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作品简介:

本书基于核心素养理念精选一些教学案例,供一线教师参考学习。案例编排按照人民教育出版社高中生物教材顺序编排,方便教师学习查阅。

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张勇
远安一中
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第1章 细胞的能量“货币”ATP
1.例谈生物学核心素养背景下的教学设计——以“细胞中的能...
张宏建
将立足这四个方面的素养目标,进行"细胞中的能量通货——ATP"的设计。   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第11期 作者:张宏建
2.指向核心素养的“深度学习”教学实践——以“细胞的能量...
张恒泽
基于深度学习的本质与延伸、活动与体验、联想与应用、迁移与评价的4个特征,以对ATP的学习为例,深入阐述在深度学习过程中如何培养学生的学科核心素养。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第13期 作者:张恒泽
3.基于生物学核心素养导向的课堂教学——以“细胞的能量通...
邓过房
以活动为"核",素养为"心",借助3个课堂教学活动,串联起"细胞的能量通货——ATP"课堂脉络,培养与提升学生相应的生物核心素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第11期 作者:邓过房
第2章 细胞呼吸的原理和应用
1.基于核心素养的“探究细胞呼吸”教学案例
徐婧;王薇
在"探究细胞呼吸"的教学案例中,利用生活中简单的生活用品——绿豆和密封袋为实验装置,引导学生沿着大胆假设→小心求证→溯本求源的探究历程,进行分组实验探究,课前实验与课堂实验相结合,在引导学生对实验结果进行讨论质疑的基础上,分析得出结论,将微观的细胞代谢和宏观的生命现象建立联系,从...   详情>>
来源:《生物学通报》 2018年第07期 作者:徐婧;王薇
2.在模拟实验中发展生物学学科核心素养——“细胞呼吸”第...
宋凯;娄琼
巧用注射器,模拟酵母菌细胞不同氧条件下的呼吸方式,以期学生在主动探究学习过程中,逐步发展科学思维,明晰核心概念,洞悉生物学本质。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第06期 作者:宋凯;娄琼
3.论证式教学策略下“细胞呼吸”的教学设计——基于核心素...
孙宝山;王慧娟
利用不孕不育问题与精子运动现象之间关系的讨论,创设论证式教学情境。在呼吸作用的前科学概念基础上,结合演示实验的探究结论和材料证据,提出细胞呼吸中场所、物质和能量变化的科学主张,支持单元重要概念"细胞的功能绝大多数基于化学反应,这些反应发生在细胞的特定区域"。最终利用生命的结构...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第15期 作者:孙宝山;王慧娟
4.基于学科核心素养的“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验教...
李小玲
本节课以生活中发面团这一真情实境为导向,依据科学探究实验的一般流程展开,逐步引导学生观察现象、提出问题—设计实验、验证假设—分析结果、得出结论,并对结果进行分析交流,以此培养学生的生物学学科核心素养。   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第08期 作者:李小玲
5.基于核心素养的高中生物学课堂教学实践——以“细胞呼吸...
卢明倩
生物学科的核心素养重在培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。以这4个维度为理论指导,将核心素养贯穿于"细胞呼吸"一节的教学实践中,力求在教学的各个环节中灵活运用多种手段,巧妙结合生物学科的知识特点,充分激发学生合作探究的兴趣,积极培养学生的生物学科核心素养。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第10期 作者:卢明倩
6.基于学科核心素养的“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验教...
王丽
本节课的设计力求凸显科学思维和科学探究等生物学核心素养,突破现有教材的实验方法,使探究课落到实处。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第07期 作者:王丽
7.在概念教学中培养学生的生物学学科核心素养——以“细胞...
陈丽双;黄键
以"细胞呼吸"的概念教学为例,围绕核心素养制定教学目标,以大概念为线索梳理教学内容,关注核心素养的全面达成,阐述如何在高中生物概念教学中培养学生生物学学科核心素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第10期 作者:陈丽双;黄键
8.基于学生学科核心素养的教学设计——以“细胞通过呼吸作...
徐永强
以"细胞通过呼吸作用释放能量"实验教学为例,介绍了实验教学中以实验为载体,注重学生科学探究能力、理性思维能力、科技创新能力的培养,提升学生生物学科核心素养的教学设计。   详情>>
来源:《中学生物学》 2020年第01期 作者:徐永强
第3章 细胞的能量供应和利用
1.基于生物学学科核心素养渗透PBL教学策略的教学设计——...
陈国娟;王任翔
在阐述生物学学科核心素养与PBL教学策略关系的基础上,以"能量之源——光与光合作用"一节内容为例进行教学设计,将学科核心素养作为指导,分别从前端分析、教学目标、教学过程和评价四个阶段来进行描述。PBL教学策略渗透整个教学过程,以此来丰富中学生物教师的教学方式和发展学生的综合素质,为...   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第01期 作者:陈国娟;王任翔
2.核心素养导向下以科学史研究分析开展探究学习的教学设计...
付鑫
1教材分析《普通高中生物学课程标准(2017年版)》(以下简称课标)提出了"核心素养为宗旨"的课程理念,素养教育需要引领学生主动参与探究性学习活动,加深对生物学概念的理解,提升应用知识的能力。"植物的光合作用"是人教版《必修1·分子与细胞》模块第五章第四节的内容。传统教学中,光合作用反应...   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第10期 作者:付鑫
3.基于学科核心素养的高中生物教学策略——以“光合作用”...
先明香;伍春莲
以"能量之源—光与光合作用"(以下简称"光合作用")一节为例,根据教材内容总结了以建构生物学核心概念为基础的发展学生生物学科核心素养的教学策略。   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第10期 作者:先明香;伍春莲
4.基于生物科学素养的教材分析与解读——以“光合作用”为...
王燕
通过对我国人教版高中《生物·必修1·分子与细胞》"能量之源——光与光合作用"和美国教材《生物:生命的动力》"光与光合作用"两节内容的分析,主要从核心内容、实验设置、特色栏目3个方面进行比较,分析中美教材在培养学生生物科学素养方面的差异,联系教学实际,从而提出教学建议。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第11期 作者:王燕
5.生物学核心素养导向的课堂教学——以“光合作用研究的过...
邓过房
借助300多年的光合作用科学史研究文化,以生物学核心素养为支点,搭载光合作用的"过去-现在-未来"为主线,设计"资料提炼-科学家扮演-小组合作-模型构建-展望未来"的生物学核心素养载体主轴,利用40分钟的时间,培养学生不同层次的核心素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第03期 作者:邓过房
6.例谈基于核心素养的主体性课堂的构建——以“光合作用发...
黄葳
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》提出,既要让学生获得基础的生物学知识,又要让学生领悟到生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法,以培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。下面以"光合作用发现史"一节课为例,以学生"质疑-答辩"的形式开展教学活动,使学...   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第06期 作者:黄葳
7.培养理性思维 践行核心素养——以“光合作用的探究历程...
朱晓燕
以"光合作用的探究历程"教学为例,讨论将养学生理性思维,落实核心素养于课堂教学的具体策略。通过对光合作用发现史经典实验的分析,进行思维训练,培养学生理性思维方式,使核心素养培育方向渗透于课堂教学实践。   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第03期 作者:朱晓燕
8.基于生物学学科核心素养的概念教学实践——以“光合作用...
潘明凤
以落实生物学学科核心素养为目标,采用本校"3+1"教学策略进行"光合作用的过程"一节概念教学。教学中以科学家发现光合作用过程的真实实验材料为素材,组织以探究为特点的主动学习,基于学生对资料的分析与探究、抽象与概括,帮助学生分析物质和能量变化,概念建构光反应和暗反应过程,并以此来建构...   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第04期 作者:潘明凤
9.核心素养视角下的高中生物探究性实验教学设计——以“探...
刘闪闪
以"探究环境因素对光合作用的影响"为例,论述了核心素养视角下的高中生物探究性实验教学设计。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第09期 作者:刘闪闪
10.核心素养下的实验教学设计及评价——以“探究环境因素对...
姚花荣;史江宁
以"核心素养"为导向,以"教学目标"为切入点,以具体的"实验教学"为载体,进行基于核心素养实验教学的设计和评价的研究。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第04期 作者:姚花荣;史江宁
11.发展生物学科核心素养的教学方法——以“光合作用的原理...
郭文江
阐述了以高中生物学"光合作用的原理和应用"为例说明培养学生生物学学科核心素养的教学方法。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第06期 作者:郭文江
12.基于核心素养的高中生物课堂教学实践——以“光合作用原...
陈海波
阐述了生物学科的核心素养着眼于培养学生的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。高中生物课堂教学基于这四个维度,以"光合作用"一节为例在教学的各个环节,灵活运用多种手段,巧妙结合生物学科知识特点,充分激发学生合作探究的兴趣,积极尝试了在高中生物课堂教学中对学生核心素养的培养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第02期 作者:陈海波
13.基于生物学科核心素养凝练的实验教学策略——以“绿叶中...
欧阳姮;朱晓燕
本文以"绿叶中色素的提取和分离实验"教学为例,讨论将核心素养教育渗透于课堂教学的具体策略。主要概括为:教学中遵循学习认知规律,重视知识间联系,引导学生以生命视角来分析生物学现象;通过对实验原理的分析,培养学生理性思维方式;在学生自主探究过程中,提升学生科学探究能力;并在对实验结论...   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第06期 作者:欧阳姮;朱晓燕
14.基于培养学生科学探究素养的生物学实验设计——以“叶绿...
殷亚妮
本文以叶绿体色素提取和分离实验的拓展设计为例,探讨了怎样通过"变定性为定量""变验证为探究""变个人为小组"来提高学生的科学探究核心素养水平。   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第09期 作者:殷亚妮
15.基于生物学科核心素养的实验教学——以“绿叶中色素的提...
李小玲;房璐
以"绿叶中色素的提取和分离实验"为例,简述如何在生物实验教学中渗透学科核心素养。具体体现为:通过新旧知识的衔接,树立生命观念;基于原理分析,培养科学思维;学生团队合作,自主设计并实施探究实验,提高科学探究能力;分析结果,联系实际,提升社会责任感。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第01期 作者:李小玲;房璐
16.以5E教学模式为支撑 聚焦核心素养的教学设计——以“细...
陈琼
1引言2016年9月,教育部正式公布《中国学生发展核心素养》,指出核心素养是学生适应个人和社会发展不可或缺的品格与能力。生物学学科核心素养涵盖生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四方面,每方面的素养不是彼此孤立而是具有内在逻辑与统一整体性。下面以5E教学模式为支撑,进行"细胞与能...   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第02期 作者:陈琼
17.基于生命观念核心素养的高中生物学教学设计初探——以“...
刘明月;唐贇
以"细胞的能量供应与利用"一章为例,聚焦"ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质"这个次位概念,对教学中如何落实生命观念的核心素养进行了教学设计,有助于让学生理解生物学的重要概念,形成正确的生命观念。   详情>>
来源:《中学生物学》 2020年第01期 作者:刘明月;唐贇
第4章 细胞的生命历程
1.指向生物学学科核心素养的逆向教学设计——以“细胞的增...
马香华
通过对逆向教学设计对"细胞的增殖"一节的教学,凝练出了"探寻知识站位、锚定核心素养,追寻任务定位、敲定评估证据与斟寻资源配位,推定教学流程"的教学设计方式,以期为生物学学科核心素养的落地提供实践范例。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第09期 作者:马香华
2.基于生物学学科核心素养的教学目标精准化设计——以“细...
李伟;陈志强
以生物学学科核心素养与课堂教学有效结合为目的,尝试对"细胞的增殖"第1课时的教学目标进行了精准化设计。通过教学实践发现了初步设计的教学目标所存在的问题并且进行了修改,对其他章节教学目标的精准化设计起到了很好的示范指导作用。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第17期 作者:李伟;陈志强
3.聚焦科学素养进行“细胞的增殖”(第一课时)的教学
赵姬
以有丝分裂的发现历程为主线进行教学设计,按"观察排序—归纳总结—构建模型—建立概念"的顺序开展教学活动,培养学生的科学思维和科学探究能力。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第12期 作者:赵姬
4.家校携手合作 发展核心素养——以“细胞大小与物质运输...
王小花
对人教版《生物·必修1·分子与细胞》中"细胞大小与物质运输的关系"实验从实验素材到实验场所进行改进和突破,鼓励学生在家进行实验,让生物学实验最大限度地向课外延伸,随时随地培养学生的核心素养。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第08期 作者:王小花
5.科学预设 模型构建 发展核心素养——以“标记DNA在细...
陈燕鹏;张丽霞
通过学情诊断找到学生对知识的理解误区,引领学生进行必要的知识梳理,让学生通过模型建构厘清相关知识的逻辑关系,最后观察比较总结出规律,进而突破"标记DNA在细胞分裂中变化"的难点。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第08期 作者:陈燕鹏;张丽霞
6.基于生物学科核心素养的教学设计研究——以“细胞的分化...
林昭汝;陈秉初
以"细胞的分化"一课为例,针对生物学科核心素养的培养提出自己的思考,确定具体课堂的素养和目标,选择相应教学情境和策略,设计教学评价,呈现合理的目标性教学设计,建构生物学科核心素养实现路径。   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第10期 作者:林昭汝;陈秉初
7.核心素养视角下的生物概念教学——以”细胞分化”为例
周昌莲;李乐峰
以"细胞的分化"一课为例,针对生物学科核心素养的培养提出自己的思考,确定具体课堂的素养和目标,选择相应教学情境和策略,设计教学评价,呈现合理的目标性教学设计,建构生物学科核心素养实现路径。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第11期 作者:周昌莲;李乐峰
8.核心素养下“细胞的衰老和凋亡”教学设计
陈庆英;刘芳
以落实核心素养为目标对"细胞的衰老和凋亡"一节进行教学设计,通过创设情境、构建概念模型、问题分析、科学探究等活动,启发学生思考,培养学生归纳、总结、对比等科学思维,帮助学生形成结构与功能观等生命观念;在探讨人口老龄化问题的同时,逐步培养学生关爱他人,关注社会问题等社会责任。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2020年第02期 作者:陈庆英;刘芳
9.核心素养下“细胞的衰老和凋亡”的教学设计
解辉;齐妍婷
在"细胞的衰老和凋亡"一课中充分发掘核心素养相关内容并将其与课堂教学相结合,推敲并设计了探究内容,以引导学生设计实验。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第22期 作者:解辉;齐妍婷
10.基于核心素养的目标导引教学——以”细胞的衰老和凋亡”...
袁锦明
以"细胞的衰老和凋亡"一节教学设计为例,从两个方面阐述了基于核心素养的目标导引教学的做法——基于课标的素养目标叙写和基于素养目标导引的教学;   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第Z1期 作者:袁锦明
价格:¥19.00

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