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本书关于生物教学过程中《人体的内环境与稳态》教学参考资料整理,以供生物教师备课参考,该主题分为上、下两册。全书包含《人体的内环境与稳态》教学建议、《人体的内环境与稳态》教学案例、《细胞生活的环境》教学建议、《细胞生活的环境》教学案例、《内环境稳态的重要性》教学链接、《细胞生活的环境》知识拓展、《生物体维持PH稳定的机制》教学链接、其他知识拓展相关90多篇文章,分为8个章节。

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张勇
远安一中
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第1章 《人体的内环境与稳态》教学建议
1.高中生物学新课程标准教学研讨 “人体的内环境与稳态”...
周湘
在普通高中《生物课程标准》的内容标准中,"人体的内环境与稳态"是必修部分"稳态与环境"模块的第3学习单元,笔者将从知识内容、学习目标、教学策略等方面。谈谈对本单元教学的一些建议。   详情>>
来源:《生物学通报》 2007年第10期 作者:周湘
2.对“人体内环境与稳态”一章的教学建议
蒙春月;黄林
对"人体内环境与稳态"一章的课程内容进行整合,调整教学顺序,对教学环节进行了若干的优化及创新设计。   详情>>
来源:《新课程(下)》 2018年第11期 作者:蒙春月;黄林
3.“人体的内环境与稳态”的六大考点
陆佩红
"稳态"和"环境"是贯穿必修3模块的核心概念。"个体水平的调节与稳态"内容比较抽象,难度比较大。但这部分知识在生物学中是基础中的基础,同学们必须了解稳态的生理意义,理解单细胞与环境的物质交换,知道内环境的组成成分及相互关系,理解稳态的调节机制以及内环境稳态与健康的   详情>>
来源:《新高考(物理化学生物)》 2009年第01期 作者:陆佩红
4.《内环境与稳态》的考点、解题思路与发散
黄玉国
考点一:细胞外液的成分与理化性质例1.下列关于人体细胞外液的叙述,不正确的是A.人体的细胞外液即内环境B.细胞外液的化学成分中有葡萄糖、无机盐、激素、尿素等物质C.细胞外液主要成分之间的关系可表   详情>>
来源:《新课程(教育学术)》 2010年第09期 作者:黄玉国
5.《内环境和稳态》易错点分析
陈顺刚
"内环境和稳态"是高考的重要内容之一,考生常常由于对稳态、内环境等相关内容理解与把握不到位,导致解题错误而失分。现将几个常见易错点归纳如下。易错点一:内环境的主要成分是营养物质归纳:由细胞外液构成的体液环境叫内环境,其主   详情>>
来源:《中学教学参考》 2012年第32期 作者:陈顺刚
6.聚焦“人体的内环境与稳态”
曹建平
对于"人体的内环境与稳态"的考查,从考试题型看,主要以选择题为主;从考查内容看,主要围绕内环境的概念、成分和稳态。随着新课程理念的不断渗透,未来也许会出现以人体健康为背景或模型   详情>>
来源:《新高考(高三理化生)》 2011年第01期 作者:曹建平
7.人体的内环境与稳态
吴久宏
一、知识精讲(一)内环境的组成1.内环境。体液包括细胞外液和细胞内液,体内细胞生活在细胞外液中,细胞外液构成的液体环境叫做内环境,主要包括血浆、组织液和淋巴。2.内环境中的物质转化。3.内环境的作用。内环境是体内细胞与外界环境进行物质交换的媒介。   详情>>
来源:《试题与研究》 2018年第06期 作者:吴久宏
8.人体内环境辨析
谭勤
组成人体的绝大多数细胞生活在体内的液体环境中。我们把人体内的所有液体统称为体液。其中存在于细胞内的部分叫做细胞内液;存在于细胞外的部分叫做细胞外液,主要由血浆、淋巴和组织液构成,需要注意的是细胞外液不仅只有这三种,还包括脑脊   详情>>
来源:《高中生学习(高二版)》 2013年第03期 作者:谭勤
第2章 《人体的内环境与稳态》教学案例
1.生物教学中的审美教育探析——以高中新课程“人体内环境...
龚大洁;张志成
本文通过描述在高中生物新课程"人体内环境与稳态"一章的教学过程中师生的审美体验,揭示了在审美体验中师生思想行为发生变化的原因。并以此为基础进一步论述教师如何能够更好地在生物学教学中进行审美教育。   详情>>
来源:《教学与管理》 2011年第12期 作者:龚大洁;张志成
2.“精设巧导”构建人体内环境和稳态核心概念
林英
人体内环境和稳态是高中生物学的重要内容,教学过程中可通过精准定位核心概念、精心设计情境导入、巧设问题层层递进、归纳构建核心概念等环节来帮助学生构建核心概念,让学生在核心概念的学习过程中思维能力得到发展,生物学学科核心素养得以提升。   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第01期 作者:林英
3.概念图在“内环境与稳态”一节教学中的应用
马成燕
概念图是用来组织和表征的工具。它通常将某一主题有关的概念置于圆圈或方框中,用连线将有关概念和命题连接,然后在连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图是一种以直观形象的方式表达知识结构,能有效的呈现思考过程及知识的关联,引导学生进行意义建构的教学策略。在"内环境与稳态"这一节,...   详情>>
来源:《中学生物学》 2015年第04期 作者:马成燕
4.“人体的内环境与稳态”相关概念的分步建构
蔡亚慧
应用问题导入,分步建构"体液"概念、"内环境"概念和"内环境稳态"概念,并联系相关概念建构概念图,实现教学目标。   详情>>
来源:《生物学教学》 2015年第03期 作者:蔡亚慧
5.“内环境与稳态”一章的图解教学法
陈瑜
高中《生物》选修教材第一章“内环境与稳态”,教学内容概念较多、且理论较深,难记难辨,教学时颇有难度。笔者就此节内容设计成图解的形式,在学生阅读教材的同时,用多媒体演示,师生共同总结,以降低学生学习时的难度。图中部分内容可以先不告诉学生,待学生经过讨论之后,师生共同填写。1 内环境...   详情>>
来源:《中学生物学》 2004年第03期 作者:陈瑜
6.基于生命观念的“内环境与稳态”的教学设计
李静静
以"内环境与稳态"一课为例,基于生物学学科核心素养,借助学生的生活常识,以真实情景为主线,立足于结构与功能观、稳态与平衡观的培养,帮助学生形成科学的生命观念。   详情>>
来源:《生物学教学》 2020年第02期 作者:李静静
7.基于生物学核心素养的“内环境与稳态”一节的教学设计
余幼芳
在"内环境与稳态"一节的教学设计中,通过创设真实情境、设计疑难问题、小结课堂内容等环节将生物学核心素养培养落实到课堂教学中。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第12期 作者:余幼芳
8.对培养学生生物学科核心素养的认识——以“内环境的稳态...
温青
培养学生生物学科核心素养,应帮助学生融会贯通生物学知识,形成知识脉络和框架,从更高、更全局的角度认识生命世界、解释生命现象。以"素养"为目标把握教学的深度和广度,创设有效的教学情境是达成核心素养的重要途径。   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2016年第02期 作者:温青
9.“人体的内环境与稳态”复习课的教学设计
段晓娜;李毅
1.教材分析本章是人教版高中生物"环境与稳态"的第1章,包括"细胞生活的环境"和"内环境稳态的重要性"两节内容。此节是复习课,学生已经学过了一遍教材,又复习了必修一和必修二,比较深刻地理解了细胞的元素和化合物、细胞结构、细胞种类,以及物质进出细胞等,在此基础上引入"内环境",对学好后面的...   详情>>
来源:《考试周刊》 2014年第16期 作者:段晓娜;李毅
10.用套图法复习“人体的内环境与稳态”
洪长根
生物学教材上的不少内容层次分明,教学设计时教师可以化文字为套图,使图中之图,各有各的含义和指向,然后在教学实施时,通过图外套图的主脉来据图而教、照图而学,这不仅条理清晰,而且图文并茂。下面以套图法在"人体的内环境与   详情>>
来源:《生物学通报》 2011年第08期 作者:洪长根
11.例谈基于数据分析构建高中生物一轮复习课教学模式——以...
陈怀鹤;王雷
本文以学生主体为教学出发点,以数据分析为教学参考点,通过开发学情分析素材,收集学情分析数据,对学情进行分析,明晰学生对内容的掌握程度,以此为参考进行教学设计,提高生物复习课的效率,促进生物学科能力及核心素养在教学中的落实。   详情>>
来源:《理科爱好者(教育教学)》 2019年第02期 作者:陈怀鹤;王雷
第3章 《细胞生活的环境》教学建议
1.浅析“细胞生活的环境”一节中的四个关键词
洪长根
本文对血浆、组织液、淋巴液三者之间关系的四个关键词即透过、重新吸收、吸收、汇入进行剖析。   详情>>
来源:《生物学教学》 2010年第05期 作者:洪长根
2.从初高中生物衔接的视角探究“细胞生活的环境”
钱玉山
中学阶段的生物课程开设对于学生的基本科学素养提升起到了一定的促进作用。通过学习生物课程,可以让学生对大自然的生命现象有更加深刻的认识。在学生的中学阶段,生物学课程的重要性不言而喻。从初高中衔接的视角,对如何实现两个阶段的有效衔接进行了探讨,并以"细胞生活的环境"为例展开论述。   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2019年第06期 作者:钱玉山
3.从初高中生物衔接的视角探讨“细胞生活的环境”的教学
姚国虎;高彬
本文通过指导学生绘制消化系统、血液循环系统、呼吸系统和泌尿系统的模式图,学生讲解消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、神经和内分泌系统功能及之间的关系,实现了初高中生物教学的自然衔接,培养了学生学习的能力,提高了学生生物学素养。   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师通讯)》 2017年第19期 作者:姚国虎;高彬
4.以问题为主线的生活化教学初探——以“细胞生活的环境”...
赵媛媛;宋佃龙
随着新课改的不断深入,以问题为主线的生活化教学策略越来越受到教育界的重视。教师可以将问题作为主线,利用生活中的实际情境,激发学生的探索精神与求知欲望,培养学生养成良好的生活习惯,以达到有效教学的目的。下面以"细胞生活的环境"为例,探讨以问题为主线的生活化教学设计。1探究一:人体细...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第24期 作者:赵媛媛;宋佃龙
5.研究固着观念 促进同化学习——“细胞生活的环境”新授...
孙立祥
固着观念是指学生认知结构中已有的对某特定新知识起固定作用的观念,它是同化学习发生的前提与保障。研究学生与生物学新知识相关的固着观念,是生物教学的客观要求。本文以"细胞生活的环境"教学内容为例,通过对学生相关固着观念的特点及其与新知识的包容关系等研究,提出找准、激活固着观念以促...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2010年第Z1期 作者:孙立祥
6.“细胞生活的环境”概念图教学
罗军辉
概念图教学策略,是一种有效的教与学的策略。结合教学中的实际问题,对教学策略的流程进行介绍,旨在与广大教师一起推动概念图教学策略研究。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第12期 作者:罗军辉
7.“细胞生活的环境”一节的图表教学
束爱军
为了帮助学生学好知识,提高学习兴趣,笔者在“细胞生活的环境”一节的课堂教学中,采用图表教学法,取得了良好的教学效果。   详情>>
来源:《生物学教学》 2007年第02期 作者:束爱军
8.以图为媒——引导学生自主建构知识网络——对细胞生活环...
冉启国;吴海燕
1问题的提出在当前的高考模式下,学生把绝大多数时间放在数学、外语、物理和化学学科上,生物学科的复习只能利用课堂教学时间。教师如何高效利用课堂教学,提高复习教学的有效性,是复习教学中急需解决的问题。2现状分析通过听课发现有的青年教师,不认真研究教材和课标、考试说明,只是将资料上的...   详情>>
来源:《中学生物学》 2015年第04期 作者:冉启国;吴海燕
9.问题驱动教学法在生物教学中的应用?——以“细胞生活的...
战经润
以"细胞生活的环境"为例,通过创设问题情境,有效帮助学生形成发现问题、分析问题和解决问题的能力,引导学生主动构建生物学核心概念。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第24期 作者:战经润
第4章 《细胞生活的环境》教学案例
1.培养学生学科核心素养的尝试——以“细胞生活的环境”为...
谭鹃;霍静
"课程标准"指出,学科育人价值集中体现在学科核心素养,包括"生命观念""科学思维""科学探究""社会责任"。学生需要通过学科学习逐步形成学科素养,从而形成正确的价值观、必备品格和关键能力。应从知识整理、模型构建、实验展示、课堂衔接等方面思考培养学生的学科素养。   详情>>
来源:《中小学教材教学》 2019年第06期 作者:谭鹃;霍静
2.指向生物学核心素养的概念教学探索——以《细胞生活的环...
徐丹
指向高中生物学科核心素养的新课程理念,对《细胞生活的环境》中核心概念进行教学探索。使用核心素养梳理概念教学目标,教学设计围绕核心概念建构,创设问题情境驱动教学,深挖课本图文,"微课"课堂教学,帮助学生构建关系模型,努力把学科本质的知识传授给学生,培养科学思维和探究能力,提升学科核...   详情>>
来源:《考试周刊》 2020年第28期 作者:徐丹
3.探究信息技术在《细胞生活的环境》教学中的应用实例
刘艳丽
本文阐述的是重视信息化,利用各种信息资源提高生物教学的效率。   详情>>
来源:《中国高新区》 2017年第03期 作者:刘艳丽
4.以问题为主线的生活化教学初探——以《细胞生活的环境》...
郑玲;刘秀洋
对于《细胞生活的环境》一课,教学设计时采用问题驱动教学模式,以问题为主线,借助生活情境创设,在问题驱动下通过讨论探究、图文分析、总结归纳、角色扮演等活动促进学习的发生,同时帮助学生养成健康生活的习惯、形成社会责任意识,最终达成教学目标。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2017年第20期 作者:郑玲;刘秀洋
5.依托课本资源,培养高中生有效的自学能力——以“细胞生...
林惠莲
课本是课程标准的具体化,也是促进学生知识学习和能力培养的重要文本资源。当前高中生在生物的学习中,存在着脱离课本,没有形成自主学习的有效学习方式。在新课学习中,教师可以巧妙的利用课本的现有资源,培养学生自学的能力,从而提高学习效率。   详情>>
来源:《高考》 2017年第03期 作者:林惠莲
6.搭建支架 破解难点——以《细胞生活的环境》一课为例
冯汉茹
为破解难点,笔者探索了支架式教学,以问题串、制作模型、实验等载体为支架下手点,辅助突破体液、内环境等概念,探明物质交换关系,认可内环境是多细胞动物与外界物质交换的媒介。   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2016年第31期 作者:冯汉茹
7.“细胞生活的环境”教学设计
张善君
一、教材分析人教版高中生物必修3中"细胞生活的环境"包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。这些内容是课程标准所规定的"说明稳态的生理意义"的基础。"体内细胞生活在细胞外液中"包含体液和内环境两个...   详情>>
来源:《新课程学习(中)》 2012年第12期 作者:张善君
8.“细胞生活的环境”教学设计及其反思
王桂玲
"细胞生活的环境"是人教版高中生物(必修3)《稳态与环境》的第一章"人体的内环境与稳态"的第一节内容。本节内容对于激发学生学习"稳态与环境"的兴趣,让学生很快地融进必修3的教学中显得尤为重要。1教材分析本节是高中学生学习了必修3的第一节,其主要内容包括细胞生活在细胞外液中、细胞外液的...   详情>>
来源:《中学生物学》 2012年第10期 作者:王桂玲
9.“细胞生活的环境”的教学设计
魏希清
以学生讨论和合作探究为主,教师引导、修正并总结,结合多媒体辅助教学,使学生理解内环境的组成和理化性质、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介,并能动手构建人体细胞与外界环境物质交换的模型。   详情>>
来源:《生物学教学》 2013年第03期 作者:魏希清
10.“细胞生活的环境”教学设计
宋海燕;胡殿明
介绍了人民教育出版社新课标高中生物必修3"细胞生活的环境"的教学设计,教学设计以提高学生综合能力为主,通过图像、多媒体等直观的教学手段来展示抽象的生物学知识。   详情>>
来源:《中学生物学》 2011年第06期 作者:宋海燕;胡殿明
11.“细胞生活的环境”一节的教学设计
孙守甲;史俏
采取直观教学和问题驱动的教学策略,着力于学生对知识的理解和自主学习能力的培养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2014年第04期 作者:孙守甲;史俏
12.高中生物《细胞生活的环境》教学案例的反思
杨祎
一、教学目标知识目标:(一)描述内环境的组成和理化性质(二)说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介能力目标:尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型情感目标:认同内环境是细胞生活的环境二、教学重点(一)内环境的组成和理化性质(二)内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介   详情>>
来源:《中学时代》 2012年第20期 作者:杨祎
价格:¥20.00

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