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作品简介:

本书基于核心素养理念精选一些教学案例,供一线教师参考学习。案例编排按照人民教育出版社高中生物教材顺序编排,方便教师学习查阅。

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张勇
远安一中
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第1章 走近细胞
1.生物学素养源自科学思维习惯——以“走近细胞”为例
李立忠
思维习惯是指一个人在日常生活中思考问题时所偏爱的一种方式和方法。在高中生物教学中,学生的思维习惯直接决定着他们认知水平的发展层次和对生物学知识的理解、掌握及运用的广度和深度。如果生物教学从必修1第一章开始,教师就重视对学生良好思维习惯的培养,就会使我们的生物课堂变得充实而高...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第15期 作者:李立忠
2.基于生物学核心素养的生物课堂教学——以“从生物圈到细...
付小沫;邓过房
以"从生物圈到细胞"一节为例,从教学目标、教学活动、教学评价及反思几个环节进行阐述,积极尝试了在高中生物课堂教学中对学生核心素养的培养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第01期 作者:付小沫;邓过房
3.基于核心素养的“任务群”式单元教学设计——以“细胞具...
闫白洋
单元教学设计是撬动课堂转型的一个支点,在落实发展学生核心素养的课程改革中有着重要价值。"任务群"式单元教学设计的操作流程为确定单元内容、设计单元目标、开发单元任务群、设计评价工具、设计单元作业、开发单元教学资源等。在"细胞具有统一性和多样性"单元教学实践中,"任务群"式单元教学...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第17期 作者:闫白洋
第2章 组成细胞中的分子
1.生物学学科核心素养对教学设计的启示——以“细胞中的无...
刘丹妮
"细胞中的无机物"是人教版《生物·必修1·分子与细胞》第2章第5节内容,主要包括细胞中的水和无机盐两大部分,除了"自由水和结合水的相互转化"比较难理解外,其他知识点相对比较简单,因此教师在教学设计上往往会围绕教材重点内容展开,让学生掌握相应的知识点。但是,这样的课堂教学虽然流畅,却局...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第23期 作者:刘丹妮
2.基于生物核心素养的“细胞中的无机物”教学设计
冯芬
进入21世纪以来,学生的成长环境以及社会对人才的要求发生着深刻的变化,为更好地满足社会需求,贯彻教育"立德树人"的根本任务,国家对人才的培养提出了更高的要求——核心素养。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中指出生物学科核心素养包括:生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。本课...   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第08期 作者:冯芬
3.基于生物学核心素养的教学设计——以“细胞中的无机盐”...
徐雪梅;甘小洪
以人教版《生物·必修1·分子与细胞》中"细胞中的无机盐"为例,以培养学生的"生物学学科核心素养"理念为指导,采用教师讲述与学生讨论相结合、资料展示与问题分析相结合等多种方法开展教学,使学生获得终身受益的学习效果。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第14期 作者:徐雪梅;甘小洪
4.基于培养学生生物学学科核心素养的生物课堂教学探究──...
尹利军;张瑜
基于生物学核心素养的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度,以学为中心,采用以问题为驱动,整合教材,发展学生的生物学核心素养,提升学生课堂学习效率。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第06期 作者:尹利军;张瑜
5.基于核心素养培养的“生命活动的主要承担者——蛋白质”...
徐飞
在"生命活动的主要承担者——蛋白质"教学中,通过阅读分析、总结功能,观察结构、建构通式,动手操作,找寻关系等活动突破重点和难点,达到培养学生生物学核心素养的目的。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2020年第06期 作者:徐飞
6.基于生物学学科核心素养的教学——“生命活动的主要承担...
户婉婉;张文学
以"生命活动的主要承担者——蛋白质"一节为例,详细阐述了在教学中如何基于生物学学科核心素养制定教学目标、设计教学思路、落实教学过程,进而完成提高学生核心素养的根本任务。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2020年第02期 作者:户婉婉;张文学
7.核心素养引领的“遗传信息的携带者——核酸”教学设计
蒋国梅
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》已经颁布,笔者在深入学习了新课程标准后,基于生物学学科核心素养理念,对"遗传信息的携带者——核酸"一节的教学进行了重新设计。1教材分析"遗传信息的携带者——核酸"是人教版高中《生物·必修1·分子与细胞》第2章第3节的教学内容,包括核酸的种类及在细...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2020年第04期 作者:蒋国梅
8.探索培养核心素养的任务驱动式教学——以“遗传信息的携...
邹家位
基于生物学学科核心素养的培养要求,以"遗传信息的携带者——核酸"为例,探讨任务驱动式教学中,任务设置的意图与作用,以及如何检查和反馈任务的落实情况;反思任务驱动式教学以及改进策略。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2020年第05期 作者:邹家位
9.基于核心素养下的高中生物实验拓展式教学模式的实践研究...
于智勇;林颖韬
高中生物实验"检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质"一节中,采用基于核心素养下的高中生物实验拓展式教学模式,通过引导学生积极参与,在教师的启发和引导下以教师为主导,学生为主体,在提升学生的生物核心素养方面具有一定的作用。   详情>>
来源:《中学生物学》 2016年第10期 作者:于智勇;林颖韬
第3章 细胞的基本结构
1.解读生物学教材如何体现“培养学生的生物科学素养”——...
谢远武;梅继林
生物科学素养是指人们在认识生物界和运用生物科学知识的过程中所表现出来的潜能,包含人们所掌握的生物科学知识、原理和实验,以及在此基础上形成的探究、分析和总结的能力,实现指导人们生活和生产的目标。中学生物教育的基本任务是让学生形成正确的生物学观点,掌握基本的生物学知识和规律,学...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第22期 作者:谢远武;梅继林
2.基于HPS理念培育科学思维核心素养的教学设计——以“生...
魏凤国;谢妤
以生物膜流动镶嵌模型探究历程的经典实验为线索,用HPS教育理念为理论引导,在教学中培育学生的科学思维核心素养。通过对生物膜结构科学史进程的描述,培养学生的演绎与推理思维,用"结构与功能相适应"的科学哲学观与学生的共同探讨论证,培养学生的批判与建模思维,以生物膜结构在现实生活中的应...   详情>>
来源:《生物学通报》 2019年第05期 作者:魏凤国;谢妤
3.例举在高中生物学教学中发展学生生物学学科核心素养——...
杜修全;邱莹
以高中新教材"细胞核的结构和功能"一课为例,改进高中生物课堂教学,促进学生深度学习,进而改进学生的学习行为,为生物学教师在新课程改革落地和很好实施新教材提供参考。   详情>>
来源:《中学生物学》 2020年第04期 作者:杜修全;邱莹
4.核心素养导向的生物课堂——以“细胞核——系统的控制中...
方妍妮;李娘辉
以"细胞核——系统的控制中心"一课为例,教师通过自制教具,设计问题驱动,引导学生在科学观察中逐渐形成重要概念,将生物知识与方法相互渗透,树立结构功能观,渗透归纳、建模的科学思维。   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第11期 作者:方妍妮;李娘辉
5.基于发展生物学核心素养的“细胞核”的教学设计
李军军
根据生物体结构与功能相统一的观点,将教材中独立安排的细胞核的功能与结构两部分内容重组为"细胞核是细胞生命系统的控制中心"这一主题开展教学,并改进"尝试制作真核细胞的三维结构模型"过程与方法。教学设计重在有效达成教学目标,发展学生生物学核心素养。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第01期 作者:李军军
6.基于生物学核心素养的“细胞核——系统的控制中心”教学...
史志如;宋杨
1教材分析"细胞核——系统的控制中心"是人教版生物教科书《必修1·分子与细胞》第三章第三节的内容。本节课在探究细胞核结构与功能相适应的过程中,使学生认同细胞核是系统的控制中心,从激发学生学习兴趣入手,巧妙实施多样化教学策略,进而提升高中生物教学的高效性,切实落实生物学核心素养的...   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第05期 作者:史志如;宋杨
7.核心素养导向的生物课堂教学设计——以“细胞膜——系统...
程明;孙小木
生物学学科核心素养是生物学科育人价值的集中体现,是学生通过生物学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。为了让学生获得有效,甚至高效的学习效果,教师在开展教学活动时需要重视对学生进行学科核心素养的培养。下面   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第08期 作者:程明;孙小木
8.核心素养视角下的高中生物教学 以“细胞膜——系统的边...
刘付香
以人教版高中生物内容"细胞膜-系统的边界"为例,探讨如何在生物课堂教学中渗透生物学科核心素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第03期 作者:刘付香
9.基于生物学学科核心素养的课堂教学策略——以“生物膜的...
赵晓雪;张海珠
结合"生物膜的流动镶嵌模型"的课堂教学过程,以发展学生生物学学科核心素养为指导,促进学生理解现象与本质、培养习惯与能力、领悟精神与方法、提高品质与素养为目标,构建生物学创新课堂。意在激发学生参与课堂的积极性与主动性,提高教学质量,全方位提升学生的能力并使其终身受益。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第10期 作者:赵晓雪;张海珠
10.基于学科核心素养的教学设计——以“生物膜的流动镶嵌模...
张学军
以"生物膜的流动镶嵌模型"为例,通过精心研读课标、深入钻研教材指定核心素养教学目标,合理创设问题情境,主动探究生物膜结构的探索历程,从而落实对学生学科核心素养的培养。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第21期 作者:张学军
第4章 细胞的物质输入和输出
1.基于核心素养下的“物质跨膜运输的实例”教学策略分析
林艳华;陈莉
以"物质跨膜运输的实例"一节为例,阐述将生物学学科核心素养落实于课堂的教学策略。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第04期 作者:林艳华;陈莉
2.发展学生生物学学科核心素养的探究实验设计——以“探究...
戴翠萍
在生物学学科核心素养下制订"探究植物细胞的吸水和失水"课程的教学目标,详细说明在实验材料、实验设备、教学模式中的创新。教学过程整合成课前准备和课堂探究两大环节,提高了教学的有效性和成功率,基本上达成了预设的核心素养培养目标。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2020年第06期 作者:戴翠萍
3.基于生物学学科核心素养的教学设计——以“细胞的物质输...
许高云;杨兴富
通过"现象一假说一证据一结论"的逻辑过程进行探究性教学活动,意在促进学生思考,培养学生的生命观念、科学思维及社会责任生物学学科核心素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2020年第Z1期 作者:许高云;杨兴富
4.基于生物学学科核心素养的教学设计——以“物质跨膜运输...
谢月娥
以"渗透作用"概念为核心,引出"动物细胞的吸水和失水"和"植物细胞的吸水和失水"两个教学基本点。通过渐进式的问题引导,结合实验得到的实验结果分析突破教学重难点,发展学生的生物学核心素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2020年第04期 作者:谢月娥
5.通过实验整合培养学生的生物学核心素养——以“植物细胞...
李正慧;张小勇
以"植物细胞的质壁分离和复原"实验为例,说明验证性实验与探究性实验的整合方法:通过验证性实验帮助学生巩固所学知识,再通过探究性实验的各个环节以及实验结果的应用,培养学生的生物学学科核心素养。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第12期 作者:李正慧;张小勇
6.基于核心素养的“物质跨膜运输实例”教学设计
吴兆春
1教学内容分析本节内容包括细胞的吸水和失水、物质跨膜运输的其他实例两部分。本节将细胞的失水和吸水作为物质跨膜运输的实例来分析,通过对渗透作用现象的观察,使学生阐明渗透作用发生的条件,推导渗透作用的概念,说出水分子跨膜运输的特点,举例说明动物细胞膜和植物的原生质层相当于半透膜。...   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第08期 作者:吴兆春
7.学科融合在高中生物学“科学思维”素养培养中的实践——...
邓纯臻;隆平
本文以"渗透装置及其原理"内容的讲解为例,例述教学中如何将物理学科与生物学科内容相融合,培养学生的"科学思维"素养。   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第04期 作者:邓纯臻;隆平
第5章 降低化学反应活化能的酶
1.“两次倒转”教学机制下高中生物学核心素养的培养——以...
吴开其;张晋
以"酶的作用与本质"教学为例,阐述以"倒过来"和"转回去"两次不同的认识过程进行教学的特点,促进学生生物学核心素养的培养。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第09期 作者:吴开其;张晋
2.生物学学科核心素养导向下的教学实践与反思——以“酶的...
周美英;朱晓燕
以"酶的作用与本质"教学为例,阐述基于生物学学科核心素养的教学策略与反思,主张以"学"为中心展开设计,创设真实情境,用问题激发学生自主探究,让教育回归生活本质,积极改变学习方式和教学模式,培养学生的生命观念、科学思维、科学探究及社会责任。   详情>>
来源:《生物学通报》 2019年第10期 作者:周美英;朱晓燕
3.创设环境,培养学生的生物学学科核心素养——以“酶的特...
李佳莹
科学探究是生物学学科核心素养之一,是指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果进行交流与讨论的能力。科学探究在生物学教学中通常通过全班学生就同一个问题开展探究活动,或分小组探究不同的   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第05期 作者:李佳莹
4.核心素养导向下情境创设的教学实践——以“降低化学反应...
张恒泽
核心素养导向下的生物学教学要求教师重视情境创设的教学,本文借助"核心概念、资料分析、实验操作、媒体广告"等情境培养学生解决实际问题的能力、科学探究的能力和社会责任意识。   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第06期 作者:张恒泽
5.基于生物学学科核心素养的实验教学——以“探究酶的特性...
黄艳
利用翻转课堂模式把知识传递过程和创新实验设计置于课前,把实验过程的具体探究、创新实验设计讨论等知识内化过程置于课上,通过自主、合作、探究的学习方式,培养学生科学思维和科学探究能力,落实生物学学科核心素养。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第11期 作者:黄艳
6.基于学科核心素养的“生物体内的化学反应”教学设计
蒋金珍
以"生物体内的化学反应"为例,通过创设情境、温故知新、科学探究、分析讨论、迁移应用等主要环节,在课堂教学中落实学科核心素养教育。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第10期 作者:蒋金珍
7.基于5E教学模式的生物学核心素养凝练——以有关过氧化氢...
欧阳姮;朱晓燕
运用5E教学模式进行实践,通过问题情境设置,学生自主探究活动,概念解释完善,精致建构理解,应用评价反馈等环节来发展学生科学思维,提升学生科学探究能力,形成生命观念,培养社会责任感,在实验课堂教学中凝练生物学学科核心素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第10期 作者:欧阳姮;朱晓燕
8.滤纸圆片在提升学生STEM素养中的应用——以“不同pH对酶...
徐彤
滤纸小圆片取材容易,使用简便,在生物实验研究和中学实验教学方面应用广泛,对于提升学生STEM素养发挥着独特的作用。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第17期 作者:徐彤
9.利用实验教学培养学生的科学素养——以“pH和温度影响唾...
江东
在利用唾液淀粉酶探究pH和温度对酶的活性影响的实验中出现了一些预期之外的实验现象。记录了学生根据实验现象提出问题、分析文献资料、讨论实验结果并重新设计方案再进行实验探究的历程,培养学生设计实验、进行实验的探究能力。   详情>>
来源:《中学生物学》 2016年第06期 作者:江东
10.基于生物学学科核心素养的实验教学——以“探究影响酶活...
刘付香
以"探究影响酶活性的条件"实验为例,利用微课精心设计探究活动,通过自主、合作、探究的学习方式,培养学生的科学思维和科学探究能力,落实学科核心素养。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第20期 作者:刘付香
11.基于生物学核心素养的“探究影响酶活性的条件”实验教学...
朱昊
以"探究影响酶活性的条件"为例进行教学设计。本节课依据科学探究实验的一般流程展开,力求凸显科学思维和科学探究等生物学学科核心素养,通过对实验装置和实验方法进行优化改进,并利用信息技术手段,实现师生之间有效地互动,使探究课落到实处。   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第12期 作者:朱昊
12.搭建桥梁,助力学生科学素养的提升——以实验“影响酶活...
张志礼;李萍
科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。生物学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学不仅有利于培养学生的观察能力、实验能力和创新能力,...   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第08期 作者:张志礼;李萍
13.在实验教学中培养学生的生物学学科核心素养——以“探究...
张小艳;罗军辉
结合"探究影响酶活性的条件"实验教学,阐述通过实验教学培养学生的生物学学科核心素养的策略。主要体现在生活情境导入,形成生命观念,解释生命现象;分析实验原理,发展科学思维,形成严谨科学的态度;设计实施实验,提升科学探究能力,加深对生物学探究方法的理解和运用;课外延伸活动,树立社会责任...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第11期 作者:张小艳;罗军辉
价格:¥21.00

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