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本书关于生物教学过程中《基因在染色体上》教学参考资料整理,以供生物教师备课参考。共计收录与教学建议、教学设计精选及知识链接相关文章43篇。

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张勇
远安一中
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第1章 《基因在染色体上》教学建议
1.“基因与染色体的关系”教材分析及教学建议
郑兆炯
本文对"基因和染色体的关系"一节教材内容进行了分析,并提出了教学建议。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2009年第Z1期 作者:郑兆炯
2.对摩尔根果蝇杂交实验的分析及教学策略
段志军;张惠敏
对人教版高中生物必修二第二章第二节"基因在染色体上"这一内容进行了分析。在充分挖掘教材的基础上,提出了合理的教学策略,力求在课堂上重现摩尔根的探究过程,提高学生思维能力的同时,引导学生明白科学研究的艰辛,感受科学家严谨治学的精神,在探究活动中,提升学生的生物科学素养。   详情>>
来源:《中学生物学》 2011年第04期 作者:段志军;张惠敏
3.摩尔根果蝇杂交实验基因定位假设的科学史
谢仁荣
基于科学史实,概述了摩尔根等人对果蝇性别决定的认识过程,介绍了摩尔根由此而对果蝇眼色遗传所做出的假定和分析,解释了摩尔根为什么没有考虑到眼色基因在X、Y染色体的同源区段上,以及摩尔根进一步设计的4个验证实验。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第Z1期 作者:谢仁荣
4.还原基因在染色体上的探索过程 培养学生的科学认识
马晋闽;王玉龙
通过还原科学史发现,摩尔根探索基因与染色体的位置关系时,并不清楚果蝇有Y染色体的存在,目前生物学教师所普遍认为的"摩尔根设计白眼雌蝇与红眼雄蝇杂交实验,判断白眼基因是否在Y染色体上",超出了摩尔根当时的认识水平。人教版高中《生物》教材所介绍的摩尔根实验是对遗传规律的总结认识,是在...   详情>>
来源:《生物学通报》 2019年第10期 作者:马晋闽;王玉龙
5.“基因在染色体上”教学的深度思考
陈烟兰
有关人教版生物必修2 "基因在染色体上"的两种教学方式,引发了笔者对教学效果的深度思考。培养学生的问题意识,创设课堂思维情境,构建知识网络图,有助于学生运用所学的知识解决复杂情境中的问题。   详情>>
来源:《中小学课堂教学研究》 2019年第01期 作者:陈烟兰
6.萨顿对“基因在染色体上”的推理方式
郑春和
1903年萨顿(Walter Stanborough Sutton)在他的题为"遗传中的染色体"的论文中指出,在蝗虫的配子形成和受精过程中,同源染色体行为与贝特森提出的等位别型(后来称为等位基因)的行为完全平行。据此,萨顿做出"遗传因子一定是位于染色体上"的科学推断。在高中生物学教学过程   详情>>
来源:《生物学通报》 2010年第05期 作者:郑春和
7.性别决定前概念对“基因在染色体上”教学的影响及对策
刘永生;张洪芬
性别决定的前科学概念影响教师和学生对摩尔根白眼果蝇杂交实验的理解,以此实验的教学为例,探讨梳理前科学概念对教学的价值和意义。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第11期 作者:刘永生;张洪芬
8.怎样用教材教——对“基因在染色体上”一节课的教学分析
苏明学;张红艳
对"教教材"现象深层思考,认为"教教材"映射出教师学科能力的不足,加强专业阅读,进行必要的学术探讨,是提高教师学科教学能力的必由之路。基于"基因在染色体上"一节课教学内容结构特点的分析,提出了"怎么教"取决于"教什么"及思维训练是课堂教学的主旋律的观点,并对思维训练的内容与方法予以说明...   详情>>
来源:《生物学通报》 2014年第10期 作者:苏明学;张红艳
9.指向深度学习的教学实践与思考——以人教版高中生物“基...
吴宜军;刘颖
以"基因在染色体上的实验证据"教学实践为例,从情景创设,激发学习兴趣;有效设问,适时评价,引导深度思考;贴图活动,参与深度探究;总结归纳,升华情感四个方面引导学生进行深度学习,实现知识学习与素养培养同步发展。   详情>>
来源:《中学生物学》 2019年第12期 作者:吴宜军;刘颖
10.残缺的美——记《基因在染色体上》教学感想
杨江水;程勤
摩尔根通过红眼雌果蝇和白眼雄果蝇杂交实验(图1)证明基因在染色体上。从实验中不难发现,F1中全为红眼,说明红眼对白眼为显性,而F2中红眼和白眼数量之比为3:1,这也是符合遗传分离规律的,也表明果蝇的红眼和白眼由一对等位基因来控制。所不同的是白眼性   详情>>
来源:《新课程(中旬)》 2013年第02期 作者:杨江水;程勤
11.应用黑箱法进行“基因在染色体上”的探究教学
崔荣荣
应用生物科学史,以假说演绎法为主线,通过黑箱建模的教学方法,构建输入信息,分析输出信息,最终得出"基因在染色体上"的结论,让学生体验科学探究的过程,培养学生分析问题、解决问题的能力。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第11期 作者:崔荣荣
12.高中生物《基因在染色体上》的教学实践与反思
邓佩
人教版高中生物"基因和染色体的关系"第二节"基因在染色体上",包括"萨顿的假说""基因位于染色体上的实验证据"和"孟德尔遗传规律的现代解释"三部分内容。课程标准要求学生能够"说明基因和遗传信息的关系";"总结人类对遗传物质的探索过程"。要达成这两个目标,学生首先要知道基因的位置和基因的...   详情>>
来源:《食品界》 2017年第10期 作者:邓佩
13.关于基因在染色体上的教学质疑与再思考
戴小海
教学是不断学习探索的过程,引导学生通过假设—类比推理—实验论证—再质疑—再实验论证,学生培养学习兴趣,获得学习方法,培养科研能力。   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第65期 作者:戴小海
14.摩尔根果蝇测交实验的教学资源开发
廖岩松
在"基因在染色体上"的教学过程中,为了更好地理解摩尔根为什么仅把果蝇眼色的基因定位在X染色体上,需要对摩尔根果蝇测交实验的教学资源进行开发,并深入开展摩尔根的果蝇测交实验的讨论,使得教师和学生深刻地理解假说演绎法在科学发现上的应用。   详情>>
来源:《福建教育学院学报》 2014年第03期 作者:廖岩松
15.“假说——演绎法”在高中生物教学中的应用与反思——以...
潘宇
"假说—演绎法"是新课程标准要求在"遗传与进化"模块中体现的最为重要的研究方法之一。具体过程主要包括:发现问题→提出假说→演绎推理→验证假说→得出结论。在教学中运用"假说—演绎法",教师的引领至关重要。只有引领学生自我建立并会自行运用"假说—演绎法"的思维模式去分析教材,去处理遇...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2018年第35期 作者:潘宇
第2章 《基因在染色体上》教学设计
1.新课程理念下高中生物五步教学法的探索与实践——案例“...
席丽
关于新课程理念下高中生物五步教学法的探索与实践在案例《基因在染色体上》中的应用,先介绍五步教学法理论根据与必要性,再具体到每一步的操作步骤:明确目标、学案导入、引导解疑、训练反馈、拓展延伸,最后通过案例"基因在染色体上"充分说明五步教学法的应用,以及用五步教学法讲课的反思和体...   详情>>
来源:《新课程(上)》 2013年第06期 作者:席丽
2.基于新课程标准的“基因在染色体上”一节的教学设计与实...
唐凤
立足新课标,以"基因在染色体上"一节新课的教学为例,从教学设计思路的确定、教学内容与实施、设计意图等方面,探讨新课标指导下课堂教学设计与实施的要点。   详情>>
来源:《生物学教学》 2019年第07期 作者:唐凤
3.基于学生理性思维培养的生物学教学—以《基因在染色体上...
王波
中学生物学课程应聚焦核心素养,目的是强化学科育人功能,理性思维是生物学科核心素养中的重要组成部分。以《基因在染色体上(第1课时)》为例,创设了一系列问题情境,展开摩尔根关于证明基因在染色体上的相关实验研究,展开学生的学习与讨论,让学生在不断学习中体会科学研究的严谨性,思维的逻辑性...   详情>>
来源:《中国现代教育装备》 2017年第02期 作者:王波
4.基于高阶思维的高中生物课堂教学——以“基因在染色体上...
陈明山;胡海丽
以摩尔根的果蝇杂交实验为例,介绍如何运用"假说-演绎法"引导学生发现并提出问题、做出假设进行探究并解决问题,以达到培养学生高阶思维的目的。   详情>>
来源:《中学生物学》 2020年第Z1期 作者:陈明山;胡海丽
5.基于发展学生“5C素养”的教学设计——以“基因在染色体...
田奇林
基于北京师范大学提出的"21世纪核心素养5C模型",对"基因在染色体上"一节进行教学设计。通过在教师授予的渔场中引导学生进行深度学习,全面发展学习者的文化理解与传承、沟通、合作、审辩思维和创新素养。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2018年第21期 作者:田奇林
6.自主学习模式在高中生物教学中的应用探究——以《基因在...
程晓春;戴金跃
在以核心素养培养为基调的教育改革中,学生的自主学习能力培养是其中一项重要的教育目标。基于此,通过《基因在染色体上》的教学,探究自主学习模式对教学目标实现、学生主体地位体现、学生学习兴趣激发等几个方面的影响。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2020年第08期 作者:程晓春;戴金跃
7.基于问题导引的探究式教学——以“基因在染色体上”为例
张晓亚
探究式教学(亦称探究性学习)是指学生在学习时,教师创设问题情境,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等,独立学习,自行发现并掌握相应的原理或结论的教学种方法。其指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现...   详情>>
来源:《中学生物学》 2016年第01期 作者:张晓亚
8.浅析课堂探究活动设计的可行性和有效性——以“基因在染...
金陵
"倡导探究性学习"是高中生物课程标准的基本理念之一。教师要依据实际情况,科学合理地设计探究方案,保证探究活动的可行性和有效性,达成知识、能力等多维目标,实现预期的教学效果。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第08期 作者:金陵
9.基于智慧课堂的高中生物教学设计——以“基因在染色体上...
张永成;胡志坤
"智慧课堂"因其丰富的教学资源、灵活的教学方式、个性化的作业推送等亮点而广泛受到关注,这也给高中生物教学带来了启示。我们可以在课前学情分析、课中师生互动、课后个性化辅导三个阶段,利用富媒体教学资源和信息技术平台开展智慧课堂教学活动。   详情>>
来源:《安徽教育科研》 2019年第07期 作者:张永成;胡志坤
10.基于任务驱动PAD辅助的合作学习——以“基因在染色体上...
徐旭娜
基于任务驱动PAD辅助的合作学习,使教法和学法发生的根本性改变在具体教学中得到充分体现。通过"基因在染色体上"教学实例,阐述课前应用任务单使学生自主学习,提出疑问;课上通过典型问题层层深入引领学生主动思维,合作探究,最终实现课堂的高效构建。   详情>>
来源:《生物学通报》 2016年第04期 作者:徐旭娜
11.“基因在染色体上”基于科学史的思维探究活动设计
苗茵
在本节教学中,立足于科学史,把科学探索过程变成学生解决问题、体验探究的过程。创设情境,以问题驱动引导学生运用类比推理、假说演绎的思维模式探究基因与染色体的关系,实现有效教学。   详情>>
来源:《生物学教学》 2012年第04期 作者:苗茵
12.新课改理念下的自主合作学习的构建——“基因在染色体上...
符月玲
基因在染色体上的实验证据这部分内容,其中的假设及其遗传图解是重难点,所以在教学上采用自主合作探究的方法,有利于提高学生学习的积极主动性,引起学生的学习兴趣,实现高效的课堂。   详情>>
来源:《新课程学习(中)》 2015年第05期 作者:符月玲
13.基于“活动—体验—生成”模式的教学设计——以《基因在...
岑东照
本文通过设计情境,引导学生模拟科学家的探究历程生成基因在染色体上的观点。   详情>>
来源:《求学》 2017年第36期 作者:岑东照
14.基于5E教学模式的生物学课堂教学设计——以“基因在染色...
周红涛
以"基因在染色体上"为例,从生物学课堂教学的角度研究5E教学模式对课堂教学效果的促进作用。实践表明,5E教学模式可以使课堂教学状态和质量明显改善,使学生的学科核心素养得以提升。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2019年第24期 作者:周红涛
15.在生物教学中培养学生的发散性思维——以“基因在染色体...
张世杰
通过探讨果蝇红白眼基因与性染色体的关系存在多种可能,步步深入,帮助学生培养发散性思维,并悟出分析问题和解决问题的方法和思路。   详情>>
来源:《新课程学习(中)》 2012年第04期 作者:张世杰
16.高中生物应用黑箱法提高概念教学有效性研究——以“基因...
张皮凤
在高中生物课程教学中,教师可以借助黑箱法来完成对一些抽象概念的教学,为提高教学有效性探寻捷径。实际教学中,使用黑箱法来完成对一些生物概念知识的建模,有助于直观的向学生展示生物概念知识的内容,加深学生对生物概念的理解质量,促进学生思维的发展。文章以黑箱法教学模式助力《基因在染色...   详情>>
来源:《高考》 2020年第02期 作者:张皮凤
17.基于科学史的“基因在染色体上”一节教学设计
李琳
以"基因在染色体上"一节的教学设计为例,体现科学史在还原科学探究过程、强化概念本质理解、培养生物学学习兴趣方面的作用。   详情>>
来源:《生物学通报》 2016年第06期 作者:李琳
18.基于生物科学史的探究课堂构建——以《基因在染色体上》...
刘晓文
以基因在染色体上的探索历程为主线,引导学生沿着科学发展的脚步,体会类比推理和假说演绎两种科学方法的内涵,体验科学家大胆质疑和勤奋实践的科学精神。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2015年第17期 作者:刘晓文
第3章 《基因在染色体上》知识链接
1.例析基因自由组合定律在探究基因、染色体与性状三者关系...
高泽芹
基因自由组合定律是遗传学中的重难点,是基因分离定律的延伸及拓展,秉承了基因分离定律研究的思想及方法。考查时常与减数分裂密切相关,涉及到基因与染色体的位置关系、染色体数目对生物性状的影响等。通过相关例题解析,旨在帮助学生理解自由组合定律的实质,掌握遗传题的解题技巧。   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第05期 作者:高泽芹
2.“基因在染色体上”与“减数分裂”相关考点的解题策略
苏俊伟
人教版教材将"基因在染色体上"与"减数分裂"分开编排,这对学生的学习和理解造成了一定的困难。笔者根据自己的教学实践,对两部分内容进行整理与分析,帮助学生理解和掌握相关知识。1孟德尔遗传定律的细胞学基础(1)基因分离定律的细胞学基础:研究对象是一对同源染色体上的一对基因。人教版《生物...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2017年第14期 作者:苏俊伟
3.基因在染色体上不一定呈线性排列
姜兴明
传统的基因概念把基因看作彼此独立的、非重叠的实体。但随着现代生物学的发展,人们认识到基因的线性排列是相对的。1重叠基因1977年,F.Sanger(桑格)在测定噬菌体ΦX174的DNA核苷酸序列时,发现它约有5375个核苷酸,共编码2000种氨基酸。按三联体密码子的原则应至少有6000个核苷酸,而实际数与理...   详情>>
来源:《生物学教学》 2015年第09期 作者:姜兴明
4.“♀隐X♂显”杂交组合在遗传方式判断中的应用
陈宜
"遗传方式的判断"探究实验包括遗传基因的显隐性判断和基因在染色体上的位置判断,"♀隐×♂显"杂交组合在这方面的应用较多,通过符合"♀隐×♂显"杂交组合的六种类型的比较和规律总结,能快速地判断基因在染色体上的位置。   详情>>
来源:《中学生物学》 2017年第02期 作者:陈宜
5.优化程序 巧设“一次杂交实验”
宁长军;王海玮
有些遗传杂交实验看起来比较复杂,似乎需要多次杂交才能完成,但如果巧妙设计实验过程,完全可以简化步骤,甚至只需一次杂交就可完成。杂交实验设计题也会经常考查学生只用"一次杂交实验"来推断某对等位基因在染色体上的位置或判断果蝇亲子代之间的关系等。   详情>>
来源:《中学生物学》 2013年第04期 作者:宁长军;王海玮
6.高考高频错点:基因位置探究方法大全
陈洪根
不同载体上的基因,其遗传特点往往不同。在众多试题中,往往需要先探究基因的位置才能深入解题,或者试题通过设置特殊的背景材料,考查基因位置的甄别。探究基因位置的题型不仅考查了基本遗传学知识,而且还考查了分析、推理、综合和运用能力。从总体上说,基因可分为质基因与核基因,核基因分布在...   详情>>
来源:《新高考(高三理化生)》 2013年第12期 作者:陈洪根
7.基于“测交子代比”判断基因在染色体上的相对位置
杨威
测交子代表现型的种类和比例能直接反映出被检测个体产生的配子类型和比例。配子的类型和比例与基因在染色体的相对位置有关,本文归纳了高中生物学中"以测交子代比"为突破口,判断两对和三对基因的相对位置的问题。   详情>>
来源:《生物学教学》 2017年第09期 作者:杨威
8.“同隐异显纯”杂交组合在判断“基因位置”的拓展应用
郑美琴
在高三专题复习时,指导学生归纳总结判断基因位置的方法。本文是在"隐雌显雄"杂交组合的基础上,拓展为"异隐同显纯"杂交组合可判断基因"在X、Y染色体的同源区段还是仅位于X染色体上、在X、Y染色体的同源区段还是在常染色体上、在一对常染色体上还是在单体上",并指导学生总结归纳出这一杂交法在...   详情>>
来源:《文理导航(中旬)》 2017年第12期 作者:郑美琴
9.“基因位置的确认及遗传试验设计”高考考点精析
刘世明
基因位置的确认及遗传试验设计涉及基因在染色体上、伴性遗传、基因分离定律以及基因的自由组合定律、细胞质遗传、减数分裂等多项高考生物重点内容,能很好地考查学生基础知识的掌握程度、分析、判断、推理、组织语言等多种能力,是高考的重点内容.一、明确基因的三种位置基因在X染色体还是常染...   详情>>
来源:《中学生理科应试》 2017年第07期 作者:刘世明
10.基因在染色体上的位置判断方法例析
陈苍松
有关基因在常染色体上还是仅在X染色体上的判断的试题经常出现而且这类试题难度较大,下面通过例析,以提供应对此类生物试题的方法。方法一:♀隐性×♂显性例题:已知:果蝇红眼和白眼是一对相对性状(红眼A、白眼a),且雌雄果蝇均有红眼和白眼类型。若用一次交配   详情>>
来源:《高考》 2017年第03期 作者:陈苍松
价格:¥21.50

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