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作品简介:

本书关于《生态系统的能量流动》教学参考资料整理,以供生物教师备课参考,该主题分为上、下两册。全书包含《生态系统的能量流动》教学建议、《生态系统的能量流动》教学设计、《生态系统的能量流动》教学案例、《生态系统的能量流动》教学拓展、《赛达伯格湖》教学链接、《调查当地农田生态系统中的能量流动情况》教学链接、《生态农业》教学链接、能量流动的计算问题、复习课教学链接等90多篇文章,分为9个章节。

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张勇
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第1章 教学建议
1.生态系统的结构及能量流动重难点分析
吴孝良;金家卫
"生态系统及其稳定性"这一章中,生态系统的结构和生态系统的能量流动是同学们学习的难点。本文重在分析生态系统的结构和能量流动等知识点。一、重点概念要记牢理解重要概念。掌握概念之间的关系。生态学:一门研究生物之间以及生物与环境之间关系的科学。生态学的发展源于科学家对自然的研究,...   详情>>
来源:《青苹果》 2016年第24期 作者:吴孝良;金家卫
2.“生态系统的能量流动”教学中的难点剖析
吴晓菲
生态系统的能量流动是现行人教版生物必修3"稳态与环境"中的重难点内容,学生对于书本内容的分析和知识的理解存在疑问和偏差,作者整理了教学中常见的几个基本概念的疑难点并进行剖析,对学生容易混淆的知识点进行了表述,并就能量流动过程中涉及的相关计算进行梳理。   详情>>
来源:《考试周刊》 2015年第73期 作者:吴晓菲
3.“生态系统的能量流动”教学中几个难点的思考分析
丁傅
在现行人教版高级中学生物学必修三"稳态和环境"中",生态系统的能量流动"既是重点又是难点。但教材中介绍能量流动的篇幅过于精简,示意图却较复杂,学生在内容的分析和知识的理解上很难倒位。在平时的有关能量流动的图例的分析和计算也是学生经常出现障碍。而教材中并未就这些问题深究。所以教...   详情>>
来源:《中学生物学》 2012年第06期 作者:丁傅
4.“生态系统能量流动”一节疑难知识的教学策略
童雅赟
"生态系统能量流动"一节内容丰富、难度较大,学生理解困难。采用问题引导式的教学策略,可通过设计系列问题激发学生兴趣,引导学生主动探究、自主学习。梳理本节常见的疑难问题,并探讨问题引导式教学策略在突破这些疑难知识中的应用。   详情>>
来源:《生物学通报》 2018年第04期 作者:童雅赟
5.“生态系统能量流动”中易错点剖析
杨长奎
"生态系统能量流动"是生态系统功能之一,是生态系统的重难点内容,也是高考命题的热点.下面通过实例剖析"生态系统能量流动"中的易错点,有助于提高解答有关生态系统能量流动试题的准确率.一、关于能量传递效率中的易错点能量传递效率是指由上一营养级传递给下一营养级的同化量占上一营养级总的...   详情>>
来源:《中学生理科应试》 2019年第08期 作者:杨长奎
6.生态系统的能量流动深度解读与分析
尹利军
~~   详情>>
来源:《中学生理科应试》 2015年第Z1期 作者:尹利军
7.谈“生态系统的能量流动”的教学设疑
余丽娜
以"生态系统的能量流动"为案例,从导入、自学、讨论、反馈四方面介绍了如何有效实施教学设疑。   详情>>
来源:《生物学教学》 2013年第10期 作者:余丽娜
8.“生态系统的能量流动”一节易错知识点释疑
雷亚芳;李卫国
生态系统的能量流动过程和特点一直是高中生物学教学的重点和难点,虽然学生已经在高二完成本节课的学习,但是在高三学复习中,学生对能量的流动去向和能量传递效率的认识仍十分模糊。就这两个易错知识点进行释疑和说明,帮助学生理解与掌握。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2020年第10期 作者:雷亚芳;李卫国
9.“生态系统的能量流动”一节的疑难辨析
颜美平
能量流动是生态系统的重要功能之一,是高考的重点。在本节课中有几个容易迷惑的地方,笔者根据多年的教学经验,浅做分析,不足之处,敬请指教:一、能量传递效率是指营养级之间的传递效率自然界中的食物链和食物网是物种和物种之间的营养关系,为了使生物之间复杂的营养关系变得更加简明,以便进行定...   详情>>
来源:《知识文库》 2016年第14期 作者:颜美平
10.生态系统的能量流动的几个疑惑点分析
刘新颜
一、能量流动的概念生态系统的能量流动是指能量在生态系统的输入、传递、转化和散失过程。"输入"即生产者通过光合作用固定的太阳能;"传递"即能量沿食物链(网)传递;"转化"即光能→有机物中的化学能→热能;"散失"即通过生产者和消费者的呼吸作用,分解者的分解作用以热能的形式散失。例:关于生...   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师通讯)》 2019年第13期 作者:刘新颜
11.《生态系统的能量流动》的教学构思与实践
黄纲业;薛莲
围绕"生命观念"和"科学思维"两个视角,提出了运用"结构决定功能观"和"建立系统化模型"来分析能量流动过程的教学构思,并通过教学实践和反思,提出教学建议。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2019年第35期 作者:黄纲业;薛莲
12.“生态系统的能量流动”的教材图解的解析
霍永平
本文分析了人教版高中生物必修三"生态系统的能量流动"一节课的教材图解所要描述的主要内容,进而为总结生态系统的能量流动特点做铺垫。   详情>>
来源:《生物技术世界》 2013年第07期 作者:霍永平
13.精析“生态系统的能量流动”
张德超
能量流动是教与学的难点,学生对此知识的来龙去脉通常是难以透彻理解,在生物教学网站上也看到很多生物教师谈论讲解这部分知识的困惑,本文结合笔者的思考,对此知识点中教学难点的突破、核心知识的理解进行了总结。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2011年第03期 作者:张德超
14.生态系统能量流动学习中的几个常见误区
高泽芹
着重对生态系统能量流动学习中的常见误区进行归纳和整理,以减少学生的认知偏差,提高学生解决实际问题的能力。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2017年第29期 作者:高泽芹
15.对生态系统能量流动几个误区的探讨
王洪奎
在生态系统内容的教学中,经常遇到能量流动的一些考题,许多学生甚至一些教师在这一部分存在着一些误区,出现错误判断。现举例如下:误区1图1中A表示生产者固定的总能量,B表示生产者呼吸消耗量,C表示初级消费者同化的总能量,D表示分解者利用的生产者的能量,错误地认为A=B+C+D   详情>>
来源:《中学生物教学》 2012年第04期 作者:王洪奎
16.“生态系统能量流动的过程”教学研究
慕晓茹;杨东辉
从认知结构、过程和功能三个维度对"生态系统能量流动的过程"进行系统教学研究,并据此设计与实施教学,使得学习起点设置、内容及活动序列与认知过程更加合理,知识的认知价值得以运用与体现,教学时空得到优化配置。   详情>>
来源:《大连教育学院学报》 2016年第02期 作者:慕晓茹;杨东辉
第2章 教学设计
1.以发展学科核心素养为目标的“生态系统的能量流动”教学...
毕文花
为实现课堂从"三维目标"向"学科核心素养目标"的转变,教学设计注重任务驱动、情境体验、真实探究,倡导以探究学习的方式在解决实际问题的过程中深刻理解生物学内容,培养学科核心素养。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2020年第04期 作者:毕文花
2.高中生物教学中落实生物学核心素养培养的尝试——以“生...
潘勇
高中阶段的生物学课程是以提高学生核心素养为宗旨的学科课程。要在高中生物教学中落实生物学核心素养的培养,教师应跳出"教教材"和"以知识为本"的思想,创造性地使用教材,带领学生进行模型构建,组织学生探讨研究方法,从而发展学生的理性思维,促进学生科学探究素养的提升。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2017年第29期 作者:潘勇
3.基于科学思维的概念教学设计——以“生态系统的能量流动...
丘城锋
基于学生的认知动机、认知行为、认知方式和认知品质,运用分析与综合、模型与建模和批判性思维等科学思维方法对"能量流动"的概念进行构建。   详情>>
来源:《中学生物学》 2020年第05期 作者:丘城锋
4.基于生物学核心素养的微课设计——以“生态系统能量流动...
赵威
生物学核心素养是开展生物学教学的基础,在落实核心素养为要求下,以"生态系统能量流动的特点及应用"为主题设计微课,展示了生物学核心素养背景下微课的设计,并在发布微课后进行了实践反思。   详情>>
来源:《高考》 2020年第18期 作者:赵威
5.基于“情境—模型建构”的“生态系统的能量流动”一节的...
陈旗建
创设问题情境,引导学生从简单易懂的食物链切入,通过对食物链能量流动情况的分析,推导、抽象出能量流动的规律;设计模型建构活动,引导学生通过分析、归纳与演绎,建构生态系统的能量流动模型,生成生态系统能量流动的概念。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第06期 作者:陈旗建
6.基于概念模型构建的“生态系统的能量流动”一节的教学设...
陈鹏
让学生以发现者的角色,以(14)~C标记的CO_2发生的物质转换为切入点,以构建概念模型—校验概念模型—形成概念模型—应用概念模型为线索,进行能量转化的分析,形成能量流动的概念模型,体验概念模型构建的过程,形成相应的物质能量观。   详情>>
来源:《生物学通报》 2018年第04期 作者:陈鹏
7.基于模型教学的“生态系统的能量流动”教学设计
李先华
随着新课改不断深入,对高中生物教学质量也提出了较高的要求,规定相关教师在实际授课过程中,不仅要采用现代化的教学理念,而且还要对现有的教学方式和方法等进行全面的优化和创新,尽量按照基于模型教学的"生态系统的能量流动"的教学设计方案来开展教学活动,这样才能提高学生的学习兴趣,使其能...   详情>>
来源:《天津教育》 2020年第11期 作者:李先华
8.浅谈高中生物微课程设计与应用——以《生态系统的能量流...
陶明凤
随着时代的进步以及科学技术的快速发展,越来越多的新理念出现在人们的生活过程中,不仅给人们带来了极大的便利,更在一定程度上改变了人们的生活状态。就教学而言,新式教学理念的提出,反映了教学环境、教学质量在一定程度上得到了改善。基于此,本文针对高中生物微课程的设计与应用进行研究,重...   详情>>
来源:《新课程导学》 2017年第17期 作者:陶明凤
9.基于科研方法的“生态系统的能量流动”教学设计
王魏然;付鑫
以生态学实验研究论文为主要资料,并对论文数据简化处理,在教学过程中渗透生态学中能量流动的研究方法和数据处理方法,使学生对宏观规律的理解和把握落地。并以此凸显生物学作为实验学科的特点和本质,体现科学探究、科学思维等生物学核心素养。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第08期 作者:王魏然;付鑫
10.“生态系统的能量流动”同题异构教学设计与评析
苏近娣
随着新课程标准的推行,其开放性、综合性和灵活性与教师过去的教学习惯和教学经验产生了强烈的冲突,"同题异构"作为校本教研新模式越来越受到广大教师的关注和参与。下面就教研活动观摩的两节同题异构课——人教版必修三第五章第二节"生态系统的能量流动",从课题导入、教学过程、课堂总结三个...   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第09期 作者:苏近娣
11.以《生态系统的能量流动过程》为例,浅谈微课的设计
刘玲
现如今,微课已深入到教学之中,以它的"短"、"小"、"精"深受老师、学生和家长的欢迎。本文以《生态系统的能量流动过程》为例,谈一谈笔者对在生物教学中微课设计的一些看法。   详情>>
来源:《新课程导学》 2016年第05期 作者:刘玲
12.“生态系统中的能量流动”一节的教学设计
朱慧娟
通过分析与综合的方法,先整体复习食物链组成,再具体分析食物链各营养级能量流动过程,最后综合得出能量流动过程图,突破本节课的难点。围绕"能量流动"这一核心概念,通过教师导入、学生小组合作探究以及动画演示等活动,促进学生理解能量流动的过程与特点。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第10期 作者:朱慧娟
13.《生态系统的能量流动》教学设计
董匀芬
一、教学目标了解生态系统能量流动的概念;掌握生态系统能量流动的过程和特点;理解研究生态系统能量流动的意义。二、教学重点生态系统能量流动的过程和特点。三、教学难点生态系统能量流动的特点及其形成原因。四、教学方法启发式教学法、问题引导式教学法、讨论与讲解相结合。五、教学时间1...   详情>>
来源:《考试周刊》 2015年第56期 作者:董匀芬
14.“生态系统的能量流动”的教学设计
施惠林
1.教材分析、教学目标和教法1.1本节内容的地位:本节是人教版《生物》(必修3)第5章第2节内容,是本章的重点。从考试的角度看,本节内容常作为考试热点,往往把分析和计算结合在一起。本节内容分为2课时,本教案为第1课时。1.2教学重点和难点:重点:生态系统能量流动的过程和特点;难点:生态系统能量...   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第35期 作者:施惠林
第3章 教学案例
1.“折纸”:促进生态系统能量流动过程的自主构建——以“...
张英
能量流动是生态系统的主要功能之一,是高中教材生态学部分的核心内容。对于能量流动的过程及特点,学生普遍反映比较困惑,如不能识别能量流动的相关图例;经常会把摄入的能量与同化的能量混淆;不知道如何计算传递效率等。一、"能量流动"的教学策略能量流动非常抽象,为了让学生有直观感受,笔者在...   详情>>
来源:《实验教学与仪器》 2015年第05期 作者:张英
2.在建模过程中发展学生的科学思维——以建构“生态系统能...
张荣佳;冷文蛟
在生态系统能量流动部分内容教学过程中,通过运用问题驱动的方式,让学生将思考问题的答案以概念模型的形式一一呈现,使学生从简到繁,层层拨开能量流动的面纱,深度理解能量流动的过程,发展学生的科学思维。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2020年第02期 作者:张荣佳;冷文蛟
3.在“生态系统能量流动”教学中渗透建模思维及生态保护理...
王美霞;侯妹仿
在"生态系统能量流动"一节教学中,根据新课程标准的教学建议,以当地的密云水库为研究对象创设真实情境资料,组织学生建立能量流动概念模型和数学模型,渗透模型与建模的科学思维;并分析模型总结规律,应用规律分析密云水库生态保护措施的合理性,渗透绿水青山就是金山银山的生态环保理念。   详情>>
来源:《生物学通报》 2020年第02期 作者:王美霞;侯妹仿
4.例谈概念图在“生态系统能量流动”一节教学中的应用
陈晨;吴光华
教学是一个师生共同分享思想、见识、情感、过程、方法,求得新发现的共同发展过程。对教学而言,意味着人人参与平等对话,意味着课堂气氛的和谐、合作意义的建构。教学不仅是知识的单向传递,更是在教师指导下,学生不断去发现问题、解决问题,凸现学生主体性及创造性的过程。概念图的应用能很好地...   详情>>
来源:《中学生物学》 2015年第07期 作者:陈晨;吴光华
5.让德育融入理科课堂——以“生态系统的能量流动”为例
娄维义
上海市二期课改中的三维目标,是在知识与技能、过程与方法的目标基础上增加了情感、态度与价值观目标,这是"以学生发展为本"理念的体现。学科德育作为学校德育的主渠道,要求我们在学科教学中传授知识、发展能力的同时融入德育,当然不同学科的德育有共性的一面,也有个性的一面,   详情>>
来源:《思想理论教育》 2009年第06期 作者:娄维义
6.非预设生成性问题的应急处理及反思——以“生态系统的能...
张登华
以"生态系统的能量流动"一节为例,提出了课堂中出现的非预设生成性问题以及应急处理措施,并对教学过程进行有效的反思。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第11期 作者:张登华
7.支架式教学在中学生物学中的应用——以“生态系统的能量...
林中良
通过应用情境、问题、模型、范例等支架优化教学过程,帮助学生自主构建能量流动过程的概念模型、探究能量流动的特点以及体验研究能量流动的实践意义,最终落实教学目标。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第11期 作者:林中良
8.基于师生对话的生物学课堂文化建构策略——以“生态系统...
陈祺
本文以"生态系统的能量流动"一节内容为例,阐述了基于师生对话的生物学课堂文化建构的优选话题引起对话、共同参与建构图式、实例分析智慧生成及谨慎评价理解他人四个策略。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第05期 作者:陈祺
9.利用建模突破教学难点——以“生态系统的能量流动”教学...
张兴娴
《普通高中生物课程标准(实验)》中对于知识目标的要求提到,学生应获得生物学模型相关基础知识。以"生态系统的能量流动"一节课为例,就高中生物学教学中怎样利用建模的方法提高教学效率、突破教学难点进行研究和探索。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第16期 作者:张兴娴
10.构建概念模型在高中生物教学中的应用——“生态系统的能...
魏永强
1教材分析1.1教材的地位和作用本节是人教版高中生物必修3第五章第二节的内容,包括能量流动的概念、过程、特点、能量流动的意义和能量传递效率的计算。本节内容第一课时教学中,教师需使学生掌握能量流动的概念、过程、特点和会简单进行能量传递效率的计算。这些内容是对之前已学的细胞的能量...   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第03期 作者:魏永强
11.图解教学在高中生物教学中的应用——以“生态系统的能量...
张莹昕;邓立昉
高中生物学教学的核心任务是培养学生的核心素养,而发展学生的理性思维是核心素养中的一个重要内容。"生态系统的能量流动"一节是高中生物学的重难点,教师通过优化教材图解、设计整合系列化的图解进行教学,引导学生学会自主建构生态系统的能量流动过程的图解。利用图解由浅入深、层层递进地进...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第16期 作者:张莹昕;邓立昉
12.基于科学思维发展的建模教学实践与反思——以“生态系统...
张美华;范添标
根据"生态系统的能量流动"中的教学片段,提出高中生物学教学使用建模教学法的一般流程和方法,重点介绍了"过程-概念模型"的建构方法和注意点。   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第04期 作者:张美华;范添标
13.超越教材:“生态系统的能量流动”一节的师生对话
洪长根
"生态系统的能量流动"一节的内容为教材的重点知识,学生自然十分重视。教学中,学生提出不少源于教材而又高于教材的问题,有的问题教师也一时难以说得很清楚,现把高频的几个师生对话列出,以供同行参考。生:在光合作用一节学到绿色植物中光合色素捕获光能,而生态系统成分中的生产者主要指绿色植   详情>>
来源:《中学生物学》 2012年第09期 作者:洪长根
14.提高生物学课堂教学有效性——以“生态系统的能量流动”...
王楠
随着新课改的不断深入,如何提升高中生物学课堂教学的有效性成了教师密切关注的问题。本文以"生态系统的能量流动"一节为例,研究如何提升高中生的生物学学习水平,调动学生学习的积极性,从而提升高中生物学课堂的有效性。1设计情境导入课堂课堂导入对于高中生物学教学而言十分重要,良好的课堂导...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第18期 作者:王楠
15.5E教学模式的实践与反思——以“生态系统的能量流动”为...
王永生
尝试运用5E教学模式对"生态系统的能量流动"进行教学设计,精心设计引入、探究、解释、迁移和评价5个环节。引入环节发现学生已有认知的不足,激发学习欲望;探究环节是实现新课标教学理念的重要环节,是建立科学概念的前提;解释环节完成对新科学概念的准确表达;迁移环节培养了学生的应用能力及对...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第04期 作者:王永生
16.模型建构在高中生物教学中的应用——“生态系统的能量流...
成培平
叙述了将教材中的问题探讨分层推进,并不断引导学生借助建模的方法对"生态系统的能量流动"进行分析。利用模型建立分层突破难点,既激发了学生生物学习的热情,又培养了学生建模分析问题的能力和科学探究的精神。   详情>>
来源:《中学生物学》 2015年第02期 作者:成培平
17.基于问题式学习的概念教学策略探析——以“生态系统的能...
吴海燕;段巍
本文以"生态系统的能量流动"为例,介绍了以课始呈现问题困境(暴露前概念)-问题串辅助学习(初步建构概念)-小结完善概念地图(巩固目标概念)为基本流程的基于问题式学习的概念教学策略。   详情>>
来源:《生物学教学》 2015年第06期 作者:吴海燕;段巍
18.基于“物质与能量观”形成的生物教学策略研究——以《生...
肖雪梅
物质与能量观是贯穿整个生物学课程内容的具有支撑作用的观念,它的形成需要一个认知和发展的过程。以《生态系统的能量流动》一课为例,探讨创设情境、构建模型、联系生活、应用观念等能促进学生形成物质与能量观的具体策略,进而提升学生的学科素养。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2020年第08期 作者:肖雪梅
19.Pad教学打造高效课堂——《生态系统的能量流动》例谈
刘艳秋;刘宇飞
经过一年的Pad教学实践,深刻体会到它在教学中的优势。在改变课堂"教""学"方式的同时,也能充分挖掘学生潜力,满足学生个性化发展,增加课堂的趣味,打造高效课堂。   详情>>
来源:《中国多媒体与网络教学学报(...》 2020年第03期 作者:刘艳秋;刘宇飞
价格:¥25.00

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