字感受庄子散文的风采;对《庄子》的解释,又往往是抽象的套话。这便是"言""文"分离的弊病。诚如钱梦龙先生所指出的:"一言以蔽之,曰:有'言'而无'文’。"~([1])如何走进庄子的"逍遥"世界?笔者以为,借鉴叶燮的诗论"具象""感目""会心"能起到不错的效果...   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第08期 作者:汪迟
5.回归言语形式的文言文教学——以教学《虽有嘉肴》为例
沈华
教学语言浅显易懂、内容所指一目了然的文言文,教师极易陷入"忘言"的泥淖,复制千人一面的教学模式。解决这一问题的途径是紧紧抓住言语形式,由言语形式出发到文学、文化,再从文学、文化回归到言语形式。文言文的比较阅读,可以着力于作品的言语表达、写作方法、文章构思、作者思想等诸多方面。...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2016年第08期 作者:沈华
6.一体四面,研“教”析“学”——《虽有嘉肴》教学知识(...
邱晓莉
《虽有嘉肴》节选自《礼记·学记》,现被选入统编教材八年级下册第六单元第22课《〈礼记〉二则》,曾入选人教、鄂教等版本教材,全文共70字,运用类比手法引出要阐明的观点,指出"教"与"学"是互相促进、相辅相成的,告诉人们实践出真知的道理,以及工作、学习和实践的重要性,在世界教育史上首次提出...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第08期 作者:邱晓莉
7.美好理想和可悲现实的矛盾——读《礼记·礼运》中之“大...
孙绍振
《礼记·礼运》经节选进入中学只节选了其语文课本。但是,课本中的"大同"部分,对与之紧密相联的"小康"却弃之不顾。这种任意切割,不但割裂了二者之间的有机联系,而且遮蔽了其对称章法句法的时代特征。一《礼记》是儒家五经(《诗》《书》《礼》《易》《春秋》)之一,是非常重要的经典。全篇是孔...   详情>>
来源:《语文建设》 2016年第34期 作者:孙绍振
8.在“起承转合”中体会“韩如潮”的情感宣泄——《马说》...
黄丽雯
自《马说》被编入教材以来,专家、学者和一线教师在其文本研究和教学实践方面成果众多,为解读与教学《马说》提供了极大的帮助。【解读综述】一、《马说》的写作背景(一)唐代士子艰难的入仕出路在唐代,士子要做官首先需要通过进士科,此外还需要通过吏部的铨选考试,其中最难的是博学宏词科。此...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2020年第11期 作者:黄丽雯
9.“统治者”埋没、摧残人才是必然的吗?——《马说》重读
陈慕
"知人论世"是一种解读文本的重要途径。但是,运用"知人论世"解读文本并不是一件很容易的事,因为其需要解读文本者真正了解作者生活的时代,真正了解作者本人,特别是要知道所解读作品是作者在哪一个生活阶段写成的。比如,关于文言文《马说》主旨的解读,就有很多教师因为没有真正"知人论世"而把主...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2014年第14期 作者:陈慕
10.风雨飘摇中的仁者情怀——杜甫《茅屋为秋风所破歌》内蕴...
王以兴
杜甫《茅屋为秋风所破歌》是体现作者仁者情怀的经典之作,然学界并未切实把握到它的精妙细微之处。其中"彻"当释为结束;"广厦"乃国家朝廷的象征;"安得"则暗示了对国家中兴以及英豪志士的呼唤和期待,而这均需要结合着"风雨飘摇"的文化意义和时代背景来加以理解。作者的屋漏难眠与"安史之乱"下的...   详情>>
来源:《名作欣赏》 2019年第05期 作者:王以兴
11.音韵:走进《茅屋为秋风所破歌》的又一条路径
徐赛儿
中学语文教学中,教师教学诗歌历来从字词、语言、手法、意境等方面引导学生进行赏析。其实,从音韵的角度切入教学,也不失为一种好的方法。以《茅屋为秋风所破歌》为例,分别从诗歌每一节的押韵、平仄引导学生进行赏析,不但可以读出诗歌的韵味,更能体会到杜甫诗歌沉郁顿挫的美学格调。   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2018年第32期 作者:徐赛儿
12.《石壕吏》的文学本位解读
朱子辉
《孟子·万章下》有这样一句非常有名的话:"颂其诗,读其书,不知其人可乎?是以论其世也。"〔1〕东汉赵岐《孟子章句》注:"颂其诗……读其书,犹恐未知古人高下,故论其世以别之也。"〔2〕用今天的话   详情>>
来源:《语文建设》 2010年第06期 作者:朱子辉
13.如此解读《石壕吏》值得商榷
赵志群
《石壕吏》是杜甫"三吏""三别"中的一篇,人教版《教师教学用书》对这首诗有这样一段解读:诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径,但当前这场平叛战争是国家和民族的安危所系,大敌当前,人民应当为此作出牺牲。正是出于这种考虑,他赞扬老妇自请应役的精神,而对统治阶级爪牙的残暴只是含蓄地予以揭...   详情>>
来源:《语文教学通讯》 2013年第35期 作者:赵志群
14.开展全知视角的古代叙事诗教学——以《卖炭翁》为例
尹玲
翻译式的诗歌教学已偏离了诗歌特质,学生很难领悟到诗歌的魅力,不利于对学生诗歌素养的培养。教师应超越对叙事情节的简单概括,深入分析诗中的细节,抓取社会因素进行剖析,最后再从作者内心世界揣摩创作旨趣,从全知视角进行古代叙事诗教学。   详情>>
来源:《语文教学之友》 2019年第10期 作者:尹玲
15.“卖炭翁”与“使者”形象的三重对比
勾文君
白居易的新乐府诗承袭《诗经》"兴""观""群""怨"的艺术功能,回应了他的"歌诗合为事而作"的创作理论。《卖炭翁》是白居易新乐府诗的代表篇章之一,诗歌通过叙述宫使掠夺卖炭老翁的劳动所得,揭露了当时的"宫市"制度对底层百姓的戕害。本文将细致对比"使者"和"卖炭翁"的形象,深入文本,体会诗人   详情>>
来源:《中学语文教学参考》 2020年第11期 作者:勾文君
16.从《钢铁是怎样炼成的》等作品看文学阅读的教育作用
王江峰
文学作品的阅读不仅可以充实个人的精神生活,陶冶情操,完善自我人格,对于整个国家、社会的发展都有着积极的认识与思考。对于广大青少年来说,文学阅读也有着积极的教育作用,是对于人思想心灵潜移默化的影响与塑造。   详情>>
来源:《语文建设》 2013年第12期 作者:王江峰
17.一时的文学与永恒的文学——应该如何评价《钢铁是怎样炼...
李建军
《钢铁是怎样炼成的》曾经具有非常大的发行量和影响力,但是,随着时代的进步,其价值也在被重新评估。从根本上说,《钢铁是怎样炼成的》是一部充满排斥性元素的封闭而狭隘的文本,已不再适合21世纪的中学生阅读。   详情>>
来源:《名作欣赏》 2015年第04期 作者:李建军
18.解构经典:《钢铁是怎样炼成的》重新解读
赵建常
近年来,关于前苏联作家奥斯特洛夫斯基的名著《钢铁是怎样炼成的》争论已经成为学术界的热门话题,并由此引发了有关文学经典的讨论。文章从文化诗学的角度,通过对文学经典及其形成过程的思考,对这部小说做出新的解读,认为无论从思想深度上还是艺术审美上,它都算不上一部真正的文学经典。我们没...   详情>>
来源:《山西大学学报(哲学社会科学...》 2006年第03期 作者:赵建常
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