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初中英语阅读教学普遍存在"浅学浅教"现象,不利于培养学生的问题意识,养成自由思维、独立评论、逻辑演绎等思维能力。为此,本书介绍初中英语“读思言”教学模式解读、“读—思—言”教学模式的运用、“读思言”下的阅读理解(一):思维品质、“读思言”下的阅读理解(二):文化品格、“读思言”下的阅读理解(三):思维能力、“读思言”模式下读写教学,以及“读思言”角度下的阅读理解策略解析——以2019年福建中考为例。希望对读者有所启发和帮助。

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黄伟
福建北团中学
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第1章 初中英语“读思言”教学模式解读
1.英语深读教学读思言模型构念与实践研究
黄远振;黄睿
读思言模型是一种个人化、抽象化、关联性、明晰性的构念。读思言构念与其他阅读概念之间存在理论互证关系。读思言模型与思维型、目的型、能力型、理解型、努力型教学模式之间也存在方法互通关系。读思言构念具有简洁性、灵活性与可复制性优势,根据学生水平、阅读目的或文本题材特点,选用读思...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2019年第04期 作者:黄远振;黄睿
2.英语读思言的隐喻意象与教学互见
黄远振;兰春寿
英语读写教学的读思言指的是阅读、思维和书写。隐喻思维把阅读比作进食、思维比作运动、书写比作转换。读思言的隐喻意象阐释了阅读原则、思维策略、书写方法的学理依据。教学互见,即让学生的学对教师可见、让教师的教对学生可见。读思言教学流程包括读的互见、思的互见、言的互见;教学互见过...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2019年第11期 作者:黄远振;兰春寿
第2章 “读—思—言”教学模式的运用
1.初中英语阅读教学如何运用“读—思—言”教学模式
游天鹏
新课程标准明确提出:通过初中英语阅读的教学,着重培养学生运用英语获取信息、分析问题、解决问题的能力,进而有效地提高初中学生的综合素质水平。现阶段的初中英语阅读教学中,普遍以"讲解—接受"为主,学生对英语阅读兴趣不高,学生只停留在阅读表面,做题也主要以"找细节"为主。"读—思—言"阅...   详情>>
来源:《考试周刊》 2018年第82期 作者:游天鹏
第3章 “读思言”下的阅读理解(一):思维品质
1.“读思言”模式在初中英语阅读教学中的应用
陈红红
初中英语阅读教学普遍存在"浅学浅教"现象,不利于培养学生的问题意识,养成自由思维、独立评论、逻辑演绎等思维能力。本文针对"浅学浅教"的阅读课堂教学活动进行反思,利用"深学深教"模式对其进行重新设计,引导学生除理解知识外,还对其内容进行整合和重新建构,培养迁移应用的能力。   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第A2期 作者:陈红红
2.基于“读思言”教学模式的初中英语阅读教学探究
章胡进
在初中英语阅读教学中,相当多的老师存在着认识误区,这不利于学生英语阅读能力的培养,也不符合英语学科核心素养的要求。通过分析"读思言"教学模式引入初中英语阅读教学的必要性,从分析阅读文本到"读""思""言"三个教学环节的具体实施来阐述"读思言"教学模式的有效性和应用性。   详情>>
来源:《校园英语》 2020年第17期 作者:章胡进
3.“读思言”教学模式在初中英语阅读课堂中的应用研究
艾太妹
在学习英语这门课程的过程中,学生的核心素养不应当只是停留在对英语的应用上,还应当加深对英语这门语言的文化和背景理解。基于此,教师在引导学生学习英语的过程中经常会应用到阅读解题法,一方面通过阅读文本可以对学生语言综合能力的提升起着促进作用,另一方面学生在阅读过程中了解到这门语...   详情>>
来源:《校园英语》 2019年第03期 作者:艾太妹
4.读—思—言教学模式在初中英语阅读教学中的应用
方芬
阅读文本是学生学习英语的重要载体,读—思—言教学模式能有效地促使学生积极、主动地参与英语课程学习,师生一起挖掘阅读文本中可供使用的话题、词汇、句型和篇章结构等。文章探讨了这一教学模式的应用方法,旨在培养学生的英语思维能力及运用能力。   详情>>
来源:《新课程研究(下旬刊)》 2018年第07期 作者:方芬
第4章 “读思言”下的阅读理解(二):文化品格
1.以“读-思-言”教学模式构建初中英语阅读有效教学课堂文...
许研
初中英语阅读教学的教学模式虽然不断在创新,但许多英语教师在进行阅读教学时仍存在着"浅教浅学"的问题,不利学生对文本内容的理解和感悟。"读—思—言"教学模式通过"读""思"和"言"三者互动协同,有效地缩短了语言输入和输出之间的差距,极大地提升了阅读的效果,从而促进由浅层阅读转向深层阅读...   详情>>
来源:《校园英语》 2020年第15期 作者:许研
2.浅谈初中英语阅读课堂文化品格培养——以The Modern Ol...
张妙
基于英语学科核心素养,以仁爱版英语Unit 1 Topic 3 Section C The Modern Olympics为例,从导入、读、思、言四个阅读教学环节浅谈如何通过英语阅读课实现文化品格的培养。指出教师要善于充分挖掘教材中文本的文化内涵,做培养学生文化品格的有心人。   详情>>
来源:《考试周刊》 2020年第17期 作者:张妙
第5章 “读思言”下的阅读理解(三):思维能力
1.基于“读—思—言”教学模式培养初中生的思维能力
陈榆
概述培养初中生思维的意义及"读—思—言"教学模式。以仁爱版《英语》七年级(下)Unit 8 Topic 1 Section C为例,阐述阅读课型中"读—思—言"教学模式对学生思维培养的影响。认为阅读是初中英语课堂中发展学生思维品质的有效途径之一,教师可以在"读—思—言"教学模式中通过设置适当的问题链,引...   详情>>
来源:《英语教师》 2020年第02期 作者:陈榆
第6章 “读思言”模式下读写教学
1.初中英语读写教学谬误归因及改正思路
钟年丰
按照《义务教育英语课程标准(2011年版)》对语言技能的要求,初中英语读写教学应逐步实现五级目标,包含两层含义:一是指在阅读教学过程,教师通过挖掘教材,创设一种给学生思维和表达的空间,在课堂中把阅读教学和写作教学有机地结合起来,从而提高学生的阅读和书面表达能力;二是指通过教师的课堂教...   详情>>
来源:《福建教育》 2018年第20期 作者:钟年丰
2.“读-思-言-写”初中英语阅读教学模式初探
李洋
初中英语要注重学生自主阅读能力的培养,无论是"应试需要"还是"素质提升"都要求学生具备较强的阅读理解能力。英语考试中各种题型都要求学生有较强的阅读理解能力,英语作为交际工具运用时,也需要学生从阅读中积累丰富的词汇,经过整合加工实现"语言输出"。所以,阅读是英语学习中重要的训练项目...   详情>>
来源:《中学生英语》 2019年第20期 作者:李洋
第7章 “读思言”角度下的阅读理解策略解析——以2019年福建中考为例
1.2019年福建省中考英语试题读写部分命题研究
钟年丰
2019年福建省中考英语试题难易适中,平稳过渡。试题紧扣现实生活,贯穿思想教育主线,传递正能量,难度梯度明显。其中,阅读和写作部分的考查,呈现出了"读、思、言"三位一体的考查特点。"读、思、言"即阅读、思维和表达。在试卷中,表达主要包括书面写作和答案输出。本文试结   详情>>
来源:《福建教育》 2019年第32期 作者:钟年丰
第8章 实例分析
1.初中英语阅读课中“读——思——言”教学模式的实例分析
周斐
一、教学内容分析1.教学内容分析本课例的教学内容选自人教版《英语》八年级上册第六单元。本单元的话题是将来的计划和打算。阅读文章讲述了决心的定义、种类、以及是否有必要制定决心等话题。文章层次感、逻辑性强,语言朴实,语法实用。从文章的整体安排可以看出,阅读教学在本单元教学中起着...   详情>>
来源:《考试与评价》 2020年第01期 作者:周斐
2.初中英语“十字五步”与读思言融合教学
陈乘猛
初中英语课堂应用"十字五步"教学法,目的是要促使学生形成英语学科素养;读思言的英语思维型教学,也是为了落实英语学科素养,把二者融合在初中英语阅读课堂中,提高了学生英语阅读能力,并让学生积极思考,为"言"做好了知识积累,最后学生能够畅言。   详情>>
来源:《新课程(中)》 2019年第08期 作者:陈乘猛
价格:¥10.00

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