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作品简介:

本书基于核心素养理念精选一些教学案例,供一线教师参考学习。案例编排按照人民教育出版社高中生物教材顺序编排,方便教师学习查阅。

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张勇
远安一中
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第1章 人体的内环境与稳态
1.基于生物学核心素养的“内环境与稳态”一节的教学设计
余幼芳
在"内环境与稳态"一节的教学设计中,通过创设真实情境、设计疑难问题、小结课堂内容等环节将生物学核心素养培养落实到课堂教学中。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第12期 作者:余幼芳
2.基于生物学学科核心素养的实验教学创新——以“探究生物...
朱云鹏
以"探究生物体维持pH稳定的机制"这一实验为例,探讨如何对创设情境、实验环节、实验设计、评价与总结这些实验教学环节进行创新与改进,从而顺利地发展学生的生物学核心素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第05期 作者:朱云鹏
3.基于生活情境的生物学学科核心素养教学实践——以“水和...
张惠
在"水和电解质的平衡及其调节"一节的教学中,通过联系生活情境,在解决实际问题中引导学生主动"学"、积极"思",合作构建概念模型,培养学生的科学思维,形成"稳态与平衡"的生命观念。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第06期 作者:张惠
第2章 神经调节
1.基于核心素养的教学设计——以“神经调节”一节为例
薛仕静
以"神经调节"一课的教学设计为例,阐述基于生物学核心素养的教学设计策略,主张以"生物学的3个核心问题"为基本出发点,以"自主探究"为基本学习方式,以"践行STSE理念"为基本落脚点,培养学生的生命观念、科学思维、科学探究及社会责任。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第15期 作者:薛仕静
2.浅谈培养中学生生物学学科核心素养——以“通过神经系统...
何黎黎
生物学是自然科学中的一门基础学科,是通过科学研究的思路和方法,运用归纳与概括、模型与建模等理性的思维方式,认识生命现象,探索生命规律的科学。大数据、终身学习的时代大特点,对中学生物学的教学提出了新的要求。高中阶段的生物学课程应当始终围绕提高学生生物学学科核心素养而展开,既要让...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第09期 作者:何黎黎
3.基于认知冲突的生物学核心素养构建——以“兴奋的传导”...
王玉龙
分析教学现状可知,当前中学生物学课堂主要还是采取知识的灌输和背诵的方式展开,忽视了对学生理性思维的培养。基于学生的求知心理,通过预设认知冲突来推动理性思维,能提高学生的参与度,调动学生学习的积极性,还原生物学教学的理性色彩,促进核心素养的养成。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第18期 作者:王玉龙
4.基于核心素养的“5E”教学模式开发教学案例——以“兴奋...
唐为萍;丘霞
以生物学科核心素养为核心,运用"5E"教学模式,开发"兴奋在神经元之间的传递"教学案例,在探究活动中一步步发展学生的生物学科核心素养,最终突出教学重难点。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第10期 作者:唐为萍;丘霞
5.PBL模式下落实核心素养的课堂教学策略初探——以“人体...
李苗苗;张秀珍
以"人体的体温及其调节"教学设计为例,基于PBL模式,以贴切学生"打篮球后体温的变化"的生活情境巧妙创设问题串,在学生自主分析和解决问题的同时落实"稳态和平衡"的生命观念、"模型与建模"的科学思维、"实验设计"的科学探究和"健康生活方式"的社会责任,实现生活情境与核心素养的巧妙融合。   详情>>
来源:《中学生物学》 2020年第01期 作者:李苗苗;张秀珍
第3章 体液调节
1.基于核心素养培养的教学策略——以“人体的激素调节”一...
万小荣
以"人体的激素调节"为例,深入钻研教材,挖掘核心素养;精心设计教学,培养核心素养;课外实践活动,提升核心素养。探寻培养学生核心素养的教学策略。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第Z1期 作者:万小荣
2.基于核心素养的生物课堂教学——以“建立血糖调节的模型...
刘细珍
以"建立血糖调节的模型"为例,探讨了如何具体地将学科核心素养落实于生物课堂教学,以期为其他学科的课堂教学提供参考。   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第04期 作者:刘细珍
3.基于核心素养的“血糖平衡调节”教学设计
许芸
以"创设情境,发现问题——分析资料,做出假设——构建模型,验证假设——完善模型,归纳提升"为主线展开教学,引导学生积极参与,深入探究,结合激素调节的一般过程构建模型,使学生的科学思维与探究能力得到训练和提升,并逐步形成从系统的角度理解"稳态与调节"的习惯和能力,有利于树立正确的生命观...   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第08期 作者:许芸
第4章 免疫调节
1.核心素养视域下“免疫调节”内容的延伸与启示
郭学恒
免疫调节是学习稳态维持的核心内容之一,以细胞免疫和体液免疫两类适应性免疫应答为主线展开,有助于稳态与平衡生命观念的形成。通过对淋巴细胞来源和应答模式等与免疫调节相关的内容在深度和广度方面的延伸及核心概念的辨析,可加强对免疫调节分工细化与相互协作特点的深层认知,有利于科学思维...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第15期 作者:郭学恒
2.学科核心素养视角看美国高中生物主流教材——以“免疫系...
徐达
以"免疫系统"为例,从学科核心素养的视角分析美国高中生物主流教材《生物·生命的动力》,分别从生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个关键表现看美国教材,从而提出在"学科核心素养"时代下,美国教材对我国的教材编写和生物课堂教育的一些启示。   详情>>
来源:《中学生物学》 2016年第03期 作者:徐达
3.指向学科核心素养的主题化教学设计与思考——以“免疫调...
崔敏霞
本文以"免疫调节"为例,探讨指向学科核心素养的主题化教学设计,打通书本和生活的界限,为学习者创建真实的学习环境,引导学生感受知识与社会生活的关系,发展学科核心素养。   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第08期 作者:崔敏霞
4.情境教学三部曲培育生物学学科核心素养——以“免疫调节...
朱俊
以长春长生疫苗事件等为情境要素进行"免疫调节"的教学设计。通过情境教学三部曲实现创设情境的激趣而引——促进学生体悟原理,反向情境的诱疑而导——帮助学生深入探究,拓展情境的启思而感——关注学生升华责任,从而多维立体地在实践教学中培育学生的学科核心素养。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第05期 作者:朱俊
5.驱动深度学习,落实生物学学科核心素养——以“特异性免...
孙玉俊
1引言生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的,在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力,是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。深度学习是指基于理解的学习,具有注重层次理解知识、强调内容整合、学习态度主动积极、发展高阶思维等特...   详情>>
来源:《中学生物学》 2020年第Z1期 作者:孙玉俊
第5章 植物生命活动的调节
1.基于核心素养的高中生物学实验教学的实践与思考——以“...
骆霞琴;张棋红
"探究2,4-D对插枝生根的作用"实验具有一定的开放性,是教学研究的理想素材。本文以教学实践为依托,引导学生经历"科学探究"的过程、感悟"科学探究"的方法,使学生在提升实验能力的同时发展学科核心素养。   详情>>
来源:《生物学教学》 2020年第07期 作者:骆霞琴;张棋红
2.在课堂教学中发展学生核心素养——以“植物的生长型和群...
吴仓丽
以"植物的生长型和群落结构"教学为例,利用著名景区长白山得天独厚的自然资源,以问题引领组织学生进行自主探究学习。通过观察、分析和讨论构建生物学概念,提升科学思维;形成概念的同时,感悟进化与适应、稳态与平衡等生命观念;分析群落结构的层次性在立体农业中的应用,培养学生的社会责任感,落...   详情>>
来源:《生物学通报》 2019年第12期 作者:吴仓丽
3.立足科学本质教育的生物核心素养教学实践——以“生长素...
朱晓燕
以"生长素的生理作用"为例,立足科学本质教育观,自主建构概念,在知识应用的过程中渗透社会责任意识,体现科学与技术彼此的互相影响。   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第05期 作者:朱晓燕
4.基于生物学学科核心素养的教学设计——以“通过激素的调...
黄秀芝
本文以"通过激素的调节"为例,在生物学核心素养背景下进行目标与教学过程设计,有效促进生物学核心素养在教学实践的落地,优化教学效果,达成生物学教学目标。   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第02期 作者:黄秀芝
5.基于“三段式”和“探究式”教学模式的学生生物学核心素...
张志祥;赵沛荣
创设多种实验探究情境,引导学生对课前、课中、课后"三段式"进行主动体验、现场模拟生长素的发现过程,教会学生掌握提出问题、作出假设、实验求证、得出结论的科学探究方法。学生在实验设计中感悟科学探究的精神,发展科学思维,形成正确的生命观念和社会责任。   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第12期 作者:张志祥;赵沛荣
6.基于生物学学科核心素养的实践型生物课堂构建——以“生...
陈春兰
在生物学学科核心素养的视野下,以"生长素的生理作用"为例,通过学生自行设计探究活动,构建以学生为主体的实践型生物课堂,引导学生自主建构相关概念,培养学生的科学思维,提升学生的科学探究能力,并在知识迁移应用中增强社会责任意识。整个教学设计有效提升了学生的生物学学科核心素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2020年第Z1期 作者:陈春兰
7.基于高中生物学学科核心素养的教学设计——以“植物生长...
桑格格;周艳华
以"植物生长素的发现"一课为例,尝试进行指向生物学学科核心素养的教学设计,探寻培养学生生物学学科核心素养的教学方法和策略。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第20期 作者:桑格格;周艳华
8.基于核心素养培养的高中生物学教学策略——以“通过激素...
赵沙沙;李金亭
以"通过激素的调节"一课为例,以培养学生的核心素养为主线,分析教材结构及内涵,通过问题、小组合作讨论、建模等活动精心设计教学过程,探索培养学生生物学学科核心素养的教学策略。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2020年第06期 作者:赵沙沙;李金亭
第6章 种群及其动态
1.基于核心素养的“种群数量波动及调节”教学设计
姜平
在"种群数量波动及调节"的教学中,通过创设情境、设计问题链、板书结构化等教学策略,促进生物学科核心素养在课堂实践中的落实。   详情>>
来源:《生物学教学》 2020年第07期 作者:姜平
2.基于核心素养的高中生物课堂教学——以“种群数量的变化...
宋立伟
以培养学生的核心素养为基点,以问题驱动为主线,将"种群数量的变化"一节的核心知识串联起来,以此发展学生的核心素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第08期 作者:宋立伟
3.在户外教学中培养学生的生物学核心素养——以“运用样方...
王家琛;邹峥嵘
生物学核心素养的培养可以体现在教学的各个环节。通过开发户外课程资源作为生物学核心素养的载体,是培养学生生物学核心素养的重要途径。以"运用样方法调查种群密度"为例,探讨在户外教学中如何落实高中生生物学核心素养的培养。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第Z1期 作者:王家琛;邹峥嵘
4.在种群增长的“S”型曲线教学中培养学生的生物科学素养
文予陌;权秋梅
随着教育事业的不断发展,生物学科的重要性日益凸显。提高生物科学素养是高中生物教学的四大课程理念之一,对于促进学生全面发展具有重要作用。对"种群增长的'S'型曲线"内容进行教学设计,以提高学生的生物科学素养。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第14期 作者:文予陌;权秋梅
5.“种群的数量变化”一节教学中学生STEM素养达成的实践探...
许润青
以"种群的数量变化"为例,尝试培养学生的科学、技术、工程和数学等STEM综合素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第12期 作者:许润青
第7章 群落及其演替
1.基于生物学核心素养的“群落的演替”教学设计
周伟
在"群落的演替"一节教学中,通过层层设疑、列表比较、案例分析等教学策略,突破教学的重难点,并着力培养学生的生物学核心素养。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第09期 作者:周伟
2.浅谈生物科学素养在教学中的渗透——以“群落的演替”为...
浦佳丽
以群落演替教学为例,从增进对"科学知识""科学过程和方法"以及"科学技术社会"理解,浅谈生物科学素养在实际教学中的渗透,突出课堂教学对形成学生生物科学素养的重要性。   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第12期 作者:浦佳丽
3.基于核心素养导向的高中生物学教学——以“群落的结构”...
屈燕飞
1设计思路培养学生的生物学科素养已被写入《普通高中生物课程标准(实验)》中,这就意味着高中生物学教学,不仅仅是为了让学生掌握生物学方面的相关知识,更重要的是要让学生运用学科思想整合学科知识,培养他们的生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任意识。围绕这一中心,笔者以自己的公开课...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第24期 作者:屈燕飞
第8章 生态系统及其稳定性
1.基于生物学核心素养的教学初探——以“生态系统的结构”...
屈燕飞
以"生态系统的结构"一课为例,详细阐述如何进行合理的教学设计培养学生的核心素养。创设恰当情境,从学生身边熟悉的环境——麦积山的自然生态系统为例,利用多媒体壁挂式实物展台,以学生为主体从学生的角度分析问题,展示学生典型的知识错误。以三个探究性问题为主体,以"能量的流动和物质的循环...   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第02期 作者:屈燕飞
2.基于生物学学科核心素养的“生态系统的结构”同课异构评...
王德枝
新一轮课程和高考的改革推行,要求教师要与时俱进,各地的教研进一步地加强。教学中,需要教师将生物学学科核心素养落地成为了热点话题。以下以两节"生态系统的结构"同课异构为例进行分析,以期望学科核心素养在课堂更好地得到落实。1 "生态系统的结构"的课堂教学呈现与分析1.1教师甲的课堂教学...   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第06期 作者:王德枝
3.以发展学科核心素养为目标的“生态系统的能量流动”教学...
毕文花
为实现课堂从"三维目标"向"学科核心素养目标"的转变,教学设计注重任务驱动、情境体验、真实探究,倡导以探究学习的方式在解决实际问题的过程中深刻理解生物学内容,培养学科核心素养。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2020年第04期 作者:毕文花
4.指向生物学学科核心素养的教学目标设计策略——以“生态...
王立刚
在分析生物学学科核心素养内涵的基础上,结合实际案例提出了3种依据生物学学科核心素养制订教学目标的策略,并对每种策略的优缺点进行了分析,为指向生物学学科核心素养的教学目标设计提供方法支持。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第13期 作者:王立刚
5.找准着力点,落实核心素养——以“生态系统的信息传递”...
湛茹淇
以"生态系统的信息传递"为例,结合目标制定、概念教学、生活素材、构建模型等教师常用的教学方法及手段,具体提出如何更好地落实核心素养。教师坚持以核心素养为出发点设计教学过程,有助于学生运用知识解决现实生活中的实际问题,成为环境保护的促进者和实践者,有效落实核心素养。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第13期 作者:湛茹淇
6.指向学科核心素养的学习评价设计——以“生态系统及其稳...
高俊英;文玉丛
学习评价设计是提高学科核心素养的重要环节。结合"生态系统及其稳定性"阐述了学习评价设计的基本原则和重要策略。学习评价设计要以《标准》为依据、重视情境的设计、关注教育理论对评价设计的指导作用、重视评价形式的多样性。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第17期 作者:高俊英;文玉丛
7.核心素养背景下的“生物圈Ⅱ号”教学设计
黄少旭;徐帆
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")颁布以后,初中生物学教师也在积极思考与探索课堂教学中如何发展学生的生命观念、科学探究、科学思维和社会责任这四大核心素养~([1])。"生物圈Ⅱ号"是人教版七年级上册第1单元第2章第3节"生物圈是最大的生态系统"中"科学·技术·社会...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第Z1期 作者:黄少旭;徐帆
第9章 人与环境
1.浅谈“多元目标,多元策略”如何落实社会责任的核心素养...
刘清锋;王瑞
以"生态工程的基本原理"的教学设计为例,介绍"多元目标,多元策略"教学理念,阐释如何聚焦"社会责任",促成生物学学科核心素养的形成。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第04期 作者:刘清锋;王瑞
第10章 发酵工程
1.浅议发展核心素养背景下的学生有效参与策略——以“泡菜...
方鑫栋;任布君
"泡菜的腌制和亚硝酸盐的测定"是高中生物学中经典的定量测定的实验。因局限于高中落后的实验设备以及繁琐而耗时的实验内容,选修实验的开课率极低。而学生对实验课堂却充满兴趣,两者的矛盾难以调和。鉴于此,笔者立足于学生的理性思维发展,以实验课堂为载体展开科学探究,通过调整合理的教学策...   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第12期 作者:方鑫栋;任布君
2.基于学科核心素养的高中生物学实验教学实践——以“土壤...
陈颉
以选修模块实验"土壤中分解尿素的细菌的分离与计数"为例,通过以完整的科学探究历程为主线、在细节处体现科学思维的火花、生命观念和社会责任依次递进等手段,发展与提升学生的生物学学科核心素养。   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第03期 作者:陈颉
第11章 基因工程
1.在实验教学中发展学生核心素养——“DNA粗提取与鉴定”...
姚燕
"DNA的粗提取和鉴定"是高中生物学中较难开展的分子生物学水平的实验。在高三一轮复习实验教学中创设新的情境,通过学生小组自主合作探究,设计优化实验,最终探索出课堂最佳实验材料和方法,对生物学核心素养落实于日常实验课堂教学进行初步尝试。   详情>>
来源:《生物学通报》 2018年第11期 作者:姚燕
2.运用5E教学模式发展学生的科学思维素养——以“基因治疗...
何源
以"基因治疗"为主题,通过5E教学模式的引入、探究、解释、拓展和评价5个环节展开活动,以问题驱动、小组合作讨论的形式,帮助学生构建SCID和神经胶质瘤2种疾病的基因治疗方案,以此提升模型构建能力。在此基础上总结基因治疗的概念,达成事实性知识向概念性知识过渡的目标,提升归纳总结的能力。   详情>>
来源:《生物学通报》 2019年第06期 作者:何源
3.基于生物学核心素养的“基因工程的基本操作程序”教学设...
刘丹
以"基因工程的基本操作程序"一节为教学案例,通过分析能体现生物学核心素养的教学内容、制订指向生物学核心素养的教学目标和设计落实生物学核心素养的教学过程,探讨如何开展立足于培养学生生物学核心素养的中学生物教学。   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第09期 作者:刘丹
4.围绕核心素养教学目标的教学设计策略——以“基因工程”...
梁伟
以"基因工程"实际教学为例,探究在生物学学科核心素养的背景下,如何结合原三维目标制定教学目标及围绕教学目标设计课堂教学。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第05期 作者:梁伟
5.基于生物学核心素养的“四驱教学法”——以“多聚酶链式...
姜珊;李艳秀
为加深学生对多聚酶链式反应的理解,采用"四驱教学法"来驱动教学。在充分调动学生积极性的同时,设计教学活动逐个突破教学重、难点,并升华学生的价值观。整节课都在践行"核心素养为宗旨""教学过程重实践"的高中生物学课程的基本理念。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2020年第06期 作者:姜珊;李艳秀
第12章 胚胎工程
1.挖掘核心素养内涵,合理创生高中生物学选修教材——以“...
刘丹
本文以高中生物学选修教材中"动物体细胞核移植技术和克隆动物"一节为例,从科学思维、工程思维、社会责任等多个方面充分发掘教材本节内容对发展学生核心素养的价值;并从打通知识之间的联系、创造性地重组教材、补充相关问题、活动等多个方面对教材进行创生,从而实现核心素养在高中生物学教学...   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第07期 作者:刘丹
2.通过功能群备课落实核心素养——以“体内受精和早期胚胎...
王欣宇
1备课形式的分类1.1按照备课的主体划分备课分为集体化备课和个性化备课。集体化备课是备课组为了提高教学效率,统一年级教学进度和深度而进行的多人(多为一个年级组)备课。个性化备课是授课教师根据所教班级学生整体层次和学生前概念水平而进行的有针对性的备课。集体化备课常采用分工的模式...   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第07期 作者:王欣宇
3.基于生物学核心素养的同课异构评析与思考——以“动物细...
夏涛;朱娅楠
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》提出了生物学学科核心素养。生物学学科核心素养主要包括生命观念、科学探究、科学思维和社会责任四个方面,是学生在面对真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力~([1])。核心素养所包含的四个关键词是相互融合、相辅相成的,能够更好地涵...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第21期 作者:夏涛;朱娅楠
4.例析用“情境—问题—活动”教学发展核心素养——“体外...
黄凤珍;冯梅
情境创设、问题设计、活动开展是"情境—问题—活动"教学模式的三个主要环节。创设真实情境,提出具体问题,明确具体学习任务,组织有效教学活动,在提出问题的过程和解决问题的活动中发展学生的核心素养。以"体外受精和早期胚胎培养"的教学设计为例来谈该模式在发展学生核心素养中的价值体现和具...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2020年第01期 作者:黄凤珍;冯梅
第13章 生物技术的安全性与伦理问题
1.生物学科核心素养下的课堂教学案例初探——“关注生物技...
徐进词
1教材分析"关注生物技术的伦理问题"是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物《选修3·现代生物科技专题》专题四第二节的内容。本节是在学习了基因工程、细胞工程、胚胎工程三大工程技术的理论知识基础后,对由克隆人、设计试管婴儿、基因检测引发的伦理问题进行讨论。通过学习三大工程技术...   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第12期 作者:徐进词
价格:¥26.00

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