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本书关于生物教学过程中《生物进化》教学参考资料整理,以供生物教师备课参考。由于涉及到内容角度,分为上、下两册。共涉及达尔文和达尔文学说、《地层中陈列的证据——化石》知识链接、《当今生物体上进化的印迹》知识链接、地质时钟的知识链接、《适应的普遍性和相对性》知识链接、《适应是自然选择的结果》知识链接、《种群基因频率的变化》知识链接、《种群和种群基因库》知识链接、《自然选择对种群基因频率变化的影响》教学链接、《隔离在物种形成中的作用》知识链接及《协同进化与生物多样性的形成》知识链接11个章节内容,相关文章80余篇。

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爱我班级
远安一中
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第1章 《种群基因频率的变化》知识链接
1.深度学习下的高中生物概念教学——以“基因频率”为例
丘城锋
以"基因频率"概念为例,通过运用深度学习的策略去指导概念教学,利用概念分析、创设问题情境、拓展相关知识等手段来建构知识框架,达到对概念的深度理解和运用的目的。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第10期 作者:丘城锋
2.例谈基因频率相关的几个问题
陈瑞强
基因频率是指在种群基因库中,某个基因占全部等位基因的比例.有关基因频率测试题中涉及的基因都是位于染色体上的,因此围绕基因频率设置的问题通常体现在四个方面:一是基因频率与生物进化和物种的形成关系;二是计算某基因的基因频率.基因频率的计算既有位于常染色体上某基因频   详情>>
来源:《中学生理科应试》 2019年第11期 作者:陈瑞强
3.遗传不平衡的种群基因频率问题例析
陈素芬;刘杭昆
种群基因频率的改变,是生物进化的实质。基因频率的计算,使生物进化理论由定性描述上升到定量分析。对于一个种群中的基因型频率(或个体比例)与等位基因频率的计算通常运用哈代-温伯格定律。他们认为:在下列假设成立的情况下,群体的基因型频率与等位基因的频率将世代相   详情>>
来源:《生物学教学》 2005年第11期 作者:陈素芬;刘杭昆
4.非随机交配不影响种群的基因频率
苏宏鑫
1问题的提出浙科版《生物学》必修2的P101~102陈述的哈迪-温伯格定律的内容是:在一个大的随机交配的种群里,基因频率和基因型频率在没有迁移、突变、选择的情况下,世代相传不发生变化,并且基因型频率是由基因频率所决定的。该教材因此断言:非随机交配和突变、迁移、漂变、自然选择是打破平衡,...   详情>>
来源:《中学生物学》 2015年第06期 作者:苏宏鑫
5.非随机交配对种群基因频率的影响
曾吉
介绍非随机交配的几种类型,并举例分析各种类型的非随机交配对种群基因频率的影响。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第01期 作者:曾吉
6.基因频率计算方法归纳
邓科
基因频率是指一个种群基因库中某个基因占全部等位基因数的比率。在高中生物中,对基因频率的计算有很多种题型,不同的题型要采用不同的方法计算。   详情>>
来源:《新课程(下)》 2017年第04期 作者:邓科
7.初探基因频率的几种计算
万雪莲
基因频率指的是在各类基因库中,基因占据全部基因的比例,影响基因频率改变的因素有突变、自然选择、遗传漂变和迁移等。在每年的高考中都有基因频率的计算。在高中课本生物进化部分基因频率的计算是学生学习的难点,就这一问题进行了阐述。   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2018年第01期 作者:万雪莲
8.有关“基因频率”的计算及其在解遗传题中的应用
朱汝明
在一个种群基因库中,某个基因占全部等位基因的比率,叫做基因频率。有关基因频率的计算有多种方法,不同的题型需采用不同的方法来计算。一、有关基因频率的计算1.有关常染色体上基因频率的计算   详情>>
来源:《青苹果》 2009年第Z1期 作者:朱汝明
9.“基因频率与基因型频率”的计算与应用
谭家学
基因频率是指在一个种群基因库中,某个基因占全部等位基因的比率;基因型频率是指某基因型个体数占该种群的个体总数的比率。基因频率与基因型频率的计算是生物计算题型中的一个难点,应用它可以快速解决遗传概率的计算问题。一、种群基因频率的计算方法以一对等位基因为例计算种群中基因频率,有...   详情>>
来源:《试题与研究》 2013年第33期 作者:谭家学
第2章 《种群和种群基因库》知识链接
1.“种群”概念教学的几点建议
刘正旺
"种群"是中学生物学的核心概念之一,学生在学习这一概念时容易产生理解偏差,导致核心概念的掌握不准确。教师在教学中要巧妙设计教学过程,帮助学生准确掌握"种群"的概念。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第05期 作者:刘正旺
2.学习进阶视角下“种群”概念的建构
陈旗建
种群是高中生物学中的一个重要概念,分别出现在现行人教版的3本教材中。那么,在不同章节、不同主题下,如何开展种群的概念教学呢?从学习进阶的视角,整体上系统分析种群概念的内涵与外延,分析学生对种群概念的认知水平,精准把握种群概念的进阶维度,合理确立"阶",优化进阶路径,从而实现种群概念...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第19期 作者:陈旗建
3.三讲“种群”概念
申庆丰
人教版高中生物必修三第四章——种群与群落,开篇又一次提到了种群的概念,对种群概念的深入理解是搞好后续教学的关键,因为第四章已属于生态学知识,应引导学生从宏观水平上去认识生命现象和生命活动规律。第一讲:我首先让学生通过阅读,找到了种群的概念,然后请学生谈谈这一概念中的要点是什么...   详情>>
来源:《新课程学习(中)》 2013年第01期 作者:申庆丰
4.自然选择作用在个体还是种群?
聂其军;任智安
1问题聂其军有资料认为"自然选择只是作用于个体"。选择过程有优胜劣汰,淘汰种群的一部分个体,保留种群另一部分个体。人教版高中《生物·必修2·遗传与进化》P.113指出:"关于自然选择的作用等问题的研究,已经从以生物个体为单位,发展到以种群为基本单位",其中"自然选择作用于种群"说法有问题...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2014年第10期 作者:聂其军;任智安
5.有病毒种群吗?
赵国平;孙巧丽
1问题蒋世禄[安徽省临泉第二中学(236400)]人教版高中《生物·必修1·分子与细胞》P.2问题探讨:"病毒不具有细胞结构,是怎样生活和繁殖的?"这句话是不是可以理解为,教科书认为病毒是生物?病毒属于生命系统的某个层次吗(例如,一定自然区域内所有烟草花叶病毒是不是一个种群)?一定自然区域内所有...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2014年第04期 作者:赵国平;孙巧丽
6.基因库、基因组、基因文库的概念辨析
全刚
本文从概念、分类和应用领域三方面对基因库、基因组和基因文库这三个名词进行简要介绍。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第01期 作者:全刚
第3章 《自然选择对种群基因频率变化的影响》教学链接
1.基于模型构建的“探究自然选择对种群基因频率变化的影响...
钟金鑫;邓美英
本文利用数学模型构建的方法,尝试基于教材材料的背景构建数学模型,利用Excel工具演示结果并发现问题,继而对数学模型进行检验修正,培养学生运用科学思维方法解决实际问题的思维习惯和能力。   详情>>
来源:《生物学教学》 2020年第02期 作者:钟金鑫;邓美英
2.“自然选择对种群基因频率变化的影响”的模拟活动
黄凤珍
"自然选择对种群基因频率变化的影响"是人教版高中生物教材《遗传与进化》模块中的一个探究实验。自然选择的具体过程怎样?自然选择是如何影响种群基因频率的呢?教材中采用了构建数学模型的方法,步骤如下:   详情>>
来源:《中学生物学》 2010年第03期 作者:黄凤珍
3.“自然选择对种群基因频率变化的影响”的模拟实验
沈小青
在人教版生物学教材中"自然选择对种群基因频率变化的影响"一节探究实验中,尝试将其改变成"模拟自然选择对桦尺蠖翅色的选择作用"的模拟实验,以期更好地达成教学目标,落实生物学核心素养。   详情>>
来源:《生物学教学》 2020年第01期 作者:沈小青
4.基于交互式电子白板的模拟实验在高中生物教学中的应用—...
张彩云;贺东奇
利用交互式电子白板对"自然选择对基因频率变化的影响"这一实验进行模拟,由此使学生对自然选择的实质加深理解。   详情>>
来源:《教育实践与研究(B)》 2018年第09期 作者:张彩云;贺东奇
第4章 《隔离在物种形成中的作用》知识链接
1.隔离到底是不是物种形成的必要条件
丁民
笔者就人教版高中教材《生物·必修2·遗传与进化》中"隔离是物种形成的必要条件"这一观点进行了充分的讨论与分析,并且提出了自己认同的理由。   详情>>
来源:《中学课程辅导(江苏教师)》 2014年第06期 作者:丁民
2.没有地理隔离的物种形成
N.H.Barton;杨铁汾
物种起源主要地不是达尔文认为的那种物种起源,即物种形成仅仅是现存谱系内形态演化的延伸。现在,种被看作是遗传学上独立的单位,但当必须涉及到一些不适合个体的出现时,因这些个体几乎不可能与其它种交换基因,种的起源是很难理解的。大多数进化生物学家相信,只要有一个地理障碍,阻隔祖先与后...   详情>>
来源:《地质科学译丛》 1989年第04期 作者:N.H.Barton;杨铁汾
3.地理隔离与东亚鸟类的物种形成
李壽先
<正>自迈尔提出地理物种形成概念以来,异域物种形成便广泛成为解释物种分化的最主要机制。异域物种形成理论认为种群间的基因流,会弭平之间的遗传差异,因此种群间地理分隔,可阻卻种群间基因流,确保种群持镇分化,最终导致新物种形成。然而,近年来核基因多基因遗传多样性数据,显示基因流普遍存在...   详情>>
来源:《第十二届全国鸟类学术研讨会...》 2013年第期 作者:李壽先
4.自然选择与两种物种的形成方式
夏启文
一、自然选择(一)达尔文的自然选择达尔文认为:生物的繁殖能力很强大,由于环境条件的限制,每种生物的后代能够生存下来的却很少,这是因为生物在生存斗争中,具有有利变异的个体,容易在生存斗   详情>>
来源:《考试(高考理科版)》 2008年第09期 作者:夏启文
5.基因流存在条件下的物种形成研究述评:生殖隔离机制进化
李忠虎;刘占林
物种形成过程是生物多样性形成的基础,长期以来一直是进化生物学的中心议题之一。传统的异域物种形成理论认为,地理隔离是物种分化的主要决定因子,物种形成只有在种群之间存在地理隔离的情况下才能发生。近年来,随着种群基因组学的发展和溯祖理论分析方法的完善,种群间存在基因流情况下的物种...   详情>>
来源:《生物多样性》 2014年第01期 作者:李忠虎;刘占林
6.基于核心素养的“隔离与物种的形成”教学设计
李艳
以"隔离与物种的形成"为例,通过创设情境—导入新课、合作探究—自主建模、知识梳理—情感升华等教学过程,促进学生理解隔离在物种形成中的作用,提高学生科学探究的能力,培养学生的科学思维。通过保护野生动物宣传片引发学生的情感共鸣,提升学生的社会责任意识,将核心素养目标落实到课堂教学中...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第23期 作者:李艳
7.基于概念转变理论的高中生物教学实践研究——以“隔离与...
王欣宇;王丽梅
生物学科概念繁多、分布散乱,学生在日常生活中会产生许多前概念[1](misconcept),也称前科学概念。这些概念可能会阻碍学生科学概念的形成,但是也可以作为教学资源发挥重要作用。如使教学过程更有针对性,加速学生科学概念的形成,促进科学概念的正确识记与提取,减轻学生学习负担,并使概念"生命...   详情>>
来源:《基础教育参考》 2020年第01期 作者:王欣宇;王丽梅
8.基于“故事情节排序”的概念教学——以“隔离与物种的形...
刘本举
1问题的提出概念不同于定义,更不同于名词。科学概念更注重文字所承载的科学背景、过程和相关技术,有丰富的内涵和外延。错误地把概念等同于名词解释,容易使学生陷入死记硬背的无效学习中,难以让学生构建良好的知识结构,导致知识迁移困难。所以,概念教学的核心应该是概念的形成过程,教师应注重...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2014年第Z1期 作者:刘本举
9.如何理解“基因交流”?——有关豌豆个体之间是否存在生...
郭永锋;丁雪松
1问题郭永锋[广东省汕头市潮阳区棉城中学(515100)]豌豆是闭花受粉植物,不同豌豆个体之间是否存在生殖隔离?自然状况下,同一个"种群"的豌豆不能进行基因交流,这里的"种群"是否可称为一个种群呢?现代生物进化理论中关于基因库、基因交流的内容是否只适用于有性生殖的生物?   详情>>
来源:《中学生物教学》 2013年第11期 作者:郭永锋;丁雪松
10.例析隔离与物种的形成
李小明
"一生二,二生三,三生万物",生物进化过程中有新物种的诞生,也有老物种的消亡。其中,由地理隔离导致的生物隔离,从而产生新物种的现象,尤其应得到我们的重视。例1物种和种群的关系是()A.不同的生物种群通过自然选择而形成同一物种B.同一物种可以形成多种不同的种群C.种群间的个体相互交配而形成...   详情>>
来源:《高中生学习(高二版)》 2013年第11期 作者:李小明
第5章 《协同进化与生物多样性的形成》知识链接
1.浅议生物的共同进化
毕景花
自然界中的所有物种都处于生态系统中,生态系统内的物种进化是在生态关系中实现的,在自然界中不存在孤立的物种进化。物种进化受到系统内其他相关物种的制约。因此,一个物种在生态系统内的进化,表现为该物种与其他生态相关的物种,以及相关环境之间的相互关联、协调以及相   详情>>
来源:《生物学教学》 2007年第07期 作者:毕景花
2.在习题中建模,理解“共同进化”概念
曲凯
在高中生物学的习题课中,借题尝试建构"概念模型",不仅利于加深学生对生物学概念和生物学规律的理解,还有利于培养学生合作、动脑与动手的能力,更有利于提高学生的探究学习的能力。   详情>>
来源:《新课程学习(上)》 2013年第04期 作者:曲凯
3.生物多样性原因浅析
高金山;赵美红
众所周知,自然界中的生物多种多样,丰富多彩。能够科学地解释生物多样性问题,对于人们正确地认识世界具有重要意义。那么,怎样运用高中生物学知识解释生物多样性问题呢? 蛋白质分子的多样性 细胞是构成生物体结构和功能的基本单位,构成细胞结构的重要化学成分是蛋白质。通常情况下,它约占细胞...   详情>>
来源:《中学生物教学》 1995年第06期 作者:高金山;赵美红
4.生物多样性的形成与丧失
闫国华;侯贻菊
比较分析有关生物多样性形成的12种学说,将生物多样性形成的因素归纳为环境和生物两个因子,首要是环境因子,其次是生物作用;全球据科学家估计有1400×104种生物,但其丧失速度非常惊人。文中指出目前大约有492种乔木的遗传多样性受到威胁;未来将有5%~20%的动植物种群濒临灭绝,6×104种植物在今...   详情>>
来源:《四川林勘设计》 2017年第02期 作者:闫国华;侯贻菊
5.不许争食——捕食者创造生物多样性
王晓月
大约5.7亿年前,也就是地质学家所说的寒武纪之初,绝大多数无脊椎动物门类在几百万年间如雨后春笋般涌现。在地质学史上,几百万年只是一瞬间。这显然是进化史上的一次质变,一次飞跃。就好比一个士兵一生中大多数时间都是在平静乏味中度过的,偶尔才有那么几次惊心动魄的战争经历。寒武纪大爆发就...   详情>>
来源:《大科技(科学之谜)》 2007年第02期 作者:王晓月
6.生物多样性的作用
周祥恩
物种多样性。即具有生命的各种生物,包括植物、动物和微生物等在程度上的丰富程度。迄今为止,地球上大约有175万个物种被鉴定,科学家估计地球上大约有300万到一亿个物种,而许多物种已经灭绝了。   详情>>
来源:《地理教育》 2008年第03期 作者:周祥恩
7.生物多样性与人类生存
王德兴
我们所生活的世界,并非只是我们人类的世界;人类在观注世界的同时,也要关心自己,关心与我们同时存在的各种各样的生物。 引人注目的“地球首脑会议” 1992年6月,联台国在巴西召开了一次有170多个国家的代表、102个国家的元首或政府首脑参加的   详情>>
来源:《中学生物教学》 1995年第04期 作者:王德兴
8.生物多样性减少的原因
宋发刚;焦国强
2006年11月12日,由中国、美国、英国、德国、瑞士和日本6国科学家组成的联合调查组宣布,经过38天的联合寻找,在我国的长江干流中未发现白鳍豚。被誉为"长江女神"、"水中活化石"的,比大熊猫数量更为稀少的白鳍豚可能已成为被人类"灭绝"的第一种鲸类动物。这是自人工养育的名为"淇淇"的白鳍豚因...   详情>>
来源:《地理教学》 2007年第04期 作者:宋发刚;焦国强
9.生物多样性与资源合理开发
师彩华
说到环境问题,大家必然会联系到生态系统上来。良好的生态系统具有明显的稳定性。这种稳定性是因为系统内具有内在的自动调节平衡的能力。这种调节平衡的能力主要决定于系统成分的多样性和能量流动、物质循环途径的复杂性。一般来说生物的多样性是维持生态系统稳定性的重...   详情>>
来源:《中学生物教学》 1998年第06期 作者:师彩华
10.生物多样性的间接价值
把玉红
生物多样性包含了基因多样性(也叫遗传多样性)、物种多样性和生态系统多样性3个层次。包括了生物圈内所有的动物、植物和微生物,它们所拥有的全部基因以及形成的各种各样复杂的生态系统。它是生命系统的基本特征,是数十亿年生物及其环境共同进化的结果。生物多样性对人类社会有着不可估量的经...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第10期 作者:把玉红
11.关注生物多样性及生物多样性的保护
徒香福
地球是太阳系八(或九)大行星中最为璀璨和美丽的星球。地球之美在于生命之美,在于数百万种生物的繁衍生息、协同进化、欣欣向荣所演绎出来的各种生命奇迹。然而,随着人口的急剧增长和人类对自然资源的无节制开发利用,地球上的很多生物正在遭受灭种之灾。据比较保守的估计,全世界每年至少有5万...   详情>>
来源:《中学生物学》 2010年第04期 作者:徒香福
12.在生物学教学中引入保护生物多样性的建议
岑卫醒
针对农村生态工程措施对保护生态环境有一定的作用,但又造成环境破坏及生物多样性锐减的情况,提出在生物学课堂上讨论保护生态环境、保护生物多样性的实例和建议,实现了较好的价值观方面的教学目标。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第03期 作者:岑卫醒
价格:¥20.50

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