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高中生物关于《细胞呼吸》这一节内容属于必修一的教学重点难点,内容比较抽象,本书精选各位一线老师从各个角度设计的教学设计,让老师能够全方位从教学案例的设计中看到培养学生能力,有效组织教学的方法和途径。同时为更多的老师在设计这一节内容的时候提供更多的创新灵感。

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张勇
远安一中
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第1章 基于核心素养设计的教学案例
1.高中生生命观念构建及提升的典型案例分析——以《ATP的...
陈俊伟;罗卫
目前运用"生命观念"对教材中相关章节的案例分析较少,现有的文献显示出人们对生命观念内涵诠释不深刻,案例分析也比较抽象,挖掘不够,列举的教学案例和方法无法贴近教学实际,需要进一步补充和完善。因此,本研究从高中生物学中生命观念的内涵为出发点,以《细胞呼吸》这一节作为具体案例,运用结构...   详情>>
来源:《新智慧》 2019年第29期 作者:陈俊伟;罗卫
2.新课程背景下对《ATP的主要来源——细胞呼吸》一节的教...
李宏祎
新课程背景下,高中生物课程教学形式也发生了较大变革。新课程改革中将培养学生的生物素养作为教学目标,这就需要高中生物老师在教材知识的基础上融入生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等教育内容,帮助学生构建起生物知识框架体系。   详情>>
来源:《高考》 2020年第10期 作者:李宏祎
3.通过概念教学促进科学思维的培养——以《ATP的主要来源...
朱斌良
科学思维是生物学科核心素养之一,在2017年版的《普通高中·生物学课程标准》学科核心素养水平划分中的"科学思维"明确指出:"能够以特定的生物学事实为基础形成简单的生物学概念,并用文字或图示的方式正确表达,进而用其解释相应的生命现象。"课本第91页以"探究酵母菌细胞呼吸的方式"的   详情>>
来源:《中小学班主任》 2019年第02期 作者:朱斌良
第2章 基于探究思想设计的教学案例
1.基于微视频资源的翻转课堂在高中生物教学中的开发与应用...
唐谨丁;丁浪漫
以"ATP的主要来源——细胞呼吸"的微视频设计为例,从五个方面阐述基于微视频资源的翻转课堂在高中生物教学中的开发与应用。   详情>>
来源:《广西教育》 2015年第18期 作者:唐谨丁;丁浪漫
2.《ATP的主要来源——细胞呼吸》一节的探究式教学
蒋雅静
本节课利用探究式教学的方法,通过分析有氧呼吸的探究实验,在教学中设置问题串,以学生为主体,教师为主导的教学方式下,通过"自主、探究、合作"为特点的学习方式对有氧呼吸、无氧呼吸的过程、联系与区别进行学习,从而掌握知识、概念,同时培养探究能力。   详情>>
来源:《课程教育研究》 2018年第43期 作者:蒋雅静
3.传统教学模式与探究式教学模式的对比——以人教版高中生...
张颖
"同课异构"提供了中学一线教师相互沟通,相互交流的平台。本文通过高中生物必修一中"ATP的主要来源—细胞呼吸"一节,针对参与"同课异构"的两位老师,对该节课程的教学设计、策略、过程、方法和效果的比较,体现传统式教学与探究式教学的异同,探索寻找最优的教学途径。   详情>>
来源:《科技展望》 2015年第02期 作者:张颖
4.创设问题情境 引领合作探究——以人教版生物必修一第五...
张慧
高中生物新课标提出,在教学中要"逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力",也就是说,教师要将"教学生学会‘做科学’比‘记科学’更重要"这一理念贯彻到教学中。"小组合作学习"和"探究性学习"是实现"做科学"的...   详情>>
来源:《广西教育》 2014年第44期 作者:张慧
5.高中生物教学中探究性学习的实践研究——以《ATP的主要...
何德荣
在众多的国际比赛、考试中发现中国学生会考试、成绩好,能很好地完成导师交给的任务,但创新能力较低,既不能自己发现具有研究价值的问题,也很难开展独立性研究。显然,我们的教育教学方式出现了问题。由于教师太过于注重知识的传授,把学生当成被动接受知识的容器,从不给他们营造发现、探索、创...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2014年第02期 作者:何德荣
6.自主探究法在“ATP的主要来源——细胞呼吸”中的应用
陈云珊
"ATP的主要来源——细胞呼吸"是高中生物学中重要的内容,教师通过引导学生自主探究会达到事半功倍的效果。学生主动建构知识框架,在练习中达到熟练应用的目的,促进学生掌握学习方法,养成良好的学习习惯。1自主探究考点,明确高考动向在学习"ATP的主要来源——细胞呼吸"一节的过程中,教师首先要...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第16期 作者:陈云珊
7.《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学案例
柴海燕
案例背景:生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策研究需要的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。不应把生物学关进"象牙之塔",而应当和广阔的社会生活相联系。案例主题:《ATP的主要来源——细胞呼吸》一节是高中生物必修1《分子与细胞》中重要的一...   详情>>
来源:《青少年日记(教育教学研究)》 2018年第10期 作者:柴海燕
8.ATP的主要来源——细胞呼吸教学设计
蒋晓霞
在细胞呼吸一节教学中,组织学生通过观察、合作探究、角色扮演等,了解细胞呼吸过程,并在课后研究过程中实现学以致用。   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2018年第03期 作者:蒋晓霞
9.“ATP的主要来源——细胞呼吸”教学设计
易峰
一、教材分析"ATP的主要来源——细胞呼吸"是人教版高中生物教材必修1《分子与细胞》第5章"细胞能量供应和利用"中第3节的内容。在课标中所对应的具体内容标准为:"说明细胞呼吸,探讨其原理的应用。"本节内容与初中人教教材中"绿色植物对有机物的利用"有衔接,与高中的必修和选修模块也有密切关...   详情>>
来源:《中学课程资源》 2014年第05期 作者:易峰
第3章 基于学生体验思想设计的教学案例
1.体验式教学在“ATP的主要来源——细胞呼吸”一节中的应...
孔秀花
体验式教学模式是教师为了达到既定的教学目标,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,激发学生学习兴趣,激活学生思维,让学生由被动学习变成主动学习,使学生成为真正自由独立、情知合一、实践创新的"完整的学习主人"的教学模式。   详情>>
来源:《中学生物学》 2011年第08期 作者:孔秀花
2.重主体 重体验 重创新——“ATP的主要来源——细胞呼...
马丽;杨亮亮
为了进一步推进课堂教学改革,加强省际教学改革经验交流,中国教育学会生物教学专业委员会于2015年12月9日~11日在江苏省南通市举行了华东地区课改优秀录像课和优秀教学设计评比活动。在此次评比活动中,南昌市第十中学杨亮亮老师的"细胞呼吸"一课以实验教学的探究环节为主线、以学生实验体验为...   详情>>
来源:《江西教育》 2016年第29期 作者:马丽;杨亮亮
3.让生物课堂每一个环节“生活化”——例谈“ATP的主要来...
胡爱莲
生物学与生产生活联系最为紧密,教师应充分利用生物学科这一优势,将生物课堂教学"生活化",全面提高课堂教学有效性。高中生物教学,将生物学知识与生活实践有机结合起来,构建生活化课堂,可使学生在体验生活的过程中掌握知识、提高探究能力,达到事半功倍的教学效果,进而全面提高课堂教学质量。   详情>>
来源:《文理导航(中旬)》 2015年第07期 作者:胡爱莲
4.生活化教学在高中生物教学中的运用——以“ATP的主要来...
石敏;胡斌
生物学是一门与人类生活紧密相关的自然学科。在高中生物课堂实施生活化教学,有利于帮助学生在真实的情境中建构知识、发展技能、培养科学思维。以"ATP的主要来源——细胞呼吸"为例,教师可以从导入生活、贴近生活、体验生活、回归生活四个角度将生活化教学理念融入高中生物教学。但在生活化生...   详情>>
来源:《教育观察》 2018年第14期 作者:石敏;胡斌
第4章 以学生为主体的教学案例
1.《ATP的主要来源——细胞呼吸》基于以学生为主体的教学...
玉敏香
本文以"学生为主体"的教学理念,借助生活实例及多媒体技术,通过自主学习、小组合作讨论等多种学习活动,让学生高效掌握细胞的有氧呼吸和无氧呼吸的过程,促使学生形象化思维、自学、合作和语言表达能力的提高。一、教材分析《ATP的主要来源——细胞呼吸》是人教版教材必修1第5章第三节的内容。...   详情>>
来源:《高考(综合版)》 2015年第01期 作者:玉敏香
2.“自学·互学·助学”式教学三步曲——以“ATP的主要来...
邓纯臻;隆平
以"学习金字塔"理论为基础,结合"ATP的主要来源——细胞呼吸"一节课例,将单纯的讲授式课堂教学转变为以学生为主体、老师为主导的"自学·互学·助学"式教学三步曲,以任务驱动的形式进行问题的引导,通过学生的阅读思考进行自主学习、小组讨论,展开组内相互学习、展示讲解,展开组间相互学习,并辅...   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2017年第07期 作者:邓纯臻;隆平
3.“情境、分组学习、建构”课堂模式在“ATP的主要来源—...
杨霞
在新课程高效课堂模式研究的背景下,研究出了"情境、分组学习、建构"课堂模式,有效提高了生物课堂教学的效率。在这种模式中,学生在情境探究中,通过观察、思考、合作、交流和操作等方法,很快就能形成解决疑难问题的思路;分组学习通过组内成员彼此间的分工、交流与合作,共同完成学习任务,再通过...   详情>>
来源:《新课程导学》 2017年第02期 作者:杨霞
4.元认知学习策略在《ATP的主要来源——细胞呼吸》一课中...
钟淑敏
元认知学习策略可以激发和促进有效的学习,只有重视对学习者元认知能力的培养,才能从根本上解决教会学生学习的问题,才能使学生拥有真正的自主学习能力。作者探讨了在《ATP的主要来源——细胞呼吸》一课中通过激发学生学习的兴趣,培养学生关注自己的学习过程、在学习中保持监控、进行出声思维...   详情>>
来源:《考试周刊》 2011年第10期 作者:钟淑敏
5.妙用教学失误,生成新的教学资源——人教版高一年级《AT...
聂志刚
课堂是一个动态生成的过程,教者在教学过程中或许会遇到一些突发意外状况,尤其是在一些大型公开课教学中,尽管教师在课前做了相应的准备,教师可能会由于课堂的紧张气氛导致心里紧张怯场从而使得课堂并没有朝预期的方向进行,甚至产生一些教学失误。我们若能发挥自己的教学睿智,随机应变,巧妙解...   详情>>
来源:《高考》 2020年第13期 作者:聂志刚
6.《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学案例及反思
宁小清
以《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学为例,探索如何在高中生物教学中体现探究性学习和合作学习的课程理念。教学中根据高中生物学课程标准的指导思想,强调从学生的学习兴趣和认知水平出发,倡导学生体验参与、交流合作的学习方式和"任务型"教学模式,从而实现高中生物教学的三维目标。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2019年第14期 作者:宁小清
7.将对话教学模式应用于高中生物概念教学中——以“ATP的...
杨茂林;王国庆
概念教学是高中生物教学的基础和重要组成部分。对话教学是新课改下一种全新的教学模式,将其引入高中生物概念教学中具有重要的现实意义。以"ATP的主要来源——细胞呼吸"为例,从概念的引入、概念的生成、概念的理解和概念的深化四个方面加以阐释。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第10期 作者:杨茂林;王国庆
8.重构“ATP的主要来源——细胞呼吸”的教学活动设计
王彩虹
落实高中生物学学科核心素养的培养是高中生物课堂教学的首要任务。如何进行教学活动设计,也将成为落实学科核心素养的重点。文章对"ATP的主要来源——细胞呼吸"这节课的教学活动设计进行了重构,以实现落实学生生物学学科核心素养的培养。   详情>>
来源:《基础教育论坛》 2020年第14期 作者:王彩虹
9.“活动单导学”在高中生物专题复习中的应用——以“ATP...
王锐利
自江苏高考生物科目改为等级制以来,每周生物课时相比以前减少了近一半。面对课时紧而内容却不减反增的矛盾,学校管理者及教者将解决方法放在了如何进一步提高课堂效率上。"活动单导学"在如皋地区推广以来证实这一教学模式确实可以提高效率,在一定程度上解决上述矛盾,同时还培养了学生的自主探...   详情>>
来源:《中小学教学研究》 2014年第12期 作者:王锐利
第5章 其他教学案例
1.“ATP的主要来源——细胞呼吸”的教学设计
晏何英
在"ATP的主要来源——细胞呼吸"一课中,为了充分挖掘教学素材,融入6幅改编图片丰富学生"自学"资源;结合问题设计递进引导,通过"互学、领学"构建问题式课堂,强化了细胞呼吸核心概念,突破了呼吸过程的学习难点;最后得出"ATP的主要来源是细胞呼吸"的结论。这样设计教学,增强了课堂的任务性,提高了...   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第07期 作者:晏何英
2.《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学设计及反思
冯汉茹;刘春光
在《ATP的主要来源——细胞呼吸》一课中,充分挖掘教学素材,融入6幅改编图片,丰富学生"自学"资源;结合问题设计递进引导,通过"互学、领学"构建问题式课堂,解决了细胞呼吸核心概念,突破了有氧呼吸、无氧呼吸的学习难点,最后得出"ATP的主要来源是细胞呼吸"的结论。这样设计教学,增强了课堂的任务...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2017年第05期 作者:冯汉茹;刘春光
3.“ATP的主要来源——细胞呼吸”第一课时教学设计
尚帮华;陈虎
1设计思路《生物课程标准》中明确指出:探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。这种学习方法可以使学生更好地参与到教学活动中,调动学生学习的积极性和主动性。"ATP的主要来源——细胞呼吸"一节是实验探究课,能够体现自主、合作、探究的   详情>>
来源:《中学生物教学》 2012年第06期 作者:尚帮华;陈虎
4.“ATP的主要来源——细胞呼吸”一节第二课时的说课稿
李雪梅
1教材内容及地位本次说课内容为新人教版《生物必修1分子与细胞》第五章第3节“细胞呼吸”第二课时的内容。主要是细胞呼吸的过程及细胞呼吸原理的应用。本内容在教学中的地位表现为三个方面:①细胞呼吸对于细胞的作用:为细胞生命活动提供能量,维持细胞正常生活。这也是   详情>>
来源:《生物学教学》 2008年第05期 作者:李雪梅
5.“ATP的主要来源——细胞呼吸”一节的教学设计
刘丽娟
围绕"葡萄糖如何释放能量"核心问题展开教学,使学生的思维形成聚焦点和主线,并让学生在教学活动组织中体验知识的形成过程,达到高效学习的目的。   详情>>
来源:《生物学教学》 2014年第09期 作者:刘丽娟
6.“ATP的主要来源——细胞呼吸”教学设计
张笑斐
本教学设计运用构建模型图、视频播放、实验分析、资料分析等教学手段,引导学生自主构建有氧呼吸与无氧呼吸知识,形成知识网络,在具体情境中运用知识,渗透德育目标。   详情>>
来源:《华夏教师》 2019年第20期 作者:张笑斐
7.ATP的主要来源──细胞呼吸
张红钢
细胞呼吸能为生物进行生命活动提供所需要的能量。细胞呼吸释放能量的速度较慢,而且是逐步释放的。细胞呼吸释放出来的能量,一部分转变为热能而散失掉了,另一部分以ATP的形式储存。   详情>>
来源:《问答与导学》 2019年第30期 作者:张红钢
8.课堂观察《ATP的主要来源——细胞呼吸》之教学目标设置...
黄雁
以《ATP的主要来源——细胞呼吸》一节课为案例,对教学目标的设置与完成情况进行了课堂观察和分析。针对其所设置的各种目标进行了详细的记录,分析了教师完成这些目标所采取的手段和方法,评价其完成情况,并探讨了更高效实现教学目标的方法。   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2015年第05期 作者:黄雁
价格:¥16.25

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