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作品简介:

本书关于生物教学过程中《染色体变异》教学参考资料整理,以供生物教师备课参考。由于涉及到内容角度,分为上下两册。共计收录与《染色体变异》的教学建议、多倍体的知识链接、多倍体西瓜知识链接、单倍体的知识链接、蜜蜂的知识链接、几个概念的辨析、猫叫综合征的知识链接、《染色体变异》的教学案例、低温诱导植物细胞染色体数目的变化探讨与改进、《染色体变异》的知识链接及可遗传变异的知识链接相关文章90余篇。

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张勇
远安一中
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第1章 猫叫综合征的知识链接
1.自然界中的染色体异常
夏云;谢通慧
唐氏综合征、爱德华兹综合征、帕综合征、沃尔夫—希绍恩综合征、猫叫综合征、特纳综合征……这些病症可能并不为大家所熟知,但它们却常出现在医学经典教案里,其病因都是染色体出现了异常。染色体是真核生物承载遗传物质的载体,对生命的繁衍有重大意义。生命体如同一部精密设计的机械,每一个组...   详情>>
来源:《大自然》 2013年第06期 作者:夏云;谢通慧
2.小儿猫叫似地哭是一种病
杨师
孩子不同的哭声反映出不同的身体状况。当足月产儿体重低、发育迟缓、头小、猫叫似地哭时,不要轻易认为是孩子身体虚弱导致的,应及时进行遗传咨询。因为孩子出生时猫叫似地哭,并非单纯是孩子嗓音方面的问题,而是一种染色体病——猫叫综合征所致。早期识别和诊断猫叫综合征甚为必要,该病所致的...   详情>>
来源:《生活与健康》 2001年第05期 作者:杨师
3.猫叫综合征遗传学分析及咨询指导
蒋雪;王艳丽
猫叫综合征是常染色体异常综合征,由第5号染色体短臂部分缺失引起,因患儿有猫叫样啼哭而得名,发病率为1/50000,在染色体结构异常中占首位。从猫叫综合征的临床表现、产生原因、基因定位、细胞分子遗传学诊断和咨询指导等5个方面进行了阐述,以便提高人们对该病的认识,杜绝和减少患病个体的产生...   详情>>
来源:《生物学通报》 2010年第09期 作者:蒋雪;王艳丽
4.猫叫综合征二例及其家系调查
刘长云;陈淑琴
猫叫综合征又称 5P综合征。 1 998年我们收治了 2例姨表兄弟同患该病 ,经家系调查时发现有多例罹患 ,先证者母亲姐妹及外祖母有 5 ;8平衡易位携带者 ,现报道如下。一、临床及家系情况1 临床情况 :例 1男 ,3月 ,孕 1产 1 ,体重 2   详情>>
来源:《中华医学杂志》 2000年第02期 作者:刘长云;陈淑琴
5.运用分子技术验证染色体平衡易位
侯允天
本文研究了1例临床上表型正常的妇女,分娩3个猫叫综合征的孩子。该妇女17岁,通过正常妊娠分娩的第一个婴儿患有:“猫叫”,小头畸形,卤门增宽,眼距宽,两耳低位,指畸形,双侧腹股沟疝,室间隔缺损。临床诊断为猫叫综合征(Cri duchat syndrome)。应用胰蛋酶白酶Giemsa显带技术对婴儿血细胞染色体进...   详情>>
来源:《国外医学.遗传学分册》 1990年第03期 作者:侯允天
第2章 《染色体变异》的教学案例
1.谈高中生物教学中如何培养学生的核心素养——以《染色体...
范洁
核心素养的培养是教育改革与发展的趋势。作为高中生物教师,需要思考如何在课堂教学中培养学生的核心素养。在高中生物教学中,教师应注重激发学生学习兴趣,改变学生学习动机;建构与完善概念,提高学生语言素养;联系生活实际,提升学生能力;统整三维目标,培养学生的学科素养,从而实现培养学生核心...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2017年第17期 作者:范洁
2.基于科学思维的“染色体变异”的教学
江钐
本文以"染色体变异"教学为例,通过引导学生应用类比、演绎、比较、归纳和建模等科学思维方法学习新知,深入理解染色体变异知识,提高学生的认知能力。   详情>>
来源:《生物学教学》 2018年第06期 作者:江钐
3.深度对比,发展学生推理思维——以“染色体变异”教学为...
江钐
以"染色体变异"教学为例,谈谈如何以此为教学主线,从不角度、不同方式进行深度对比,推理生成概念,发展学生推理思维。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第08期 作者:江钐
4.让多维有效互动走进中学生物概念教学——以《染色体变异...
金锦双
生物概念的教学是整个生物教学的基础,但是,单一的教师单向传授的方式很难让学生真正理解生物的概念。通过阐述什么是多维有效互动教学、生物概念教学引入多维有效互动教学的必要性、多维有效互动教学在《染色体变异》一课中的教学实践和教学反思,让生物课上得有声有色。   详情>>
来源:《新课程学习(中)》 2012年第07期 作者:金锦双
5.提高生物概念教学有效性的行动研究——以“染色体变异”...
林亚松
以"染色体变异"为例,围绕提高概念教学效果展开教学设计,从采用微课助学,合作探究构建物理模型,比较归纳辨析概念本质,构建概念图形成知识网络等方面论述了提高概念教学效果的策略。   详情>>
来源:《高考》 2018年第15期 作者:林亚松
6.“翻转课堂”下的生物学概念教学——以“染色体变异”为...
谷辉
在新课程改革深入推进的当下,一种新的教学模式——"翻转课堂"悄然兴起。简单地说,"翻转课堂"就是学生课前观看教学视频、课上进行问题解决。该模式的思想源自美国的西点军校,2007年初步成型于美国"林地公园"高中。如今,美国萨尔曼·汗创立的可汗学院微课程风靡网络,让"翻转课堂"迅速成为全球...   详情>>
来源:《教学与管理》 2014年第19期 作者:谷辉
7.“5E教学模式”在高中生物核心概念教学中的应用——以“...
俞泓伶
以"基因对性状的控制"教学为例,阐明围绕教学目标进行合理选择和有效运用教学素材的重要性,既能激发学生的学习兴趣,促进发生以探究为特点的主动学习,又能促进学生对知识本质的理解,增强学生的学习能力,落实学生的学科核心素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第01期 作者:俞泓伶
8.基于模型建构的高中生物学概念教学实例——以“染色体变...
郑学项
通过模型建构的方式模拟染色体组的形为变化,采用观察思考、类比分析、问题引导、合作探究、模拟建构的方式将核心素养的四个方面落实到课堂教学中。   详情>>
来源:《中学生物学》 2018年第04期 作者:郑学项
9.高中生物学概念教学策略探微——以“染色体变异”的教学...
左晓庆
在高中生物学"染色体变异"教学中,涉及的概念比较多,包括染色体结构变异、染色体组、单倍体育种等。在进行概念教学时,教师可以将多种方法结合起来,使学生能够对概念有全面的认识和深刻的理解,从而正确应用概念去解决实际问题。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2020年第08期 作者:左晓庆
10.“染色体变异”中重要概念的教学探讨
杜爱英
“染色体变异”中的染色体组、单倍体、多倍体等概念在习题及各类试题中出现较多,而高中生物学教材进述得较抽象,学生掌握这些概念有一定的难度。那么怎样才能使学生准确、透彻地理解掌握这些抽象的概念呢?这是教学中值得探讨的一个重要问题。教材在阐述了雄果蝇体细胞和生   详情>>
来源:《生物学教学》 1997年第03期 作者:杜爱英
11.问题教学法在“染色体变异”教学中的运用
陆娟
一、教材分析"染色体变异"是人教版高中生物学教材必修二《遗传与进化》第5章第2节的内容。本节是在学习了细胞分裂和基因突变等知识的基础上,进一步概述生物体因染色体发生变异而产生的影响,是对必修二模块中遗传这一核心概念的延续和拓展,又是学习后面的育种和现代生物进化理论的重要基础,在...   详情>>
来源:《高考》 2018年第24期 作者:陆娟
12.在“染色体变异”一节教学中创设问题情境的策略
洪长根
以"染色体变异"一节的教学为例,介绍了以图片化、视频化和实物化的策略挖掘和利用教材资源来创设问题情境。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第02期 作者:洪长根
13.染色体变异问题的教学策略探究
曹建
《染色体变异》一节的教学中,涉及概念较多,知识抽象、课程内容难理解,一直是高中生物教学中的一项难题。针对染色体的变异问题,提出有效的教学手段和策略,使这部分知识不再成为困扰教师和学生的难题。   详情>>
来源:《才智》 2016年第10期 作者:曹建
14.染色体变异“竞答”式教学设计
金兵
1教学目标1.1知识目标通过自学、竞答能判断染色体结构变异的4种类型;通过自学、竞答、表演能识记并判断染色体数目变异的2种类型,会计算细胞内染色体组的数目,能自己描绘出二倍体、多倍体、单倍体的概念。1.2能力目标通过自学、竞答培养自学能力、计算能力;通过   详情>>
来源:《中学生物学》 2006年第01期 作者:金兵
15.巧用肢体语言,突破教学难点——谈“染色体变异”一节的...
谢民旺
运用抽象问题形象化的教学策略,充分挖掘肢体语言的特点,运用肢体语言解决教学中出现的难点,使学生在学习的过程中体会到学习的乐趣。   详情>>
来源:《生物学教学》 2006年第12期 作者:谢民旺
16.“三阶段六环节”课堂教学模式的思考——高二《生物》“...
刘永强
课堂教学,追求的目标是高效。教无定法,贵在得法。但教需循规,而后学有高效。在45分钟的课堂教学中,按学生的认识规律,循着既定的模式教学,会收到良好的效果。"三阶段"即自主学习,合作交流,总结反思,"六环节"即课前预习,组内交流,成果展示,拓展延伸,课堂检测,自我思考。下面以高二《生物》必修...   详情>>
来源:《成才之路》 2013年第10期 作者:刘永强
17.运用知识分层策略进行高中生物教学——以“染色体变异”...
高泽群;杨华
在生物学教学实践中,大多数教师都是对所有知识点统一直接教授,没有将教学内容进行等级划分,单独讲解,层层深入,因此学生易混淆相关知识,分不清主次,从而导致学习效果差。所谓的知识分层理论就是根据课程标准要求和学生实际能力以及学生已有经验,将知识划分等级,在学生独立自主学习和解决问题...   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第01期 作者:高泽群;杨华
18.变异中求有序,有序中谋效益——“染色体变异”教学案例...
陈苇
本文以"染色体变异"教学为例,通过同课异构课例分析,阐述了教师如何在教学设计与课堂教学实际的变异中寻求教与学的有序,维护课堂教学系统的稳定效益.   详情>>
来源:《江苏第二师范学院学报》 2017年第06期 作者:陈苇
19.自制学具,自主演示——兼谈“染色体变异”一节的概念教...
朱敏;徐守卫
介绍了指导学生自制染色体学具,让学生看得见、摸得着,并结合教学内容,让学生演示染色体的结构变异和数目变异的过程,从而降低染色体变异相关概念的理解难度。   详情>>
来源:《中学生物学》 2015年第08期 作者:朱敏;徐守卫
第3章 低温诱导植物细胞染色体数目的变化探讨与改进
1.低温诱导植物染色体数目变化与有丝分裂同步观察的实验改...
李东媛
探讨低温诱导植物染色体数目变化与有丝分裂同步操作对比观察的实验改进方法。   详情>>
来源:《新课程(上)》 2013年第10期 作者:李东媛
2.低温诱导植物染色体加倍实验的探究与改进
杜瑛;郭凯
中学生物学科课程改革发展越来越重视实践能力的提升,在实际的生物教学活动中,许多实验内容只有切实操作才能够很好的达到教学效果。本课题的主要目的是改进低温诱导染色体加倍这一实验项目,从而提高对该实验项目的理解和掌握。实验以洋葱和大蒜为实验材料,在4℃下分别诱导36h、48h、72h,然后...   详情>>
来源:《阴山学刊(自然科学版)》 2014年第04期 作者:杜瑛;郭凯
3.对“低温诱导植物染色体数目的变化”实验的再探讨
张云;张锋
在以蚕豆、大蒜、红葱、吊兰和风信子为实验材料进行低温诱导实验的基础上,对高中生物学实验"低温诱导植物染色体数目的变化"教学实践中出现的若干疑问与认知误区进行再探讨,并提出实验教学建议:1以双核细胞作为该实验辅助观测指标;2在认识低温诱导植物细胞染色体数目变化的同时,还可以引导学...   详情>>
来源:《生物学通报》 2015年第08期 作者:张云;张锋
4.“低温诱导植物染色体数目变化”实验的探究与思考
邓琳;李加重
为解决"低温诱导植物染色体数目变化"实验成功率较低的问题,组织学生从诱导温度、恢复常温培养、制片过程中的细节等方面,利用多种实验材料进行一系列的探究。通过实验结果表明,洋葱是较好的实验材料,解离时间依据实验材料和温度不同有所差异。材料在2℃、4℃诱导下均可观察到染色体数量变化,...   详情>>
来源:《生物学通报》 2017年第07期 作者:邓琳;李加重
第4章 《染色体变异》的知识链接
1.关于染色体变异的几点辨析
缪晓萍
2007江苏高等学校招生考试生物试题第18题:某些类型的染色体结构和数目的变异可通过对细胞有丝分裂中期或减数分裂时期的观察来识别,a、b、c、d为某些生物减数第一次分裂时期染色体变异的模式图,它们依次属于()A.三倍体、染色体片段增加、三体、染色体片段缺   详情>>
来源:《生物学教学》 2008年第04期 作者:缪晓萍
2.辨析染色体变异
陈先瑞
染色体变异的内容在高中生物教材中不同的章节先后出现,学生对于不同变异之间的区别掌握有一定的难度。从两个方面进行区分,抓住它们的关键不同点,使得相关概念学习更加容易。   详情>>
来源:《新课程学习(上)》 2012年第10期 作者:陈先瑞
3.有关性染色体数量变异的成因透析
汤国军
染色体变异是生物可遗传变异的重要来源,而染色体数量的变异又是染色体变异的主要内容。在"染色体变异"一节内容中,有关染色体数量变异的成因是除单倍体、多倍体相关   详情>>
来源:《考试周刊》 2009年第36期 作者:汤国军
4.是基因重组还是染色体变异
李玉春
转基因技术依据的遗传学原理是基因重组,但所有的基因工程成果都是利用基因重组原理吗?如用土壤杆菌转化法培育的转基因植物,其原理是基因重组还是染色体变异呢?对此问题分析如下:   详情>>
来源:《中学生物教学》 2009年第05期 作者:李玉春
5.基因重组还是染色体变异
冯高明
不久前,我和一些网友讨论了这样一个选择题:科学家用纳米技术制造出一种"生物导弹",可以携带DNA分子。把它注射入组织中,可以通过细胞的内吞作用进入细胞内,DNA被释放出来,进入到细胞核内,最终整合到细胞染色体中,成为细胞基因组的   详情>>
来源:《中学生物学》 2008年第10期 作者:冯高明
6.染色体变异的发生及其遗传效应
宋玉蓉
染色体变异内容由于涉及的新概念多,学生学习较困难。如果能够从学生已知的有丝分裂、减数分裂等内容出发引导学生在理性分析的基础上学习,并演绎其可能的遗传效应,学生的学习将会有力可借,并且提升了学生学习时的思维度,培养了学生的学习能力。   详情>>
来源:《中学生物学》 2014年第02期 作者:宋玉蓉
7.巧用图形 突破“染色体变异”有关知识
梁长余
"染色体变异"一节是人教版高中生物必修2模块的重点和难点之一,其内容包括:辨析染色体结构变异与基因突变、基因重组的关系,对染色体组概念的理解,二倍体、多倍体、单倍体概念的分析和比较。在教学中,教师可以自主构建模型,以图形的形式将抽象的概念直观化,有助于学生对概念的深入理解和辨析。...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第05期 作者:梁长余
8.如何利用染色体变异进行基因定位
刘训和;李艳玲
基因定位是指将基因定位于具体染色体或染色体的某些区域,是遗传学研究的一项基本工作。最早在1911年,E.B. Wilson首次将人红绿色盲基因定位到X染色体上。高考试题常考查遗传方式,包括显、隐性的确定及基因在染色体上的定位等。本文就利用染色体变异进行基因定位的原理、实例以及基于这些实例...   详情>>
来源:《教学考试》 2020年第06期 作者:刘训和;李艳玲
9.例析“染色体变异”中的三个判定
周伟
~~   详情>>
来源:《中学生理科应试》 2019年第03期 作者:周伟
10.浅谈染色体变异类问题的解题思路
李红;段亚东
在高中生物学中,有关遗传变异和染色体的题目难度比较大,因为染色体的相关概念比较抽象且空洞,染色体变异涉及的知识比较多,而且教师解释起来也是比较困难的。本文将分析这类试题的解题思路,帮助学生厘清这部分知识。1明确概念解题方法高中生物学中的遗传学问题对学生来说难度大,   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第22期 作者:李红;段亚东
11.浅谈染色体变异后产生的配子情况
袁万庆
2011年四川理综高考题中第31题第Ⅱ题是有关染色体结构变异后产生配子的问题,很多学生无从下手,因为它不同于正常情况下产生的配子,而且高三复习资料中对这方面的知识总结、归纳很少。本文对染色体数目和结构变异后产生的特殊配子做简要的归纳。一、染色体结构变异产生的配子(四川高考31.Ⅱ题...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2012年第26期 作者:袁万庆
12.染色体畸变引发的配子问题分析
幸泽冬
染色体变异是生物变异试题中的常见类型,它贯穿于细胞分裂、遗传等内容。近几年高考中,以染色体变异为背景的试题频出,尤其是染色体变异引发的配子问题考查形式多样。本文通过典型实例分析,多角度剖析染色体变异中配子产生情况,旨在加深对遗传变异内容的理解。一、染色体结构变异例1生物细胞减...   详情>>
来源:《高中生之友》 2014年第11期 作者:幸泽冬
13.例析以染色体变异为背景的遗传概率的计算
杨长奎;冉玲
2017年高考考纲及考试说明将"染色体变异由Ⅰ级水平提升到了Ⅱ级",这一重大变化意味着高考可能会加大对染色体变异的考查难度.将染色体结构变异和数目变异与遗传定律结合起来,进行有关概率计算和遗传推断分析,是学生的难点.下面通过实例总结归纳以染色体变异为背景的遗传概率的计算方法.一、染...   详情>>
来源:《中学生理科应试》 2017年第10期 作者:杨长奎;冉玲
第5章 可遗传变异的知识链接
1.三管齐下破解“生物的变异”
孙芸廷
本专题涵盖基因突变、基因重组和染色体变异。侧重考查对基因突变的产生、结果分析与特点的理解;对变异原因与变异类型的判断;对多倍体、单倍体形成的原因分析及多倍体、单倍体的特点的应用能力。近年来出现的生物变异类型的实验探究类题目较多,值得注意。   详情>>
来源:《试题与研究》 2014年第33期 作者:孙芸廷
2.基因突变、基因重组及染色体变异考点小结
王芳
考点一:基因突变1.基因突变常发生于DNA复制时,即细胞分裂间期的原因在DNA复制时,稳定的双螺旋首先解开形成单链DNA,这时DNA的稳定性会大大下降,极易受到外界因素干扰使原来的碱基序列发生变化,导致基因发生突变。2.基因突变的随机性(1)时间上的随机:它可发生于生物个体发育的任何时期,甚至在...   详情>>
来源:《新高考(高三理化生)》 2011年第12期 作者:王芳
3.“基因突变、基因重组以及染色体变异”易错题剖析
王晨
有关基因突变、基因重组以及染色体变异知识点的试题是高考考查的一个重要考查内容,下面对平时易出现的知识进行了总结,希望可以帮助学生认清错误根源,克服这些错误。一、不能正确理解基因突变的内涵、外延及特点例1基因突变是生物变异的根本来源。下列关于基因突变特点的   详情>>
来源:《新高考(物理化学生物)》 2009年第11期 作者:王晨
4.细胞分裂中的可遗传变异题型分析
闫然;赵荣全
一、基因突变与细胞分裂基因突变是指DNA分子中发生碱基对的替换、增添或缺失,而引起的基因结构的改变.基因突变主要发生在细胞分裂间期DNA分子复制的过程中,真核细胞染色体上的基因发生突变后,在姐妹染色单体上会出现等位基因.如在减数第一次分裂前的间期,DNA分子复制过程中,如复制出现差错,...   详情>>
来源:《中学生理科应试》 2019年第04期 作者:闫然;赵荣全
5.可遗传的变异问题辨析与题解
张毅
遗传和变异是高考的重点、难点,其中可遗传的变异如基因突变、基因重组及染色体变异内容中有不少是用图例来考查的,中学生对于概念的拓展延伸掌握不到位,图形的差异辨认不清晰,解题起来则更是难上加难。一、可遗传变异问题分析(1)"互换"问题。(1)同源染色体上非姐妹染色单体间互换——基因重组...   详情>>
来源:《中学生数理化(学习研究)》 2017年第12期 作者:张毅
6.可遗传变异的图形辨析
陈艳
遗传和变异是高考的重点、难点,其中可遗传的变异如基因突变、基因重组及染色体变异内容中有不少用图例来考,有些同学对概念的拓展延伸掌握不到位、对图形的差异辨认不清晰,解起题来则是难上加难。本文以两个例题为载体,就此类问题解题注意点进行探讨。一、例题呈现例如图1表示染色体联会配对...   详情>>
来源:《中学生数理化(学习研究)》 2017年第07期 作者:陈艳
7.可遗传变异中易混变异类型辨析
宋金红
在复习生物变异一部分知识时,学生一直对可遗传变异中的基因突变和染色体结构变异中的缺失、四分体时期非姐妹染色单体交叉互换和染色体结构变异中的易位混淆不清。现对这两对变异类型加以比较辨析,以期学生能更好的理解和应用。一、基因突变和缺失的辨析   详情>>
来源:《教学考试》 2017年第24期 作者:宋金红
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