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作品简介:

本书基于核心素养理念精选一些教学案例,供一线教师参考学习。案例编排按照人民教育出版社高中生物教材顺序编排,方便教师学习查阅。

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张勇
远安一中
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第1章 遗传因子的发现
1.以学科核心素养观设计孟德尔的豌豆杂交实验(二)
熊昕
通过生命观念、科学思维、科学探究、社会责任4个维度讲授"孟德尔的豌豆杂交实验(二)",在教学各个环节中,运用多种手段调动学生的主观能动性,激发学生的动手和动脑能力。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第06期 作者:熊昕
2.核心素养下的学科教学——“孟德尔豌豆杂交实验(二)”教...
吴波
1教材分析"孟德尔豌豆杂交实验(二)"一节集中讲述的是孟德尔两对相对性状的杂交实验,提出自由组合定律的过程。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》对本节教学的要求是:分析孟德尔科学实验的方法,阐明基因的自由组合定律。基于课标要求,本节课的主教材为人教版《生物·必修2·遗传与进化》第...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2020年第04期 作者:吴波
3.基于生物学科核心素养教学目标的制订——以“性状分离比...
房杰
课堂教学设计是教学实施前必需的准备工作,教学目标的制订是生物课堂教学的首要任务。基于生物学科核心素养的教学目标应由生命观念、理性思维、科学探究和社会责任4个方面构成。制订准确合理的教学目标,可以为教学活动提供指导,为教学评价提供依据。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第Z1期 作者:房杰
4.聚焦核心素养 发展科学思维——以“性状分离比的模拟实...
付顺
人教版高中生物学教材必修2中是用小桶和彩球来模拟一对相对性状的性状分离比,但小桶和彩球作为教具有天然缺陷。针对这一不足,对教具进行改良,采用一些容易获得、呈现清晰的教学用具来进行模拟实验,旨在化抽象为具体,促进学生更加深刻地认识和理解基因的分离定律和自由组合定律。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第24期 作者:付顺
第2章 基因和染色体的关系
1.基于发展生物学学科核心素养的逆向教学设计——以“减数...
李小会
以"减数分裂"复习课教学为例,采用"确定教学目标、设置评价证据、设计教学活动"的逆向教学设计,旨在促进学生深化理解减数分裂概念的同时,发展其生物学学科核心素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2020年第Z1期 作者:李小会
2.基于生物学核心素养的“减数分裂”教学设计
高清仓
1教材分析本节为人教版"高中生物《必修2·遗传与进化》第二章第一节的内容,包括"减数分裂的概念""精子的形成过程"和"卵细胞的形成过程"。本节在必修2中起着承上启下的作用,也与《必修1·分子与细胞》模块中细胞增殖、有丝分裂的内容有联系。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》指出:生物学...   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第07期 作者:高清仓
3.基于发展学生生物学核心素养的“减数分裂”一课的教学设...
余红月
以"减数分裂"的教学为例,基于学习内容,关注学科核心素养,确立清晰的课时目标;依据课时目标对教材进行重组,借助问题解决实施任务驱动;通过挖掘生物科学史、建构模型、讨论交流等教学活动,培养学生科学思维和促进生命观念的形成。   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第02期 作者:余红月
4.基于生物学核心素养培养的“受精作用”一课的教学设计
李美英
以"受精作用"的教学设计为例,基于学习内容,关注学科核心素养,确立明确的课时目标;并依据课时目标对教材进行重组,通过层层递进的问题设置来驱动学生积极思考、主动探究,模型建构和讨论交流,培养了学生的科学思维和科学探究能力,充分实现了学生的主体地位。   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第12期 作者:李美英
5.基于发展学生“5C素养”的教学设计——以“基因在染色体...
田奇林
基于北京师范大学提出的"21世纪核心素养5C模型",对"基因在染色体上"一节进行教学设计。通过在教师授予的渔场中引导学生进行深度学习,全面发展学习者的文化理解与传承、沟通、合作、审辩思维和创新素养。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第21期 作者:田奇林
6.基于生物学核心素养的“一境两动”教学设计——以“基因...
高清仓
介绍生物学核心素养的"一境两动"模式在生物学教学中的实践案例,主要是:围绕生物学核心素养教学目标,创设情境,问题驱动,课堂互动,课后进行检测训练,并根据反馈情况及时调整教学策略。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第16期 作者:高清仓
7.基于生物学学科核心素养的课堂教学——以“基因位于染色...
龚西旭;张技
以"基因位于染色体上的实验证据"一节的课堂教学内容为例,在教学的各个环节,灵活运用多种教学手段,巧妙结合生物学科知识特点,充分激发学生合作探究的兴趣,积极尝试在高中生物学课堂教学中提升学生生物学学科核心素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第11期 作者:龚西旭;张技
8.基于生物学科核心素养的教学初探——以“伴性遗传”一课...
李小岑;毕诗秀
发展学生的学科核心素养是当下生物教学研究的重要课题。以"伴性遗传"一课为例,详细阐述如何进行合理的教学设计以培养学生的核心素养。创设恰当情境、以学生为主体、体现"科学课程性质"的生物学课堂教学有利于学生的发展,可以促进学生核心素养培养目标的达成。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第17期 作者:李小岑;毕诗秀
9.基于核心素养的高中生物教学设计——以“伴性遗传”为例
肖安庆;李贤
以"伴性遗传"为例,指出新高考背景下的教学设计应以提升学生核心素养为目标,通过精心创设真实问题情境,诊断素养达成情况,完成知识目标、技能目标和情感、态度与价值观目标,将核心素养目标落到课堂教学之中。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第23期 作者:肖安庆;李贤
第3章 基因的本质
1.聚焦核心素养 提升关键能力——以“DNA是主要的遗传物...
张怡;李霞
核心素养是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和价值观念。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》确定的以核心素养为宗旨的课程理念,要从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养。那么,如何在教学中聚焦核心素养并提升学生的关...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第07期 作者:张怡;李霞
2.浅谈生物学学科核心素养之科学探究——以“T_2噬菌体侵...
李昌艳
科学探究是生物学学科核心素养的基本组成之一,在实验探究教学过程中,应逐步激发学生对自然现象的好奇心和求知欲,掌握科学探究的基本思路和方法,提高实验探究能力,同时培养乐于合作、敢于创新的精神。通过"T_2噬菌体侵染大肠杆菌的实验"教学片段,分析科学探究培养的落实情况,并提出教学建议。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2020年第05期 作者:李昌艳
3.基于生物学科核心素养导向的“DNA分子的结构”教学案例
杨旭
基于落实生物学科核心素养培养的目的,对"DNA分子的结构"一课进行了体验探究式设计,以期通过学生探究活动,培养学生的理性思维及科学探究能力。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第10期 作者:杨旭
4.基于生物学核心素养的“DNA的结构”教学设计
王晓红
通过DNA的发现和DNA结构模型建立的科学史,引导学生探究DNA结构的奥秘;体验DNA结构模型的建立过程,分析DNA的特点,理解结构与功能相适应的生物学思想,培养学生的生物学核心素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第01期 作者:王晓红
5.核心素养导向下的课程整合教学模式初探——以“DNA的复...
文可佳
以高中生物学"DNA的复制"复习课为例,将DNA的复制与细胞衰老、细胞癌变等高中生物学学科知识进行深层次整合,设计了以层层递进问题串为主导的学生自主探究学案,开发了基于课程整合的探究教学模式,在提高复习课效率的同时,通过对DNA复制相关经典或前沿材料的探究,提升学生科学思维与科学探究能...   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第01期 作者:文可佳
6.学科核心素养视域下的课堂样态变革——以“基因是有遗传...
龚雷雨;陈廷华
学科核心素养视域下的生物学课堂样态变革,就是要使教学内容言之有理、教学结构合情合理、教学方法有条有理,着力培养学生的科学思维能力,促进学生积极参与科学探究活动,增强生命观念,提升社会责任。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第21期 作者:龚雷雨;陈廷华
7.核心素养促进师生“共同进化”——以“DNA是主要的遗传...
方洪标
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》提出生物学学科核心素养,包括生命观念、科学探究、科学思维和社会责任。落实学科核心素养,是生物学课程的根本任务,同时对教师教学能力与教学水平的提高有良好的促进作用。"DNA是主要的遗传物质"这节课,包含了肺炎双球菌转化实验和噬菌   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第05期 作者:方洪标
第4章 基因的表达
1.基于核心素养的“教研活动”设计——以“基因指导蛋白质...
姚慧凌
目前我国正处于课程改革的关键阶段,未来教育强调"学习本位",教师发展转向教师学习。教研员要向学习的引导者转型:一是作为教师学习的引导者,设计与组织教师的学习活动,提供学习资源,创设教师学习共同体,引导教师建设实践知识库;二是作为学生学习的引导者,要引导学校和教师关注学生学习,引导教...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第15期 作者:姚慧凌
2.基于核心素养的“基因指导蛋白质的合成”(第一课时)的...
樊荧荧
在"基因指导蛋白质的合成"(第一课时)中,通过创设故事情境、观看转录翻译视频、利用自制物理模型模拟"翻译"过程等环节将生物学学科核心素养的培养落实到课堂教学中。   详情>>
来源:《中学生物学》 2020年第Z1期 作者:樊荧荧
3.科学思维核心素养提升导向的生物课堂教学设计——以“遗...
王魏然
以"遗传信息的转录"为例,以生物学科研成果为主要资料,利用逻辑问题串,引导学生通过归纳概括、演绎推理及模型构建等科学思维方式分析实验原理和结果等,从而理解转录过程,并提升科学思维等核心素养水平。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第08期 作者:王魏然
4.围绕教学目标,选用教学素材,落实核心素养——以“基因对...
白建秀
以"基因对性状的控制"教学为例,阐明围绕教学目标进行合理选择和有效运用教学素材的重要性,既能激发学生的学习兴趣,促进发生以探究为特点的主动学习,又能促进学生对知识本质的理解,增强学生的学习能力,落实学生的学科核心素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第10期 作者:白建秀
5.基于学科核心素养落实的“遗传信息的传递”教学设计
谢红舟
以"遗传信息的传递"的教学设计为例,利用"Who Am I/谁与成双/绘我故人影"的小诗步步展开,层层吸引学生深入学习。通过假说的提出与提炼、探究活动、模型建构与评价等活动有效落实学生学科核心素养培养。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2020年第01期 作者:谢红舟
第5章 基因突变及其他变异
1.核心素养在中学生物课堂的培育——以“基因突变”一节的...
刘刚
以"基因突变"为例,通过案例分析、模型构建等多种探究式教学活动,以期达到对重要概念的深入理解,帮助学生初步形成科学的认知方法和实事求是的科学态度,进而在教学进程中践行生物学科核心素养培育。   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第10期 作者:刘刚
2.基于整体备课、培养核心素养的教学设计实践——以“基因...
马小娟
以"基因突变"为例,阐述了基于整体备课策略,进行单元整体教学设计,以核心素养为教学目标,设置核心问题、围绕生物学重大概念组织并开展教学活动。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第11期 作者:马小娟
3.基于核心素养和学业质量标准的教学目标设计——以“基因...
曾峰
高中生物课堂教学目标的设计应以培养学生生物学学科核心素养为导向,参照高中生物学学业质量标准进行分层定位。以"基因突变"一课为例,阐释了结合具体教学内容设计核心素养教学目标的方法策略,参照学业质量标准进行分层定位的操作办法,使之充分体现高中生物学课程标准的基本理念,实现生物教学...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第13期 作者:曾峰
4.推动生命教育 落实核心素养——以“细胞癌变”一节为例
孙薇
生物学科素养包括对生命的理解和尊重,对自然的珍爱与敬畏,对科学技术的认知与实践以及对社会的责任与担当。生命观念是核心素养中的重要组成,而培养高中生的生物核心素养已经成为深化落实课程改革的关键。以"细胞癌变"一节为例,讨论在高中生物学课堂中推行生命教育,渗透落实核心素养渗透的具...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第08期 作者:孙薇
5.基于生物学学科核心素养的教学设计——以“细胞的癌变”...
徐越越;王爱英
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》进一步围绕核心素养指导了教学设计。以"细胞的癌变"一节为例,为提高全体学生的生物学学科核心素养,将教学目标和教学过程作为重点,以解决实际问题为主体设计评价方法,并针对生物学学科核心素养的落实提出思考与建议。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第16期 作者:徐越越;王爱英
6.在教学层面落实生物学科核心素养的培养——以“细胞的癌...
朱巧玉
以"细胞的癌变"为例,在教学层面探索如何具体落实生物学科核心素养的培养:以"基于问题"发现式学习,培养学生科学探究和科学思维的习惯;综合运用多种教学方式,理解生物学概念,构建知识网络;紧密联系生活及关注科技发展前沿,增强学生对科技的认知和保护环境意识;建立多元评价体系,培养学生健康生...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第14期 作者:朱巧玉
7.指向核心素养的教学设计——以“染色体畸变”为例
赵正瑜
以染色体畸变一节为载体,紧紧围绕模型建构活动,在突破教学重难点的同时,注重培育学生的生物学核心素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第07期 作者:赵正瑜
8.指向生物学核心素养的探究式概念教学——以“染色体组”...
龙秋月;赵辉
以"染色体组"为例,立足学生的前科学概念,有针对性地创设情境和问题串,采用模型制作、问题引导、分组讨论等方式实现学生的概念转变和重建,通过类比模拟深化学生对概念的理解,并设计了不同情境考查学生概念建构的情况与迁移能力,将生物学核心素养融入探究式概念教学中。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第19期 作者:龙秋月;赵辉
9.基于“核心素养培养”的生物课堂教学设计——以“遗传与...
杨红兰
以"遗传与人类健康"的教学设计为例,就教学目标的制订、教学内容的选择和组织、有效教学情境的创设等方面,探讨"核心素养培养"的课堂教学设计策略。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第02期 作者:杨红兰
10.基于核心素养提升的“人类遗传病”教学设计
陈鹏
通过小组合作学习,针对人类遗传病,借助资料收集与分析、角色扮演、科学探究、调查研究等学习方式,促进学生生物学核心素养的提升。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2020年第01期 作者:陈鹏
11.基于核心素养培育的高中生物学概念教学策略——以“遗传...
平原
结合"遗传与变异"章节的教学实践,总结了基于核心素养培育的主要概念教学策略。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第03期 作者:平原
12.基于生物学学科核心素养的深度复习研究——以“生物的变...
许辉
以"生物的变异"为例,讨论如何以生物学学科核心素养为导向,以学生为主体,引导学生自主构建知识框架,提高学生知识迁移能力。   详情>>
来源:《中学生物学》 2020年第Z1期 作者:许辉
第6章 生物的进化
1.核心素养导向下的生物概念教学——以“现代生物进化理论...
朱晓燕;郭文峰
本文以"现代生物进化理论的由来"为例,阐述教学中基于核心素养的培养目标,整合教学资源,利用科学史实与网络信息资料,组织学生进行思维探究,引导学生体验科学知识的形成过程,感悟生命科学思想方法,在生物概念教学中落实核心素养培养要求。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第05期 作者:朱晓燕;郭文峰
2.学科核心素养视角下的同课异构评析与思考——以“现代生...
陈烟兰
针对不同教师的"现代生物进化理论"高三一轮复习同课异构教学,以培养学生的生物学学科核心素养为线索,从教学主线、教学理念以及教学思考3方面进行分析,探讨学科核心素养的落实途径。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第05期 作者:陈烟兰
3.基于核心素养的“隔离与物种的形成”教学设计
李艳
以"隔离与物种的形成"为例,通过创设情境—导入新课、合作探究—自主建模、知识梳理—情感升华等教学过程,促进学生理解隔离在物种形成中的作用,提高学生科学探究的能力,培养学生的科学思维。通过保护野生动物宣传片引发学生的情感共鸣,提升学生的社会责任意识,将核心素养目标落实到课堂教学中...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第23期 作者:李艳
4.基于核心素养的“化石标本的制作人员”教学设计
高芳
教学设计应以发展学生的核心素养为目标。本文以课后栏目"与生物学有关的职业——化石标本的制作人员"为例,通过真实的职业模拟、丰富的科学材料、本地相关资源引入,让学生感受职业魅力,体会职业所需的各种素养,理解科技与社会的关系,培养家国情怀,将核心素养目标落实到课堂教学之中。   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第05期 作者:高芳
5.基于培养核心素养的“现代生物进化理论的由来”教学设计
王岚
立足生物学核心素养的培养,对"现代生物进化理论的由来"一节教学内容进行适当补充和加工,充分挖掘本节蕴含的科学史知识,培养探究能力和科学精神,引导学生掌握进化论知识、形成进化观念、并用进化的观点统领生物学的学习。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第04期 作者:王岚
6.聚焦大概念,在情境中培养学生的核心素养——以“现代生...
黄晶
以"现代生物进化理论"一轮复习为例,学生在各种情境中形成次位概念、重要概念、大概念,进而形成"进化与适应"的生命观念;学生在情境中进行科学探究,培养科学思维和社会责任感。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第05期 作者:黄晶
价格:¥21.50

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