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本书关于生物教学过程中《基因突变和基因重组》教学参考资料整理,以供生物教师备课参考。共计收录与镰刀型贫血症的知识链接、基因突变的知识链接、细胞癌变的知识链接、基因重组的知识链接、基因突变与基因重组、《基因突变和基因重组》的教学案例、基因组编辑的知识链接及精准医疗的知识链接相关文章51篇。

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张勇
远安一中
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第1章 镰刀型贫血症的知识链接
1.“外遇”风波
俞志茹
一、案例背景课堂教学是有计划、有目的的教学活动,教师在上课之前会精心设计课堂教学。但实际课堂会有很多突发状况不在预设范围之内。这就要求老师根据课堂变化及时调整,准确做出判断,采取合理措施应对突发情况。课堂上,对于学生的犯错或者口无遮拦,批评、惩罚往往是采取最多的办法,但却是收...   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第69期 作者:俞志茹
2.分子医学之父——英格拉姆
郭晓强
镰刀型贫血中血红蛋白单氨基酸替换的发现是分子生物学史上奠基性贡献之一。1956年,英格拉姆联合使用电泳和纸层析技术发现正常和镰刀型贫血血红蛋白的第6位氨基酸是唯一区别(6位谷氨酸变为缬氨酸)。这是科学家第一次发现蛋白质单一氨基酸替换就可导致疾病发生的现象,因此英格拉姆有时被称为分...   详情>>
来源:《自然辩证法通讯》 2009年第03期 作者:郭晓强
3.基因突变和镰刀型贫血症及异常血红蛋白病
马雪珍;金乃伍
镰刀型贫血症是一种异常血红蛋白病。早在1901年,芝加哥医生赫里克在一例严重贫血的黑人血液中观察到奇怪的异形(其形态象镰刀)红细胞,所以就把这类贫血叫做镰刀型贫血。现在知道,这种病主要流行于西非与美洲黑人中,我国广东佛山地区也有这种病的发现。镰刀型贫血症是最常见的一种先天性遗传病...   详情>>
来源:《生物学通报》 1984年第03期 作者:马雪珍;金乃伍
4.9号染色体:血型的决定者
苴于道
血型的宿命一个老是喜欢生病的人,在社会上似乎没有什么生存优势。实际上,我们也常常见到因为某些严重的疾病而早夭的人,尚未来得及传宗接代便带着他们的基因退出了生命舞台。在大自然优胜劣汰的规则下,如果没有其它的机制在起作用,生病的人应该越来越少,假以时   详情>>
来源:《大科技(科学之迷)》 2004年第10期 作者:苴于道
5.也谈生物术语辨析
黄灵考
前不久,笔者在一本生物学杂志上看到了一篇关于生物术语辨析的文章,写得挺好,但教学中这样讲解恐怕难以让学生深刻理解。为了让更多教师和学生能正确区分生物课本中容易混淆的一些术语,笔者结合自己多年的教学实践进行论述,希望对大家有所帮助。一、应激性、反射、适应性和遗传性应激性是指生...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2013年第11期 作者:黄灵考
第2章 基因突变的知识链接
1.例谈“基因突变与交叉互换”中学生科学思维的培养
赵海丽;孔勇
在中学教学中,习题评讲课是一种十分重要的课型。但是当前的习题评讲课教学中存在着目标不明、就题讲题、逐题讲解、只讲不练等问题,结果教学效率低,教师身心疲惫,学生没有能更正错题,反复做,反复错。其中很重要的一个原因就是缺乏互动与巩固,学生的科学思维没有得到培养与锻炼,生物学学科核心...   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第05期 作者:赵海丽;孔勇
2.基于5E教学模式的“基因突变”教学策略
叶凯
本节课运用5E教学模式,通过"引入""探究""解释""精致"和"评价"这5个环节练习观察学生如何应用新的概念和方法来解决问题,加深拓展学生对概念的理解,使学生能熟练地将新概念应用于生产、生活实践和解释新现象。   详情>>
来源:《考试周刊》 2019年第10期 作者:叶凯
3.5E教学模式在“基因突变”教学中的应用
陈敏;范峻驰
"5E"教学模式是新兴的开展探究性教学的模式之一,它由吸引、探究、解释、迁移和评价5个部分组成。本文通过对5E教学模式的解读以及在"基因突变"一节教学中的实际应用,对该教学模式提出一些思考与建议。   详情>>
来源:《考试周刊》 2018年第76期 作者:陈敏;范峻驰
4.简析基因突变对生物变异与进化的意义
周宏展
生物变异与进化是指生物体形态发生变化与自然选择发展的一个动态过程,其中生物变异是生物进化的前提条件,而生物进化则是生物变异的必然结果,但生物发生变异与进化的根本却都是寄托于基因突变基础之上的,也就是说基因突变既是生物变异的根本来源,又是生物进化的原始材料,对于生物形态变异与不...   详情>>
来源:《科学大众(科学教育)》 2016年第12期 作者:周宏展
5.基因突变概念深度学习的教学设计
刘正旺
"基因突变"这一核心概念的教学存在很多难点,教学设计中通过一些深度学习任务可以有效地突破这些难点,从而有效培养学生的生物学学科核心素养。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第07期 作者:刘正旺
6.“基因突变”一节的参与式教学设计
杨照臻
由典型图片引出可遗传变异类型,以实例分析、合作探究、资料分析、概括归纳四个方面完成"基因突变"一节的参与式教学设计,充分调动了学生的积极性,提高了课堂学习效率。   详情>>
来源:《新课程(下)》 2017年第03期 作者:杨照臻
7.关于基因突变发生时期的探讨
沈盛梁
笔者通过对一道试题的分析后发现,命题教师对基因突变发生时期的理解存在着一定的偏差,同时,在与几位一线教师的交流中发现,这种片面的理解有一定的普遍性,现将试题和相关探讨与老师们共享,并请全国的同行不吝指正。一、试题与解析1.试题如图表示基因型为Tt Rr的某二倍体动物细胞分裂过程中,每...   详情>>
来源:《教学考试》 2017年第42期 作者:沈盛梁
8.基因突变一定发生在复制时吗
孙红军
根据人教版和苏教版《普通高中课程标准实验教科书——生物必修二》中有关DNA复制的有关内容,我们中学老师很容易得出基因突变发生在DNA复制时期的结论,但事实都是如此吗?我们通过推理和查阅资料,对有关问题进行了探讨,发现基因突变不一定发生在DNA复制时。   详情>>
来源:《新课程(下)》 2011年第04期 作者:孙红军
9.精析概念 巧用变式——可遗传的变异和基因突变类型的识...
陈瑞强
识别可遗传的变异和基因突变的类型,是生物变异教学任务之一。在对生物变异的检测中,发现大多数学生对此内容都有不同程度的困惑。现就此问题具体谈谈,以供参考。一、可遗传的变异与不可遗传的变异【典例】(人教版教材必修2第84页)下列属于可遗传的变异的是( )   详情>>
来源:《教学考试》 2017年第42期 作者:陈瑞强
10.八个“误区警示”厘清《基因突变及其他变异》热考点
曾小军
误区1.基因突变一定引起生物性状的改变,有新性状的产生一定是基因突变的结果例1(2013海南卷)某二倍体植物染色体上的基因B2是由其等位基因B1突变而来的,如不考虑染色体变异,下列叙述错误的是().A.该突变可能是碱基对替换或碱基对插入造成的B.基因B1和B2编码的蛋白质可以相同,也可以不同C.基因...   详情>>
来源:《中学生理科应试》 2015年第01期 作者:曾小军
第3章 细胞癌变的知识链接
1.生物教学与学生防癌意识培养
王树岱
中国新增癌症病例和死亡率居世界首位,其中肺癌居发病率第一,这与吸烟等有密切关系。中国20%以上的中学生尝试过吸烟,结合高中生物必修一《细胞的癌变》,对学生进行防癌意识的培养是十分必要的。   详情>>
来源:《快乐阅读》 2015年第10期 作者:王树岱
2.细胞癌变原因的分析
吴彪
有一些的细胞的原癌基因在化学或者是物理的一些致癌的因子的作用下,在一些特定的位置发生单个碱基替换的位置点发生突变而被激活为致癌的基因,从而合成异常的蛋白质,引发细胞的癌变。研究表明在一些癌细胞中很容易地发现原癌基因可以拷贝的数量大大的增加,这也就表明了癌基因的一个扩增。由于...   详情>>
来源:《读与写(教育教学刊)》 2015年第11期 作者:吴彪
3.“细胞的癌变”的概念教学设计
赵广宇;杨清清
以科研资料、检验报告、图示等形式,提供科学的事实,使学生通过观察、分析、推理等思维方式,在事实性知识的基础上,建构以"细胞癌变"为核心的相关概念,从而改变以书本上的文字知识学习概念的教学方式,使学生能够真正理解细胞癌变的机理等比较深奥的概念。   详情>>
来源:《求学》 2017年第28期 作者:赵广宇;杨清清
4.癌细胞考点归析
吴浩
考点1:癌细胞的特征例1下列关于癌细胞的叙述不正确的是()。A.癌细胞的遗传物质与正常细胞有所不同B.在适宜条件下,癌细胞能够无限增殖C.细胞癌变后,彼此之间的黏着性显著降低D.细胞癌变是完全不可逆转的,所以癌症是不治之症分析本题考查癌细胞的特征。癌细胞是正常细胞基因突变后产生的,其遗...   详情>>
来源:《青苹果》 2011年第06期 作者:吴浩
5.小芝麻告诉你——基因突变导致肿瘤
任宁
1.俗称"血癌"的白血病,是人体造血系统的恶性肿瘤。2.有机体的细胞和整体都要经历生长、成熟和凋亡的过程,所谓"长生不老""万寿无疆"是不符合自然规律的,这一自然过程是受基因及其所编码的蛋白质精细调控的。3.当调控作用失灵时,细胞就会出现无限增生、分化障碍或凋亡受阻。正常细胞一旦变成"...   详情>>
来源:《农村青少年科学探究》 2015年第02期 作者:任宁
6.细胞有丝分裂关键基因突变可致癌
盛乔
据英国Nature,1998,392:300报道,细胞有丝分裂关键基因的缺陷可引起染色体数目异常,进而使细胞癌变。细胞癌变的机理已让科学家困惑了近二十年。因为人体非种系细胞基因的突变率很低(一代细胞内每个基因的突变率仅为10~(-7),而肿瘤的形成通常是多基因突变的结果。但美国约翰·霍普金斯肿瘤研究...   详情>>
来源:《科学》 1998年第04期 作者:盛乔
第4章 基因重组的知识链接
1.高中生物学范畴内基因重组概念的厘定
张恩亚;赵桂兰
在高中生物教学中,受精作用过程中有没有基因重组是颇具争议的问题。为了消除这个争议,必须厘清高中生物课程中基因重组的概念外延,才能认识受精作用也属于基因重组,以完整、科学地进行基因重组概念及其应用的教学。   详情>>
来源:《教育实践与研究(B)》 2014年第11期 作者:张恩亚;赵桂兰
2.“基因重组”教材内容的二次开发初探
王骏
教材的二次开发指的是教师和学生在教学过程中,依托所使用的教材结合学生实际情况和教师对教材的理解和创新,对既定的教材内容进行适度调整和增补,切合地选择和拓展教学材料,使之贴合具体的教育教学情况和学生的实际需求。它既有教材为依托,基于教材又超越教材。高中生物新课程包括必修和选修...   详情>>
来源:《陕西教育(教学版)》 2017年第04期 作者:王骏
3.姐妹染色单体上出现等位基因的原因分析
徐正卫
在生物教学中,教师在对姐妹染色单体上出现等位基因的原因进行分析时,必须要做到两点,一是要掌握等位基因的概念;二是要对姐妹染色单体上出现等位基因的原因作具体分析。   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师教育)》 2018年第03期 作者:徐正卫
4.基因重组影响基因频率吗?
高双晨
基因频率的变化是生物进化的本质,引起基因频率变化的因素有基因突变、自然选择,而基因重组能否引起基因频率变化有不同的说法,不改变基因频率是在基因重组的随机性基础上产生的,而且必须保证基因重组随机性的结果的相对稳定,即某个体通过基因重组产生的基因型比例相对稳定的所有个体都能正常...   详情>>
来源:《教师》 2011年第28期 作者:高双晨
5.浅析生物界的基因重组现象
郝治中
基因重组是自然界常见的一种自然现象,基因重组也是高中生物的一个难点,高中生对此疑问较多,本文拟从基因重组的机理、基因重组的类型方面对基因重组现象进行探索,以期学生们对基因重组有一个正确、全面的理解。   详情>>
来源:《快乐阅读》 2013年第03期 作者:郝治中
6.一道“错了再错”的遗传题
刘夕东
一、背景该题是某次学情调查试卷中的一题,当时的错误率高达近90%,经过老师评讲,学生订正,一周后的期中考试中原题重考,该题的错误率仍然高达近70%.老师感到很困惑,找学生谈心,了解学生中存在的问题,找出错误原因,并在试题评讲中,针对性的讲解了基因自由组合定律的实质和意义.二、原题基因的自...   详情>>
来源:《理科考试研究》 2014年第23期 作者:刘夕东
7.通过细菌基因重组的科学史解析一道实验题
李新梅
通过细菌基因重组研究的科学史,从命题背景的角度对一道实验题进行了详细的解析。其中几个经典实验的方法和原理,可以作为中学生物学探究性学习的素材。   详情>>
来源:《生物学通报》 2007年第10期 作者:李新梅
8.染色体变异与基因突变、基因重组的难点辨析
张从福
一、染色体变异1.染色体结构变异使排列在染色体上的基因的数目或排列顺序发生改变,从而导致性状的变异.包括重复、缺失、倒位和易位四种类型,其中易位发生在两条非同源染色体之间.2.染色体数目变异(1)类型(表1)   详情>>
来源:《中学生理科应试》 2017年第Z1期 作者:张从福
9.“基因突变、基因重组以及染色体变异”易错题剖析
王晨
有关基因突变、基因重组以及染色体变异知识点的试题是高考考查的一个重要考查内容,下面对平时易出现的知识进行了总结,希望可以帮助学生认清错误根源,克服这些错误。一、不能正确理解基因突变的内涵、外延及特点例1基因突变是生物变异的根本来源。下列关于基因突变特点的   详情>>
来源:《新高考(物理化学生物)》 2009年第11期 作者:王晨
第5章 基因突变与基因重组
1.关于“基因突变和基因重组”的教学
苏明学
概念教学是生物学教学的重要组成部分,因为理解生物学的基本概念是掌握生物科学的基础,是形成科学思维的正确途径。理解生物学的基本概念,不仅要知道它们的涵义,还要知道它们的前因后果、适用条件和范围,以及相关要素之间的内在联系。基因突变和基因重组是遗传学中两个核心概念,本文以此作为概...   详情>>
来源:《生物学通报》 2006年第03期 作者:苏明学
2.有关“基因突变”与“基因重组”的易混易错点探析
张从福
一、基因突变1.理解基因突变的本质和时期(1)基因突变的本质:基因突变不改变染色体上基因的数量,只改变基因的结构而产生新基因,即由A突变成a(隐性突变)或者由a突变成A(显性突变).(2)基因突变的时期:主要发生在细胞分裂的间期,细胞分裂间期发生DNA复制时双螺旋结构被解开后,结构不稳定容易发生...   详情>>
来源:《中学生理科应试》 2018年第04期 作者:张从福
3.如何区分是基因突变还是基因重组
陈铸
1问题学生一遇到类似于"判断某一性状的出现属于基因突变还是基因重组"这样的问题时,往往会把一种新性状的出现当作是基因突变的结果。例如,对"黄色豌豆的后代出现黄色和绿色豌豆",他们就会想当然地认为是基因突变的结果。2对策结合课本图解,引导学生理解掌握基因突变和基因重组的概念,再通过...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2011年第04期 作者:陈铸
4.基因突变和基因重组的知识点归纳
吴孝良
一、基因突变的实例与概念1.实例镰刀型细胞贫血症:正常人的红细胞是圆饼状,而镰刀型细胞贫血症患者的红细胞却是弯曲的镰刀状。这样的红细胞易破裂,使人患溶血性贫血症,严重时还可能危及生命。镰刀型细胞贫血症是一种由于正常基因发生突变后形成致病基因而导致的遗传病。正常人的血红蛋白是由...   详情>>
来源:《青苹果》 2012年第Z1期 作者:吴孝良
5.基因突变和基因重组教学的体会
王飞
本节教学中从积极引导学生参与教学活动、充分利用教材、联系生活实例、突破难点四个方面组织教学全面落实教学目标。   详情>>
来源:《佳木斯教育学院学报》 2012年第06期 作者:王飞
6.是基因突变还是交叉互换
李晶晶
细胞分裂中经常考查生物的变异,判断姐妹染色单体间等位基因(以下简称"等位基因")的来源是常设问题。基因突变和同源染色体非姐妹染色单体间的交叉互换(以下简称"交叉互换")均可让一条染色体中姐妹染色单体上出现等位基因,判断其来源时则要联系细胞分裂的方式、结合个体基因型,并参考对   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第04期 作者:李晶晶
第6章 《基因突变和基因重组》的教学案例
1.高中生物核心素养下对学生社会责任感的培养——以《基因...
夏建华
社会责任是高中生物学科核心素养的四大组成部分之一,即指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论,作出理性解释和判断。尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。这是生物学的社会旨归,亦是"教书"之外更大格局的"育人"彰显。但现实的生物教学往往只是局限在知识的讲解范畴,或利用社会...   详情>>
来源:《高考》 2018年第26期 作者:夏建华
2.基于整体备课、培养核心素养的教学设计实践——以“基因...
马小娟
以"基因突变"为例,阐述了基于整体备课策略,进行单元整体教学设计,以核心素养为教学目标,设置核心问题、围绕生物学重大概念组织并开展教学活动。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第11期 作者:马小娟
3.问题导学促思考 互动探究求高效——第五章第1节“基因...
彭椿雁
一、教材分析"基因突变"是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教学内容,包括基因突变的本质、特点、原因和意义。它被安排在介绍基因组成、表达之后,同时为后面基因突变在生物工程上的具体运用奠定了理论基础。   详情>>
来源:《新课程学习(下)》 2013年第03期 作者:彭椿雁
4.基于深度学习理论的生物学概念建构——以“基因突变和基...
何晶晶;郑晓蕙
本文以"基因突变和基因重组"一节为例,阐明在教学中如何基于深度学习理论进行前端分析、情境体验、深度加工和迁移应用,促进学生生物学概念的建构。   详情>>
来源:《生物学教学》 2020年第03期 作者:何晶晶;郑晓蕙
5.问题导学 以疑激思——“问题导学法”在《基因突变和基...
马春花
"问题导学法"是把教学内容转化为有价值的、值得探究的生命科学问题的有效教学方法,是提高学生理性思维能力、落实课程目标的途径。以《基因突变和基因重组》一节教学为例,阐述了问题导学法在整个教学环节中的应用。   详情>>
来源:《新课程(下)》 2018年第08期 作者:马春花
6.“6+1课堂探究教学模式”的应用及反思——以“基因突变...
于伟东
"6+1课堂探究教学模式"能充分调动学生学习的积极性,通过创设自主、探究、合作交流的课堂氛围,充分激发学生学习的欲望、体现自我价值。此种教学模式落实了学生主体、教师主导的师生角色转变。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第07期 作者:于伟东
7.“微视频”教学实践与反思——“基因突变与基因重组”案...
华激文
1案例背景皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家,其关于建构主义的基本观点是:儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:"同化"与"顺应"~([1])。认知结构就是通过同化与顺应的过程逐步建...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第Z1期 作者:华激文
第7章 基因组编辑的知识链接
1.人类基因编辑:科学、伦理学和治理
邱仁宗
2011年《自然》杂志出版的《自然方法》(Nature Methods)称誉基因编辑是一组更为精确和灵活地改变DNA的方法,而2015年基因编辑的CRISPR/Cas9系统被评为是该年科学上的突破。2015年12月1日~3日中国科学院、英国皇家科学学会和美国科学院在华盛顿联合召开人类基因编辑国际高峰会议,会后成立了以...   详情>>
来源:《医学与哲学(A)》 2017年第05期 作者:邱仁宗
2.基因组编辑育种技术及国内外发展态势分析
许丽;王玥
基因组编辑技术自诞生以来,以其精确性和高效性迅速在作物和畜禽育种领域得到开发与应用,并展现出广阔的应用前景。随着技术壁垒降低,基因组编辑育种产业发展潜力初显,并已经开始进入基因组编辑育种时代。但是,在基因组编辑技术掀起动植物育种革命的同时,其安全隐患也成为公众关注的焦点,文章...   详情>>
来源:《生物产业技术》 2016年第04期 作者:许丽;王玥
3.CRISPR家上新了:第三款CRISPR基因剪刀来袭
佘惠敏
2019年1月23日,《自然-通讯》(Nature Communications)发表的一篇论文中报道了第三款CRISPR基因剪刀!这种新工具叫作CRISPR-Cas12b,是第三个可以编辑人类细胞基因组的CRISPR-Cas系统。该论文作者是美国麻省理工学院-哈佛大学博德研究所(Broad Institute)教授张锋,他也是CRISPRCas基因编辑系统...   详情>>
来源:《课堂内外(科学Fans)》 2019年第04期 作者:佘惠敏
4.浅谈CRISPR/Cas9技术在基因工程中的应用
吴红玉
生物的遗传信息储存在基因中,特定的编码基因决定特定的蛋白质.当基因发生突变的时候,由其编码的蛋白质的氨基酸组成以及三维构象往往会同样发生改变,有些蛋白甚至提前终止,从而导致遗传疾病的发生.因此,对于基因组做出特异性的靶点修饰,是治疗人类遗传疾病的可行方法.通过对遗传学的位点修饰...   详情>>
来源:《理科考试研究》 2016年第11期 作者:吴红玉
5.基因编辑婴儿:当科幻照进现实
石子安
题记:在自然界能够生存下来的最后的物种,永远不是那些最强壮的,也不是那些最聪明的,而是那些最能够适应变化的。——达尔文《物种起源》事件回放2018年11月26日,即第二届国际人类基因组编辑峰会召开的前一天,来自中国深圳的科学家贺建奎宣布,世界首例基因编辑婴儿于11月在中国健康诞生。贺建...   详情>>
来源:《求学》 2018年第47期 作者:石子安
第8章 精准医疗的知识链接
1.精准医疗教学浅析
许颖
精准医疗是未来医疗发展的一个趋势和方向,具有内涵深、外延广的特点。精准医疗人才的培养将对精准医疗的发展产生举足轻重的作用,本文从精准医疗概念、结构化教学、案例教学及教学评估等方面对精准医疗的教学进行初步的探讨,以期让更多的学者和教育工作者关注、参与这一前沿学科的发展。   详情>>
来源:《国际检验医学杂志》 2016年第24期 作者:许颖
2.精准医疗思维在医学遗传学教学中的实践探索
汤必奎;胡明洁
精准医疗的到来对医学教育提出了更高的要求,如何提高学生精准医疗思维成为一个新的挑战。医学遗传学是与精准医疗理念联系最为密切的学科之一,本研究意图将精准医疗的思维应用于医学遗传学的教学实践中,从教学内容的更新、案例设计、科研实践等多方面进行改革,引导学生树立精准医疗的理念,旨...   详情>>
来源:《齐齐哈尔医学院学报》 2017年第01期 作者:汤必奎;胡明洁
3.精准医疗大背景下医学研究生交叉领域培养的探讨
赵学森;蒋栋
随着高通量测序技术的进展,精准医疗的提出,加速了学科的融合。这种融合不仅包括医学、生物学、物理学,也包括了经济学、政策学和计算机领域的融合,因此,也提出了临床医学研究生在这一交叉领域培养模式改革的新课题。结合我国目前的临床医学研究生教育背景,加强临床研究生知识范围的拓展,强调...   详情>>
来源:《继续医学教育》 2015年第11期 作者:赵学森;蒋栋
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